日本生課程的理論與實踐 林文生 台北縣崇德國小校長 國立台灣師範大學博士.

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1 日本生課程的理論與實踐 林文生 台北縣崇德國小校長 國立台灣師範大學博士

2 日本生活課程發生的社會背景(一） 一、學習態度被動，長於記憶學習，卻欠缺主動調查、判 斷，主體性思考並將之表現的能力。
二、對教學的理解度與滿意度，隨學年增長而下降。 三、全國經常發生因為「班級崩壞」而無法進行教學。

3 日本生活課程發生的社會背景(二） 一、 許多孩子對食材的本來面目（如稻、蔬菜、家畜等 等）全無概念。
二、對別人缺乏關懷，發生許多校園霸凌事件。 三、許多一流大學理工科畢業的才俊，加入奧姆真理教。

4 日本生活科課程目標 一、透過具體的活動與體驗，讓孩子關心自己與身邊的社會、大自然的互動，（人與社會、人與自然）對自己及自己的生活有所關注（人與自己），同時藉由這種過程中紮實生活上必須的習慣與技能，以培養自律的基礎。 二、在社會科與理科的學習中，所謂體驗不過是為了加深對社會的認知、對自然的認知的一種方法而已，而生活科則是以體驗為目的、為內容、為方法。若要舉出生活的兩個學習宗旨，一是重視體驗，二是發展個性。

5 生活科內容設計的圖像 季節 四季 自我的成長 遊戲 小學 社區 自然‧物 公共設施 飼養‧栽培 學校 上下學 家庭 公物 學前 幼稚園 回憶
祖母‧祖父 托兒所

6 Ⅰ 學校 Ⅱ 家庭 Ⅲ 社區 Ⅳ 公共設施 Ⅴ 季節 Ⅵ 遊戲 Ⅶ-1 飼養 Ⅶ-2 栽培 Ⅷ 成長 ﹡安心 ﹡快樂 ﹡朋友 ﹡探險
﹡安心 ﹡快樂 ﹡朋友 ﹡探險 ﹡設施的情形 ﹡校園 ﹡公共性 Ⅱ 家庭 ﹡安心快樂 ﹡健康 ﹡生活習慣﹡家族 ﹡團聚 ﹡隱私等 Ⅲ 社區 ﹡魅力的 ﹡危險 ﹡遊戲 ﹡ 眷戀 ﹡幼兒與高齡老人 ﹡行動不便的人等 生活科八大內容的關鍵詞 Ⅳ 公共設施 ﹡周遭 ﹡親近 ﹡規則或禮節 ﹡公共意識 ﹡人際關係等 Ⅴ 季節 ﹡周遭的自然 ﹡四季的變化 ﹡季節或社區的節慶 ﹡感性 ﹡觀察等 Ⅵ 遊戲 ﹡周遭的自然 ﹡周遭的物 ﹡遊戲 ﹡智慧 ﹡訣竅等 Ⅶ-1 飼養 ﹡安全 ﹡健康 ﹡成長的變化 ﹡管理與照顧 ﹡親近 ﹡過敏等 Ⅶ-2 栽培 ﹡興趣 ﹡關心 ﹡快樂 ﹡期待感 ﹡照顧 ﹡持續變化 ﹡區域性等 Ⅷ 成長 ﹡回顧的起點 ﹡成長的感觸 ﹡具體事物或線索 ﹡故事插曲等

7 日本生活科課程內容（一年級）

8 日本生活科課程內容（二年級）

9 生活科的學習材料 （教學材料） 五官 山、川、海森、木、花水、雨、雪沙、土 小動物、兔子、黃金鼠豬山羊、魚、昆蟲、水生昆蟲、野鳥、
超市、公園社區土地公森林 種子、牽牛花、向日葵蔬菜、小番茄、馬鈴薯可食性果實、橡子 生活科的學習材料 （教學材料） 生活中的聲音教科書的活用圖畫書、圖鑑百科、漫畫、電視 五官 道具、瓦楞紙箱各式刀片、玩具

10 生活科的具體活動和體驗 教學活動的主要項目 造形遊戲 握握手 認識地圖 ●探險活動 ●公共設施 ●扮演角色 ●製作活動 ●遊戲活動
樹 教學實踐 教學活動的主要項目 造形遊戲 握握手 認識地圖 ●探險活動 ●公共設施 ●扮演角色 ●製作活動 ●遊戲活動 ●飼養活動 ●栽培活動 ●自我成長 ●綜合活動 繪圖 染色 製作玩具 會面訪談 探險 編報 製作繪本 寫信 野外體驗 猜謎 舞蹈 接待 坐車探險 派對或節慶 演唱 演戲 購物 燒菜 禮物 自然遊戲 遊戲 模擬表達 栽培 模仿（家家酒）遊戲 飼養 傳承（鄉土）遊戲 收割

11 一年級 9月 10月 11月 12月 1月 2月 3月 4月 5月 6月 7月 ○我的學校、郊山和溪流 (33)  上學的路上
相好嬉戲吧 學校探險吧  春天的郊山 ○試探看 看(18)  農家探險隊  春天開滿花 ○好喜歡遊戲(24)  秋天的公園 和蟲動物玩  升二年級了 ○我的生活 (27)  家族派對 17. 家族同樂會 18. 冬天的遊戲 19. 冬天的村里 20. 辦家家酒 21. 家族旅遊 22. 二年級的計畫 1. 相好嬉戲 2. 學校探險 3. 大地遊戲 4. 春天的公園 5. 散步 6. 我的通學路上 7. 上學路的四季 8. 校外散步 9. 尋找小蟲或動物 10. 社區探險 11. 夏天的遊戲 12. 種植球根 13. 秋天的公園 14. 古早的遊戲 15. 遊戲的基地 16. 秋天的遠足 活動彙整之範例

12 二年級 4月 5月 6月 7月 9月 10月 11月 12月 1月 2月 3月 ○新生活(21) ○照顧看看(18) ○村里探險隊(39)
○談談夢想吧 (27) 和一年級玩  四季上學路  街道探險吧  種花或蔬菜  試照顧動物  秋天的公園  街道探險隊  辦交流派對  時光穿梭機 迎向未來GO 1. 和一年級遊戲 2. 學校探險 3. 花滿開 4. 通學地圖 5. 照顧動物 6. 栽培蔬菜 7. 神秘街道的探險 8. 訪問養老院 9. 與外國人遊戲 10. 與幼稚園小朋友玩 11. 收割收成 12. 在秋天的公園遊戲 13. 遊社教館 14. 與殘障者同樂 15. 圖書館的利用 16. 郵局的利用 17. 回顧 18. 成長卡的收集 19. 搭乘時光穿梭機 20. 生日的回憶 21. 長條照片 22. 我的未來 活動彙整之範例

13 Ⅰ Ⅱ Ⅲ Ⅳ 二、2 合科‧統整的課程型態 ＜科學‧文化＞ ＜生活‧經驗＞ ＜總合＞ ＜分科＞ a. 學際型(Ⅰ) b. 主題型(Ⅳ)
(1) 總合學習的課程型態 ＜科學‧文化＞ ＜生活‧經驗＞ ＜總合＞ ＜分科＞ Ⅰ Ⅱ Ⅲ Ⅳ 數學科 自然科 環境科學 （學科橫向統整內容） 社會科 家政科 主題學習 （生活和經驗為主）

14 生活課程與生成課程 （emergent curriculum） （Elizabeth Jones and John Nimmo,1994）

15 生成課程 二、情境影響學生的體驗，也改變課程的生成。 三、課程是師生不斷交互作用，不斷磋商，不斷往產生動力，不段往前邁進。
一、課程是不斷改變，無法確定，課程永遠包括著學生興趣的方向。 二、情境影響學生的體驗，也改變課程的生成。 三、課程是師生不斷交互作用，不斷磋商，不斷往產生動力，不段往前邁進。 四、Web Map

16 每天都 會照顧 花兒快快長大喔 花壇花開 得好漂亮 好想跟大家一起遊戲 大夥一起玩 好想到學校去 好想看看老師和同學 在學校遊戲園地玩過了 和高年級玩過了 啊有小動物 好想養小動物 繞行學校週遭 有好多公園 遊戲園地耶 有各式各樣的東西呢 小心事故喔 好想大夥一起去玩 學校探險 學校好大喔 我會跟人家打招呼 有好多教室房間喔 和其他老師談過話 告訴大家發現什麼 學校探險好快樂喔 還想再去一次 也想告訴家人喔 播種子 情境引導 圖 東京書籍生活科「大夥好朋友」單元設計圖例

17 打球 學校那裡最好玩？ 操場 昆蟲 溜滑梯 盪秋千 遊戲場 蝴蝶 很想坐老師的位置 教室最好玩 黑森林 鳥 捉迷藏 那裡最好玩？

18 二、「生活科」與「總合學習」 合科‧統整的特質 二、1 統整的意義 統整方法原理
學習主體：著眼於學童從生活中認識事物，以學童的興趣關心為出發點，不分科以利應用於生活中 學習對象：分化的知識不能適當應變快速國際化資訊化的社會變遷，有必要重新再架構目前的學科知識系統與方法 統整方法原理 主體化：尊重學習主體（學童）的主體性和體驗活動之統整，小學低年級最適合，也適於國中或高中階段 再架構：將既有學科等學習對象內容做關聯性的統整，較適合小學高年級和中等教育階段

19 二、2 合科‧統整的課程型態 垃 圾 a. 學科取向統整 b.主題取向統整 (2) 與其他學科的關聯方式 自然科 音樂美勞 歷史：工業革命
機械工業及 其當代技術 技術進步與 產值的變化 產業與生活 型態之美化 垃 圾 Ａ：垃圾 E：森林 B：垃圾與河川 C：回收 D：酸性雨 自然 數學 社會 數學科

20 二、3 合科‧統整的基本特性 活動的種類 學習型態
二、3 合科‧統整的基本特性 活動的種類 積極地採用體驗學習和問題解決的學習活動：如大自然體驗或義工活動等社會體驗、實驗觀察、參訪或調查、發表或討論、物品製作或生產活動等 採用小組學習或混齡學習等多樣化的學習型態，指導體制也同時採用地方人士的協助，由教師共同指導，總之，積極地善用地方教材與學習環境 學習型態

21 二、4 課程編排的相關條件 課程必要的共同框架：課程化、類型化的必要構思 規範課程的各條件
A：各校進行的活動內容或課題是基於什麼構思來決定的 （選擇原則） B：又基於什麼構思將各活動內容區分為不同單元、順序編排 （編排原則） C：學習型態‧學習活動‧指導體系的特色又是什麼？ 規範課程的各條件 實際上，如何賦予特色？不能僅看表面看得到的活動，還需要考慮到什麼呢？

22 二、4 課程編排的相關條件 規範課程的各條件 賦予特色的要件、編排的系統性 (1) 選擇什麼橫向的、統整的課題，其課程的定位？
(2) 選擇什麼學習活動？以怎樣的順序實施？ (3) 學習課題的擬定模式？ (4) 與各學科間的關聯？ (5) 學童的學習團隊型態？  (6) 學習過程？

23 二、4 (1) 選擇什麼橫向的、統整的課題，其課程的定位？
將橫向的、統整的課題視為「學習領域」，課題分配各年級後，再編排具體的單元活動，主要以國中和高中所實施的類型，此類型可以是各年級不同課題或全校同一課題 先有單元活動與內容，再組合賦予「橫向的、統整的課題」，此類型中的單元活動內容與課題名稱間的關係強弱不一

24 二、4 (3) 學習課題的擬定模式？ A. 大主題（領域）與小主題都由教師設定 B. 大主題教師設定，小主題由學童就教師設定的課題中選擇
C. 大主題教師設定，小主題學童自訂 D. 主題由學童自訂 一般而言，配合不同年級階段選擇不同模式編排， 例如 B→C→D 、或 B→C而各年級又有一定節數的D， 高年級越高課題選擇自由度越高

25 二、4 (4) 與各學科間的關聯？ (5) 學童的學習團隊型態？
由各年級學科內容一欄表，將可統整者相關聯之，或獨立開發單元。不論如何均需以目標、內容、活動類型、場地環境等觀點加以整理評估 (5) 學童的學習團隊型態？ 個人、小組、班級、年級、混齡年級 依學習活動的類型或課題設定的模式選用適當的學習團隊組合

26 二、4 (6) 學習過程？ 課題探究型的學習，其特色就是有課題設定、課題的調查、資料整理與發表等學習過程的設計 一般的學習過程為
活動簡介 → 課題設計與計畫 → 有關課題設計的發表會→ 課題的調查活動 → 中間發表會 → 期末資料整理與發表會

27 學習卡（手冊）的主要類別 先前經驗 期望 觀察 製作 ●診斷性 探索 栽培、飼養 品嚐 遊戲 交流 ●遊戲性 回饋
先前經驗 期望 觀察 製作 探索 栽培、飼養 品嚐 遊戲 交流 回饋 延伸 ●診斷性 ●遊戲性 ●過程性 ●統整性

28 「學生為學習主體」 的課程內容選擇與教學策略 壹、21世紀的學校創意與九年一貫課程 九年一貫、學校本位課程與家長的學校選擇權
— 以生活科、自然與生活科技、綜合活動為例— 壹、21世紀的學校創意與九年一貫課程 九年一貫、學校本位課程與家長的學校選擇權 貳、學習理論與課程設計理念的演變 學童的學習、教師的指導 、課程設計 參、教材選擇與教學策略 與學童共同創造教學活動、 學校本位課程、年度教學計畫的擬定與學習環境的整備 肆、展望

29 生活課程的基本理念 國民小學低年級課程乃屬國民教育之開端 特別應以生活為中心 ※ 統整人與自己、人與社會、人與自然的關係
※ 發展生活中的各種互動與反省能力 ※ 奠定從生活中學習的基礎

30 生 活 課 程 的 目標 人與社會 生 活 課 程 人與藝術 人與自然

31 生 活 課 程 的 能力指 標 人與社會 生 活 課 程 人與藝術 人與自然

32 未來國內生活課程發展 能力指標的實踐性分析 建立生活課程的課程哲學 發展生活課程的實踐個案