第一章 人类动作发展简介 作者： Greg Payne PPT制作者：赵阳、王岩、陈宁燕

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1 第一章 人类动作发展简介 作者： Greg Payne PPT制作者：赵阳、王岩、陈宁燕

2 §1.1 人类动作发展学术领域的专业课程设置 §1.2 与人类动作发展相关的专业协会 §1.3 人类发展的领域
§1.4 人类动作发展学科——为什么很重要？ §1.5 发展的视角 §1.6 人类动作发展研究的历史 §1.7 人类动作发展研究的趋势 §1.8 人类动作发展研究的重要术语和概念 §1.9 人类动作发展的跨学科性质 §1.10 小结 第一章

3 人类动作发展的学科地位 人体运动学系的分支学科 动作行为 锻炼生理学、运动史 运动哲学等其他学科 动作控制 人类动作发展 动作学习 第一章

4 动作学习：动作学习是一门学术性学科，寻求理解人类怎样学习动作技能、有特定目的的动作以及如何促进动作学习。
动作控制：动作控制研究的是影响人类动作的神经生理学因素。 动作发展：动作发展是研究人类一生中动作行为的变化、构成这些变化的过程以及影响它们的因素 。 第一章

5 §1.1 人类动作发展学术领域的专业课程设置 在美国，人类动作发展课程通常在大学开设，最常见的是人体运动学系开设，常常是人体运动学领域的必修或者是人体运动学领域某些方向的选修课。美国圣何塞州立大学、马兰里大学都开设该课。 第一章 第一节

6 美国国家运动与身体教育协会中的动作发展与学习学会
§1.2 与人类动作发展相关的专业协会 北美人体运动和身体活动心理学协会 （North American Society for Psychology of Sport and Physical Education NASPSPA) 美国国家运动与身体教育协会中的动作发展与学习学会 (Motor Development and Learning Academy of National Association for Sports and Physical Education NASPE） 第一章 第二节

7 认知(cognitive)：指我们都经历的智力变化
§1.3 人类发展的领域 Bloom（1956）的分类系统 认知(cognitive)：指我们都经历的智力变化 情感(affective)：又称社会情绪(socioemotional)领域，指我们经历的社会和情绪变化，情绪上短期和长期的感受以及社会交互——人与人之间的关系以及随时间发生的变化。 心理动作(psychomotor)：指人类动作，特别是那些经由有意识的努力和由高级脑中枢传出的神经冲动指令形成的动作。包括人类动作的大多数形式，伸够、抓握、坐、站、走等。 第一章 第三节

8 Bloom教育目标的各领域对于人类发展的主要 方面的分类也是非常有用的。
身体变化，是身体怎样随着时间变化，包括 生长(growth)以及所有其他类型的身体变化。 例如，身体变得强壮或瘦弱、身体耐力的增 加或降低、灵活性的变化等。 第一章 第三节

9 对Bloom分类系统改进 本书认为，人类发展应包括四个领域，即认知的(cognitive)、社会情绪(socioemotional)或情感的(affective)、动作的(motor)和身体的(physical) 发展。 Bloom的领域 当前流行的和人类发展研究相关的发展领域 认知 情感 心理动作 动作 身体 第一章 第三节

10 人类发展的各领域间相互作用，对任一个领域了解得越多，对所有领域的了解也会越多，而且能够对人类动作发展有更完整的理解。
§1.4 人类动作发展学科——为什么很重要？ 人类发展的各领域间相互作用，对任一个领域了解得越多，对所有领域的了解也会越多，而且能够对人类动作发展有更完整的理解。 人类动作发展的知识可应用于重要的医学诊断和康复。 人类动作发展的知识可应用于人类动作缺陷的教育诊断。 人类动作发展的知识能够促进动作的教学和训练，从而使得更多人能够享有更高更成熟的动作水平。 第一章 第四节

11 发展是“一个交互作用的过程，这个过程导致了一生中动作行为的变化。” （p.2）
§1.5 发展的视角 国家运动和身体教育协会(National Association for Sport and Physical Education，NASPE)准备了一份题为“从发展的视角看身体教育”的声明（动作发展工作组，1995） 发展是“一个交互作用的过程，这个过程导致了一生中动作行为的变化。” （p.2） 采用发展的视角，指的是当我们观察某人做动作时，会考虑是哪些因素使个体达到现在的动作状态，未来他们将发展到什么程度。 NASPE指出，“发展和年龄相关，但不是由年龄决定的。” 儿童在行走发展连续体(continuum)上达到的水平也很重要，根据表现出的动作特征，通常能够确定儿童的动作技能发展（如行走）落后在哪里。 第一章 第五节

12 动作技能的获得是以相对有序和系统的方式进行的 累积的(cumulative) 发展中的变化是建立在早期经验、行为和技能基础上的
发展性变化的要素 质的(qualitative) 序列的(sequential) 动作技能的获得是以相对有序和系统的方式进行的 累积的(cumulative) 发展中的变化是建立在早期经验、行为和技能基础上的 有方向的(directional) 发展性变化最终是朝向一个终点和目的的 多因素的(multifactorial) 先前经验、遗传、身体特征以及情绪因素。 个性化的(individual) 第一章 第五节

13 动作发展的历史时期 Clark和Whittal（1989） 1787 - 1928 前导时期 1928 - 1946 成熟论时期
§1.6 人类动作发展研究的历史 动作发展的历史时期 Clark和Whittal（1989） 前导时期 成熟论时期 规范/描述时期 过程导向时期 2000 – 今 发展的动作神经科学时期 第一章 第六节

14 终生取向(A Lifespan Approach) 缺乏身体活动(Physical Inactivity)和肥胖
§1.7 人类动作发展研究的趋势 终生取向(A Lifespan Approach) 缺乏身体活动(Physical Inactivity)和肥胖 美国和全世界肥胖人数的迅速增加。 美国疾控中心报告，过去二十年肥胖人数显著增加，人口超过6千万，或者说30%的美国人肥胖，美国超重儿童和青年已经增加了两倍。 Luo和Hu（2002）收集了1989年到1997年中国的肥胖数据，发现2岁到6岁儿童的肥胖比率由4.2%增加到6.4%，其中绝大多数增长来自城市儿童。 肥胖流行对人类动作发展研究是很重要的，因为它与缺乏身体活动紧密相联。 第一章 第七节

15 动作结果(Movement Products)和动作过程(Movement Processes)
§1.8 人类动作发展研究的重要术语和概念 动作结果(Movement Products)和动作过程(Movement Processes) 发展(Development)、生长(Growth)和成熟(Maturation) 发展的方向 由头到尾(cephalo-caudal) 由近端到远端(proximo-distal) 整合(integration) 分化(differentiation) 相互交织(reciprocal interweaving) 大肌肉群动作和精细动作 年龄阶段 第一章 第八节

16 §1.9 人类动作发展的跨学科性质 人类动作发展更倾向于是跨学科的。 一个例子，对有关青春期前、后的抗阻力训练对儿童和青年的影响的研究文献进行元分析(meta-analysis) 。 另一个例子，研究年幼儿跳跃能力的变化（Jensen, Phillips & Clark, 1994）。 第一章 第九节

17 最近的二十年，人类动作发展研究的两种趋势是：生命全程的研究；关注人类发展在肥胖和缺乏身体活动方面的作用。
§1.10 小结 人类动作发展是一个研究“人类一生中动作行为的变化、构成这些变化的基础的过程以及影响它们的因素”的学术领域（Payne & Isaacs, 2005, p. 2） 人类发展的四种类型：认知的（智力的）(cognitive，intellectual)、情感的（社会情绪的）(affective，social-emotional)、动作(motor）的和身体(physical)的。 人类动作发展研究的四个历史时期：前导时期（ ）、成熟论时期（ ）、规范或描述时期（ ）、过程导向时期（ ） 最近的二十年，人类动作发展研究的两种趋势是：生命全程的研究；关注人类发展在肥胖和缺乏身体活动方面的作用。 术语：发展、生长和成熟；由头到尾、由近端到远端、整合、分化和相互交织；阶段；跨学科的视角。 第一章 第十节

18 谢谢~~ 第一章