臺北市國民小學101年度基本學力檢測國語文內容向度分析報告

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1 臺北市國民小學101年度基本學力檢測國語文內容向度分析報告
臺北市國小國語文輔導團 臺北市北投區文化國小 校長 鄒彩完

2 國語文內容向度樹狀圖 文法修辭 閱讀理解 ( 作文 ) 半命題式 字音

3 國語文封閉性試題表現 ◎ 臺北市101年度國語文學力檢測內容向度平均答對率長條圖

4 字音 (76.98%) 字音考查 學生在押韻的辨識方面表現最好。 形近字音的記憶與應用，在這次字音檢測表現較差。
一字多音的辨別關鍵在「據詞定音，據音辨義」。 應強化學生字音學習方法與學習內容的廣度與熟練度

5 字形 (69.72%) 同音字、形近字、錯別字 對字形間架結構比較有概念，能掌握字形表現。
部份學生對同音字的字義理解與字形辨別上不夠清楚，對部首表意的概念練習不夠。 學生對於「同音字」及「形近字」的掌握與使用能力較為薄弱，其中又以同音字混用的狀況最常見。

6 字詞義 (69.14%) 多義字、詞的理解與成語應用 在常用口語化的字詞義學生掌握較準確，但在書面語的詞語、成語方面則待加強。
尤其在成語褒貶義的辨識方面，學生通常只抓住字面意思而無法深入瞭解成語含意與用法。

7 文法修辭 (76.83%) 贅詞、對比、誇飾、譬喻等 辨識贅字詞、語義和完整句的掌握表現最好。 句子的合理性及修飾方面尚待加強。
修辭教學避免偏重於知識和技巧的概念陳述，當學生在平常說話與寫作中出現文法錯誤，修辭不當時應即時改正，回歸文本的理解與文意的探究。國語文教學應改善流於概念呈現式的教學。

8 句型 (67.70%) 複句的句意理解較差 今年檢測結果在句型的表現上最不理想。尤其在比較句意，文意先後的判別，選擇複句句型方面，答對率較低。 學生對於句意的比較不夠清楚，關聯詞與前後分句的關係經常混淆，成對關聯詞與一般詞語，難以分辨，故句型教學亟需關注。

9 閱讀理解 (67.77%) 考察學生經由圖表閱讀擷取訊息
在閱讀分析與歸納上學生的表現較弱。如總括文意下標題，找出文章的大綱，經分析整合才能得出答案的題目表現不佳。 本次閱讀命題含多篇非連續性文本，考察學生能否經由圖表閱讀擷取訊息。結果發現學生在圖表上直接提取所呈現的訊息，並無困難，有些題目需要學生自己從現有訊息再推測，則表現較差

10 國語文開放式試題表現 簡答題 旅遊行程規劃 看圖作文 半命題式作文

11 簡答題題目 晶晶負責規劃全家日月潭一日遊的行程，她先參考「日月潭好行一日遊選配盤」，初步規劃是「早晨六點開始先嘗試集集活力玩(⑦)接著九點到九族文化村(⑧)玩到下午三點，最後三點以後到澀水或桃米田園悠遊(⑥)」。媽媽看了行程之後，認為日月潭是這一次旅行的重點，希望可以規劃在行程當中；爸爸覺得行程中如果有動手做做看的活動也不錯。假如你是晶晶，請參考家人的想法，利用「…與其…不如…」的句型，重新提出適合全家旅遊的行程規劃及建議。（字數約80-100字）

12 （可搭日月潭、水里、車埕免費旅遊接駁車）
日月潭好行一日遊 八大行程選項 ① 日月潭經典遊程 （可搭環潭巴士） ② 日月潭十俊四秀步道漫步 （可搭遊湖巴士） ③ 埔里紙藝文化體驗 （可搭臺灣好行日月潭線至埔里站） ④ 潭區、水里玩陶趣 （可搭日月潭、水里、車埕免費旅遊接駁車） ⑤ 車埕木頭工藝體驗 ⑥ 澀水或桃米田園悠遊 （可搭臺灣好行日月潭線） ⑦ 集集活力玩 ⑧ 九族文化村

13 簡答題(2) 題目中的五項要求： A.「重新規劃行程」 B.「納入爸媽希望的行程」 C.「使用第一人稱」 D.「使用規定句型」
E.「限制字數在80-100字」 能符合四項要求者僅佔全部應試學生的14%，若要符合五項要求則下降到2.7%

14 僅有29人(9.76%)能正確的解讀「日月潭好行一日遊八大行程選項」和「日月潭好行一日遊選配盤」兩份圖表，而其他九成的學生，無法透過文字敘述理解這兩份圖表，或是對應兩者來安排行程。
學生閱讀整合圖表的表現不佳，其中可能有部分是覺得麻煩不想比對圖與表的內容，此類應屬應考態度問題；但願意耐心跟隨題目說明進行解題，應該也是一種閱讀素養，而其層次更高，已從提取訊息、推論分析進展到詮釋整合、比較評估階段了。

15 簡答題—學生作品 (行程規劃正確， 敘述流暢)
我認為與其去遊樂園玩，不如到戶外走走。我們可以日月潭十俊四秀步道漫走，再到埔里參加紙藝文化體驗，最後再到澀水或桃米田園悠遊。這樣可以親近大自然，又可以體驗當地文化和民俗風情，還可以自己DIY，是不是很不錯呢？ (行程規劃正確， 敘述流暢) 一想到要去澀水或是桃米遊玩，我就不想去，但是九族文化村就很好玩，不但有好玩的遊樂設施，還有許多關於航海王的東西，例：「拼圖、公仔」等……，都很不錯，所以我去澀水或是桃米玩，與其不要去這個地方玩，不如去九族文化村玩二次，因為去那裡不但可以讓我很開心，還可以認識九大族的文化呢！ ( 不符合題目文字說明，沒有重新規劃行程，出現自編訊息)

16 簡答題 (2) 101年度簡答題級分人數百分比長條圖

17 國語文開放性試題表現 半命題式作文 有的人熱愛登山，喜歡挑戰各式各樣的山岳因而成為登山迷﹔有的人喜愛拼圖，片數愈多成就感愈大因而成了拼圖迷。你最喜歡什麼事物呢？是因為興趣、還是熱衷，即使廢寢忘食也要去做？ 請以「我是__________迷」為題，寫出 字的文章。

18 作文總級分 101學年度作文級分人數百分比長條圖

19 作文總級分說明 今年297份試卷的總分級以高級分組達68.01% 題目主題與學生的生活貼近，學生的表現更切題
在擬定題目、主題表達及語言運用等項目表現良好

20 作文字數統計

21 作文字數統計 字數 學生人數 百分比% 平均分數 600字以上 29 9.76 84.71 500-599字 52 17.51 79.67
字 86 28.96 72.85 字 62 20.88 66.97 0-299字 68 22.90 51.20 最多925字 1人 分數90.5

22 作文分項觀察(1) 擬定題目 近54％的學生拿到五級分以上，可見學生在擬定題目一項表現良好﹔題目主題與學生的生活越貼近，學生的表現發揮也更為通順切題。

23 作文分項觀察(2) 卷面觀察 因生字詞語簿硬筆書法的練習，今年特增加卷面整體行氣的觀察。
今年的級分多集中在四到六級分，且六級分人數大增，可見學生在書寫方面的能力有所提升。

24 作文分項觀察(3) 主題表達 多數學生都能正確審題，理解「○○迷」的定義，從自己喜歡的事物入手，扣緊主題寫出熱愛的情形
或許是題目貼近學生的生活經驗，因而容易發揮；另外，由學生喜愛的東西入手，學生對其較為熟悉，相較之下內容較為充實、描述較為豐富，也可能是高分群優於前三年的原因。

25 作文分項觀察(4) 語言運用 此次檢測以四級分的人數最多，共113人，五級分的學生有54人，四、五級分合計56%已超過受測學生的半數，六級分則有15人。由級分的分布情形可知，大部分的學生在語言運用能力上，大抵能書寫正確的句子，詞語恰當合宜，能適切的描述情境及恰當的運用標點符號。

26 作文分項觀察(5) 結構組織 獲得六級分的文章表現，大多數採取「總分總」結構形式，先總說自己是「甚麼」迷，再分段敘說如何成迷，或是成迷過程中有趣或印象深刻的事。 本次學生的表現在組織結構的部分集中在三至五級分，四級分以上者占52%。 總計有七成的學生能採用三至五段寫作；學生的分段格式大致正確。近五成學生各段書寫份量適當。

27 結論與建議 鼓勵學生自創字音字形的辨識方法 重視句型教學─除結構與語氣外，還要注重語意完整、合理通順
加強學生掌握題意的理解與要求(題目長，要求不僅一項時，尤須注意) 加強學生圖表閱讀能力

28 鼓勵學生自創字音字形的辨識方法 一、教師將識字的主動權還給學生 二、教師在教學中隨時引導學生總結識字方法，形成自主識字能力
透過課前預習讓學生自主選擇感興趣的方法，記識生字。〈巧用舊經驗生成新知識〉 二、教師在教學中隨時引導學生總結識字方法，形成自主識字能力 透過學生互相討論分享自己的識字方法，增強學習自信心，教師可適時總結、提升。 三、培養學生運用工具書獨立識字。

29 重視句型教學─除結構與語氣外，還要注重語意完整、合理通順
當兩個句子乍看之下用字遣詞大致相同，但其間的關鍵連接詞可能左右句意，若未經細讀理解，僅憑匆促略讀往往誤解句意，難以分辨異同。例如： 她不僅是一位盡職的媽媽，也是一位優秀的老師。 她不僅是一位盡職的媽媽，更是一位優秀的老師。 前後兩句字數一致，句型結構一樣，但分句間的關係截然不同。前者是並列句，後者是的進句，在意義上就有層次的差別。

30 重視句型教學─除結構與語氣外，還要注重語意完整、合理通順
現在雨勢並不大，與其在這裡躲雨，不如直接衝回家去。 這個複句句型的前因是「現在雨勢並不大」，其後有兩個選項「躲雨」和「衝回家」。若只寫出「與其在這裡躲雨，不如直接衝回家去。」顯然語境不夠完足；又兩個選項「躲雨」和「衝回家」是二擇一的選擇複句，兩者必然只能擇一，要不躲雨，要不就衝回家，不能全要或全不要。

31 加強學生掌握題意的理解與要求 漁夫的妻子桑娜坐在火爐旁補一張破帆，屋外寒風呼嘯，洶湧澎湃的海浪拍擊着海岸，濺起一陣陣浪花，海上正起着風暴，外面又黑又冷，在這間漁家的小屋裡卻溫暖而舒適。〈《窮人》 俄國 托爾斯泰〉 這一小段文章只有177字，我們至少可以讀出一些內涵： 1.漢娜是女主角 2.她的丈夫是漁夫 3.她家住在海邊家境並不好 4.現在是晚上天氣很冷風浪很大 5.漢娜把家裡整理的溫暖舒適 6. ……

32 加強學生圖表閱讀能力 一般學生較少使用「運用插圖訊息」與「整合圖文訊息」的策略，因此可以發現學生依舊比較依賴文字的訊息，或是多僅掃視插圖，難以將插圖的功能發揮出來。 養成學生閱讀圖表的習慣，用足夠的時間仔細閱讀，找尋“入手 點”，例如先從圖表名稱來確定圖表提供的資料類別，然後查看圖表內X軸和Y軸代表的統計數字，再從起點逐一閱讀數字。

33 加強學生圖表閱讀能力 圖表的閱讀其最基本的步驟是看清圖表的標號與標題，從而對照圖表內容與文字敘述的關聯。
從圖表理解文字表達的意義，從文字表達理解圖表的內涵 學習將文字敘述整理成圖表，或將圖表敘寫成書面文字

34 謝謝聆聽，敬請指教