桃園縣領域召集人工作坊 社會領域教學經驗分享 社會領域 南門國小 總務主任 陳錦堂.

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1 桃園縣領域召集人工作坊 社會領域教學經驗分享 社會領域 南門國小 總務主任 陳錦堂

2 課程大綱 一、從課程設計理念開始 二、教學的原點？教科書 三、教具及教學資源 四、創新教學 五、概念構圖教學策略 六、結語

3 課程設計 理念

4 關於社會科課程設計1 敘述性的課程 說明：傳統的歷史編年體或區域地理 課程安排採同心圓模式 增廣視野或擴充環境 偏重知識和記憶、價值可以灌輸
採講述法

5 臺灣 臺灣與世界 5年級 6年級 家鄉 (縣市) 4年級 家鄉 (鄉鎮市區) 3下 家庭 學校 3上 由小而大，由近而遠～

6 關於社會科課程設計2 概念性的課程 說明：源自認知心裡學 偏重事實、概念與通則 課程編排採螺旋式課程 探究視教學法為主要教學法

7 透過重要及深具意義的事實，將抽象概念具體化，以強化學習效果。
並重 事實 概念 原理原則 理論 理解概念的基礎 學生學習重點

8 探究式教學的發展過程 理論 歸納 演繹 原理原則 概念 事實 學習經驗

9 關於社會科課程設計3 動態的課程 說明：學生不要只是得到知識 讓學生改變行為也要行動 主動接受建立自己的價值觀 採探究式教學法、價值澄清法

10 教科書

11 教科書的地位 從國編版到審定版 九年一貫課程下的教科書 教科書是落實課程綱要的基本內容 教科書是教學的工具書

12 分析三大版本教科書 南一的課程架構

13 分析三大版本教科書 康軒的課程架構

14 分析三大版本教科書 翰林的課程架構

15 分析三大版本教科書 南一的教材內容

16 分析三大版本教科書 康軒的教材內容

17 分析三大版本教科書 翰林的教材內容

18 教科書的面貌 優 以區域為主軸 地理 以歷史為主軸 歷史 以社會生活為主軸 公民 在一塊土地上 健全國民 有一群具有歷史感的人
遵守現代社會生活的規範 在一塊土地上

19 教具 教學資源

20 一、平面類 1.教學圖卡 正面：圖片 背面：解說文字 (1)課本補充圖片，可作延伸教學。 (2)教室情境布置。

21 一、平面類 2.教學掛圖(1)課本重要圖表 可搭配：人口年齡結構比例圖、各種行業就業人口比例圖 可搭配：清代到日治時代臺灣鐵路分布圖

22 一、平面類 2.教學掛圖(2)課本重要概念延伸 可搭配：原住民分布圖 可搭配：新作物品種改良圖 可搭配：散村與集村示意圖

23 一、平面類 2.教學掛圖(3)重點整理歸納 可搭配：家鄉的農業

24 一、平面類 2.教學掛圖(3)重點整理歸納 可搭配：早期的陸上運輸 可搭配：早期的水上運輸

25 二、操作類 1.圖表掛圖 可搭配：清代大陸移民來臺示意圖

26 二、操作類 1.圖表掛圖 可搭配：臺灣縣市全圖、家長原居縣市統計表 可搭配：我的調查表

27 二、操作類 2.教學活動道具 可搭配：服務業系列組

28 二、操作類 3.情境教學組 可搭配：家鄉產業拼圖組

29 二、操作類 3.情境教學組 可搭配：臺灣交通網路組 可搭配：古早交通狀況組

30 三、媒體類 ■教學VCD：與課程充分結合的影像世界，讓學童感受「社會」的真實情境。

31 ■教學資源光碟：資訊融入教學，老師教學的好幫手
藉由動畫欣賞、PPT簡報、媒體素材等運用，提供教師完整的教學資源，縮減備課時間，充實課堂內容。

32 數位知識庫

33 數位知識庫 內容包含全臺灣各縣市，取材遍及文化、產業、歷史、社區發展等主題，內容豐富，符合社會領域多面向的學習。
主題包括： ●陂塘采風(桃園縣) ●臺中楓樹社區(臺中市) ●西螺演義(雲林縣) ●梅鄉汗路(嘉義縣) ●嘉義美街(嘉義市) ●橋頭、糖廠、五分車(高雄縣) ●黑潮、白沙、綠島(臺東縣) ●水頭厝風情(金門縣) 內容包含全臺灣各縣市，取材遍及文化、產業、歷史、社區發展等主題，內容豐富，符合社會領域多面向的學習。

34 創新教學

35 創新教學策略-訪問

36 創新教學策略-調查

37 創新教學策略-主題報告

38 創新教學策略-參與規畫（總結性活動） 強調蒐集家鄉特色、活動，用各種方式介紹自己家鄉的文化與特色。

39 創新教學策略-結合繪本教學 可搭配《挖土機年年作響》進行繪本教學

40 創新教學策略-結合繪本教學

41 創新教學策略-結合影片教學 《無米樂》進行影片教學

42 創新教學策略-資訊融入教學 (1)PPT (2)動畫或影片 (3)教材圖庫 (4)網站資源 多媒體教學資源光碟 可於電視播放的VCD版

43 創新教學策略-主題教學設計 ◆可做的主題： 1.家鄉向前走，高鐵新風貌 2.泰雅族文化之旅

44 創新教學策略-概念構圖策略

45 概念構圖 教學策略

46 概念構圖之定義與特性 概念圖的呈現方式不一，或有由中心向四周放射、或有由上往下階層排列……。至於「概念構圖」，就是概念圖的建構歷程。更詳細地說，就是構圖者將教學內容中的概念抽取出來，並以一個「核心概念」為主題，再圍繞此一核心概念，將所有相關的概念組織起來，以成為表徵整體知識結構之語意網路圖。

47 概念構圖具有因人而異的特性 同一單元內容的概念圖，會隨著構圖者的理解及組織方式而不同。因為選取不同概念來當成核心概念的構圖者，他們在概念的語意距離、命題網路的複雜度，或是激發命題網路的速度，可能都不相似。然而，這些顯示在概念方面的差異，對於學生的學習與評量，都有很大的涵義。

48 概念構圖促進有效的學習和有意義的學習 根據Ausubel（1978）的學習理論﹕概念與概念之間的關係，以及學生的「先備知識」在「有意義的學習」上扮演著重要的角色。因為學習的產生，是學生將新知識與舊有的概念（或命題架構）有意義地聯結起來。

49 蜘蛛網圖

50 魚骨圖

51 階層圖

52 權衡秤圖

53 因果鏈圖

54 常見概念構圖之應用 (一)閱讀概念圖 1、將概念圖作為前導組體，揭示單元學習重點。 2、以概念圖作為單元整合之用，提供認知鷹架。
(二)繪製概念圖 1、小組合作學習概念構圖，促進人際互動。 2、個人學習概念構圖釐清價值觀，促進認知學習。

55 結 語

56 當九年一貫課程逐漸沈澱後 教科書內容會趨於一致 資訊融入教學成為主流 落實精進課堂教學能力

57 九年一貫後我們應該要？ 利用數位相機與DV 融入地方特色進行教學 思考有效的教學策略 注重領域學科技能的培養 建立學生開闊的世界觀
培養學生如何正確的價值判斷 重視品格與道德

58 思考教育的原點？

59 如果要成為一位真正的現代教師。我們必須勇敢的面對挑戰，時時反省、思考，解決問題的方法。
輔導團永遠與您在一起！ 謝謝大家！