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統整多元智慧與學習風格 把每位學生帶上來 第六組：地理三 B 林怡文 中文三 宋修榕 海洋所 R 王尉任
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多元智慧 1. 語 文 智 慧 2. 邏 輯 - 數 學 智 慧 3. 空 間 智 慧 4. 音 樂 智 慧
5. 肢 體 - 動 能 智 慧 6. 人 際 智 慧 7. 內 省 智 慧 8. 自 然 觀 察 者 智 慧
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學習風格
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榮格理論基礎 功能曼陀羅 感官 感官-思考型 精熟型 感官-感受型 注重人際型 知覺 感受 思考 判斷 直覺-思考型 理解型 直覺-感受型
自我表達型 直覺
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如何將之應用於教育上 <以席佛和韓森(1998)的設計為基礎 >
如何將之應用於教育上 <以席佛和韓森(1998)的設計為基礎 > 感官-思考型或精熟型的學習者 感官-感受型或注重人際型的學習者 學習偏好 • 看到具體的結果 • 有機會練習所學 • 依循指示，一步一步進行 • 主動參與活動 • 明確知道教師的期望、作業的要求與為什麼會這樣要求 適合的學習活動 • 訓練 • 練習 • 示範 • 動手操作 學習偏好 • 可以直接影響人類生活的事物，而非與人無關的事實或 理論 • 得到教師的注意及鼓勵 • 成為團體的一部份，與他人合作 • 能夠更認識自己及如何感受各事物的活動 適合的學習活動 • 團體的經驗或專案 • 自己的表達與遭遇 • 關懷與注意 • 角色扮演 直覺-思考型或理解型的學習者 直覺-感受型或自我表達型的學習者 學習偏好 • 研讀想法及事情之間的關聯 • 計劃並執行一個自發的、有興趣的專案 • 依據邏輯分析，針對一個議題進行辯論或議論 • 需要蒐集、組織並分析資料的解題過程 適合的學習活動 • 演講 • 閱讀 • 邏輯上的討論與辯論 • 與個人興趣有關的專案 學習偏好 • 發揮創造力並使用想像 • 以他有創意的方式計劃、組織工作 • 針對問題，提出創新的解決方法 • 討論實際的問題，提出實際的解決方案 適合的學習活動 • 創造與藝術性的活動 • 開放式討論個人與社會的價值 • 有啟發、增強性質的活動，如：神話、人類的成就、戲 劇等
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在教室中強調與使用學習風格的方法 1.注重某種風格的發展 2.使用所有風格來因材施教 3.統整學習風格於課程中
4.提供學生活動及評量的選擇機會 5.支持學生以某種風格進行學習
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沒有比 「選擇一種、放棄另外一種」更好的方法了嗎?
看完了前面多元智慧的介紹與學習風格的介紹 有了大致的了解後 我們來問一個問題 …………………..? 這是很多老師再運用其中一種教法時 容易產生的疑問
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Harvey Silver & Richard Strong
語文智慧 邏輯 - 數學智慧 空間智慧 音樂智慧 肢體 - 動能智慧 人際智慧 內省智慧 自然觀察者智慧 精熟型 注重人際型 理解型 自我表達型 + 本書的作者 就想到了將兩者結合的方式 並對此作了一些研究
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兩個理論的關係：「互補」 多元智慧理論： 注重 學習的內容 (八種知識學門) 以及他們 之間的關聯。 較少關注到人類如何知覺以及處理資訊。
多元智慧理論： 注重 學習的內容 (八種知識學門) 以及他們 之間的關聯。 較少關注到人類如何知覺以及處理資訊。 學習風格模式： 特別注重於 個人化的學習歷程。 不特別注重於學習的內容。 學習風格理論需要多元智慧理論所強調的內容，而多元智慧理論需要學習風格理論所強調的不同學習歷程。一種理論的限制，恰好可由另外一種理論來彌補。
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「8種智慧 × 4種學習風格 = 32種智慧/風格」 精熟型 理解型 自我表達型 注重人際型 語文智慧 邏輯 - 數學智慧 空間智慧
音樂智慧 肢體 - 動能智慧 人際智慧 內省智慧 自然觀察者智慧 教師可透過這個風格/智慧矩陣 來審核自己設計好的教案或單元，看看這一堂課注重哪些風格與學習智慧 忽略哪些風格與學習智慧 並思考身為一個教師的自己 究竟想要學生發展哪些風格/ 智慧? 並可以與其他教師討論
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舉例說明： 你的問題 1. 2/3+5/8 2. 3/7+11/14 3. 1/4+1/6 4. 2/3+1/6 5. 2/3+1/9
1. 2/3+5/8 2. 3/7+11/14 3. 1/4+1/6 4. 2/3+1/6 5. 2/3+1/9 同伴的解答 37/30 13/15 5/4 1/4 5/9 記住這些步驟： 找出分母的最小公倍數 利用通分，將分母化為最小公倍數 分子相加或相減 將答案還原成最簡單的分數 合作挑戰題 如果2/3=2/3，而3/3=1。那麼4/3等於多少? 線索：答案比1大。 你的問題 1. 5/6+2/5 2. 1/5+2/3 3. 9/10+7/20 4. 3/4-1/2 5. 8/9-1/3 同伴的解答 31/24 17/14 5/12 1/2 5/9 記住這些步驟： 找出分母的最小公倍數 利用通分，將分母化為最小公倍數 分子相加或相減 將答案還原成最簡單的分數 合作挑戰題 如果2/3=2/3，而3/3=1。那麼4/3等於多少? 線索：答案比1大。 某個老師想要再課堂上實際操作的學習單
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出聲思考(在解題的過程中，解釋內在的思考歷程)
精熟型 理解型 自我表達型 注重人際型 語文智慧 聽教練的教導，指導你的同伴 邏輯 - 數學 智慧 練習習題 空間智慧 音樂智慧 肢體 - 動能 智慧 動手操作 人際智慧 合作面對挑戰 發展出教練的技巧 內省智慧 運用教練的回憶出聲思考 出聲思考(在解題的過程中，解釋內在的思考歷程) 自然觀察者 智慧 他可以很清楚的瞭解這次的教學會讓學生培養哪些智慧 照顧到哪些學習風格 並可以在下次的設計中 加強這次沒有照顧到的部分
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多元智慧+學習風格+實際應用 精熟型風格 使用語言描述事件及順序的能力 記者 技術文件撰稿員 合約起草人 重視人際型風格
寫一篇文章 編一份雜誌 發展一份計畫 播報一斷新聞廣播 描述一件複雜的事物或過程 寫一封信 發表一場演講 主持一次訪問 輔導一個虛構的人物或一位朋友 精熟型風格 使用語言描述事件及順序的能力 記者 技術文件撰稿員 合約起草人 重視人際型風格 使用語文建立信任及融洽情感的能力 業務員 輔導員 牧師 治療專家 理解型風格 發展符合邏輯的辯論及使用修辭的能力 律師 教授 演說家 哲學家 自我表達型風格 使用隱喻性及意味深長的語文能力 劇作家 詩人 廣告文案撰寫人 小說家 語文智慧 提出一件訴訟 作出決策或為判測辯護 精進一個理論 解讀一段文意 介紹一件藝術品 設計統整的實作評量 我們也可以將每一種智慧 根據四種風格分成四類 使用生涯相關的研究與資料 為每一類智慧/風格尋求合適的職業 我們使用這些職業即老師的評量 發展出許多真實世界的評量任務 他們都可以被應用在教室中 寫一齣戲劇 發展一套導演計畫 編撰一個故事 發展一個廣告宣傳活動
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小學的活動 單元名稱：生字 單元目標：學生將學習 1.使用生字新詞 2.利用上下文來定義一個生字 3.展示他們對於生字意義的瞭解
4.以口語及書寫的方式精確的表達自己的意思
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任務輪替 1.精熟型：選擇最適合的一個生字來完成句子 2.理解型：完成類推(你認為這個新字應該是什麼意思)。
3.自我表達型：使用學生學會的生字，創造一個句子或一段文字，使用的生字越多越好。 4.注重人際型：同儕學習，指導同伴選出反意字與同意字。 為一段文章作摘要 把這些任務設計到活動過程中，串聯起來
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分析 精熟型 理解型 自我表達型 注重人際型 語文智慧 完成句子摘要 類推 創造句子歸納學習 同儕學習 產生自己的定義 邏輯 - 數學 智慧
比較重定義的異同 歸納學習 空間智慧 使用符號來複習單字 以圖像的方式來呈現單字 音樂智慧 肢體 - 動能 智慧 人際智慧 內省智慧 前測：產生自己的定義 自然觀察者 智慧
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檢討 使用每一種風格，除了核心的語文智慧外，還運用了空間(以圖像方式呈現單字)、人際(同儕學習)、邏輯—數學(類推) ，說不定我還可以在定義的教學上，加入表演戲劇(肢體—動覺智慧)，讓學生表達自己的想法。或許我也可以鼓勵學生選擇最能表達那個生字意義的音樂，以提升學生的音樂智慧。 這是班尼凡頓老師的檢討。如果可能，還可以與其他教師討論自己的改變與計畫，並考慮是否有和其他老師合作的可能，可以分工以及使用個人不同的強勢智慧和風格。
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「教」與「學」 --都應該是一個享受的經驗 人各有「智」，人也各有「志」 希望我們每一個將來的老師 都能成為孩子生命中的「貴人」。
因為時間的關係 本來還有很多例子 這裡就不多說 我們來下一個小小的結論 希望我們每一個將來的老師 都能成為孩子生命中的「貴人」。
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問題與討論 請大家想一想
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問題一 假設八種智慧已經融入教學中，在運用「學習風格」上，如果你是老師，會傾向將四種風格貫穿連用，還是依照學生各自的性質而分開教授?你覺得兩種分法各有什麼優缺點?
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問題二 在台灣教育體制下,身為一個教師,你應該如何把理論實際運用到教學上,引起學生學習動機?
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問題三 a.站在學生的立場，你覺得了解自己是屬於什麼多元智慧及學習風格重不重要? 對於自我發現、自我確認或者自我定位有沒有幫助? 對你的學習是不是也有所幫助? b.你覺得了解自己是什麼樣的多元智慧以及學習風格、增進對自己的瞭解、找到最適合自己的學習方式後，是否能夠提早做妥當的生涯規劃，更有機會能夠實踐自我? 就剛剛作的測驗來說 做完剛才的測驗後 你是否覺得對自己將來要走的路更有自信?或者是有什麼新的思考?
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