資優生的特質與輔導 高雄師範大學特殊教育學系 林良惠.

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1 資優生的特質與輔導 高雄師範大學特殊教育學系 林良惠

2 內容綱要 資優生的身心特質 資賦優異的定義與分類 資優教育實施方式 如何協助資優子女

3 資優生的認知特質 學習快 理解力強 知識豐富 思想奇特 好發問 點子多

4 資優生的情意特質 理想多 期望高 有自信與有主見 追求完美 喜歡冒險 堅持 獨立 少順從

5 資優生的生理特質 精力旺 高度的敏感 獨特的風格

6 資優學生的特質--正向行為 從多角度看事物 善於表現 學習動機強 愛發問、表達自己想法 有特殊的技能 思考敏捷 自尊與自信

7 資優學生的特質--負面行為 在課堂上感到煩悶 喜歡炫耀 情緒較易失控 社交能力弱 少朋友 不喜歡常規 完美主義

8 資優生的學習需求 學習能力優異、學習快速，學習方式及學習風格有其偏好，需要適合其能力、速度、方式、風格的安置方式及教材教法，以滿足其學習需求 。 學習需求如未能獲得滿足，資優生會因為課程過於簡單、缺乏挑戰性而覺得枯燥、無聊、課堂學習動機低落，有時甚且因為不專心上課，而與教學者間產生不良的互動，甚至有低成就的情形。

9 資優生之教學需求 資優教學如要符合高品質的要求，並非指在教學中提供資優生「更多的功課或作業」。 對資優生而言，作業量的增多往往形成更多的心理負擔，對學習反而不利 。 資優課程設計所強調的是「質的提昇」而非「量的增多」 。 「質的不同」指資優教學要能顧及資優生的獨特性，如果資優生在學習能力、學習需求、學習型態及認知風格方面都與眾不同，則課程設計應考慮到個別差異因素的存在。

10 資優生之教學需求 增加一般探索的機會，以能擴展學習經驗，發現學習興趣。 採用多樣化的教學方式，以提高學習動機與學習效果。
實施啟發式的教學方法，以培養創造思考的能力。 鼓勵自動學習，以建立自己的學習目標。 適應兒童個別差異，採用分組或個別化教學。 重視研究態度的培養，提供方法的訓練。 注重閱讀習慣的養成，訓練發表及報告能力。 鼓勵發問，培養探究的精神及能力。 鼓勵合作學習，提供良好的人際互動。 提供加深加廣的教材，以充實專門知識。

11 法規上的界定 資賦優異係指在下列領域中有卓越潛能或傑出表現者： 一般智能 學術性向 藝術才能 創造能力 領導才能 其他特殊才能

12 發掘資優生的方式 採用多元、多階段的評量方式 觀察、推薦 初審、初選 複選 綜合研判

13 資優班實施的方式 外加方式 利用空白課程、選修課程、團體活動、早自修等時間進行。 抽離方式
利用該生免修或濃縮課程所節省的時數進行，需要經過資優小組審議後實施。

14 資優學生教育模式 充實制 提供資優學生較寬廣的學習機會，拓展學習經驗。 加速制 提供能力較好的學生，可以依照自己的能力選擇學習內容。

15 充實模式 充實教育是在提供學生多樣化的學習內容及學習方式，以擴展其學習經驗，促進其才能發展。包括採用社團活動、假日研習、冬夏令營、競賽方式、野外採集、參觀訪視、演劇、獨立研究、影片欣賞、專題演講、思考能力訓練、作品欣賞、自由創作、辯論、成品展示等方式 。

16 Renzulli充實模式 Renzulli的三合充實模式著重發掘資優生的興趣領域和喜好的學習風格，從而輔導資優學生找出自己的研究方向，再配合學習方法和技能的訓練，並且以實際問題為導向，讓資優學生作出深入探討與研究。

17 加速模式 加速制 其在資優教育中所扮演的角色是在幫助學生發揮學習潛能，使他們不受限於普通的課程及教學進度，而能在較短時間內修讀完一般課程，以多餘的時間學習適合他們能力的課程。

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19 加速教育 加速教育是根據學生本身的能力，跨越年級限制，給予彈性及適性的教育，包括採用跳級、縮短修業、提早入學、進階預修等方式 。

20 加速教育 加速制的方式 1.免修課程 2.逐科加速 3.逐科跳級 4.各科同時加速 5.全部學科跳級 6.提早選修高一年級以上之課 程
7.提早選修高一級以上教育階 段之課程

21 家長如何協助資優生 瞭解他們的特質 給予子女學習空間 訂定合理的期望標準 建立良好的溝通管道 培養良好的讀書習慣 給予正面、積極的鼓勵
與學校老師建立良好的關係

22 結語 資優學生是一顆尚未開展的瑰寶，老師與家長應瞭解他們，給予適合其能力之教育，激發他的潛能。

23 參考資料 Joyce VanTassel-Baska 著 呂金燮、李乙明合譯 資優課程 五南圖書公司
郭靜姿 民89 資優學生的情緒特質與輔導 蔡典謨 資優教育方案的規劃與發展 /book_ul%5C22%5C483%5C領導才能工作坊.pdf