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營造持續專業發展的學校文化 ---學習社群的建設
經驗分享：培僑小學 連文嘗校長 2011年4月19日 （九龍塘）
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培僑小學(小西灣) 基本資料 2000年開校的津貼小學，由6班開始，現有30班，每級5班，學生約900人 (草根的家長 草根的校長)
(草根的家長 草根的校長) 常額教師 49人 非常額 7人 資源教師 7人 教學助理 4人 辦公室職員 6人 工友3人 外判清潔
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建設持續專業發展的 學校文化 培養學習文化 建立學習關係 文化的三個層次 物器 制度 價值
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建設持續專業發展的 學校文化 核心是價值, 即: 什麼是好的? 什麼是對的? 什麼是應該的? 什麼是重要的? ……
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學習型組織的特徵 1. 要有認同的行動，建構共同的願景； 2. 將學習列為管理的重要目標；持續 的專業發展，不斷重構心智模式，提
建設持續專業發展的學校文化 學習型組織的特徵 1. 要有認同的行動，建構共同的願景； 2. 將學習列為管理的重要目標；持續 的專業發展，不斷重構心智模式，提 升學習及應變能力； 孙本初等(学习型组织的内涵与运用，1995) ，下同
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學習型組織的特徵 要有利於學習產生的組織文化，要 有開明與信任的組織氣氛，使成員能 無懼地對話與分享；
建設持續專業發展的學校文化 學習型組織的特徵 要有利於學習產生的組織文化，要 有開明與信任的組織氣氛，使成員能 無懼地對話與分享； 4. 要有實驗的自由，並對現有的假定進 行質疑，容忍及接納異議；
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建設持續專業發展的學校文化 學習型組織的特徵 5. 坦然面對問題，善於反思及歸納， 累積與保存經驗；透過組織進行有效 的知識轉化。
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建設持續專業發展的學校文化 學習型組織的特徵 同理心的人性關懷； 善用「外敵」以刺激更大的合作性學習
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建設持續專業發展的學校文化 學習型組織的特徵 扁平的組織結構，減少層級控制； 組織結構富彈性，推動跨組別協作； 支持自我導向
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如 何 建 設 ? 領導者對某一組織事務的強調與評論。 領導者對組織重大事件或危機的反應方式。 領導者的角色示範、教導和訓練。
建設持續專業發展的學校文化 如 何 建 設 ? 領導者對某一組織事務的強調與評論。 領導者對組織重大事件或危機的反應方式。 領導者的角色示範、教導和訓練。 Hellriegal等人(Organizational Behavior，1989)
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如 何 建 設 ? 領導者在組織獎懲系統和社會地位系統上 的設計。 領導者對選擇新成員以及晉升和開除成員 所採取的標準和步驟。
建設持續專業發展的學校文化 如 何 建 設 ? 領導者在組織獎懲系統和社會地位系統上 的設計。 領導者對選擇新成員以及晉升和開除成員 所採取的標準和步驟。 領導者採行的儀式和典禮。 Hellriegal等人(Organizational Behavior，1989)
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可於本校網頁瀏覽或下載
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培僑小學的故事--- 建立願景 “ 我們致力使培僑小學成為一個能夠不斷反思、探索、更新及追求卓越的學習社群。這個社群以學生為主體，包括教職員及家長等學習者。我們亦致力使它成為一個學習者之間互相學習及互相關懷的地方。 ” 培僑小學是人人學習及互相關懷的地方
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我們的探索 學習由招聘開始 價值清單: 同意不同意 「傳道、授業、解惑」足以概括教師的最重要功能 失敗乃成功之母 成功孕育成功
------培僑小學是人人學習及互相關懷的地方------
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我們的探索 學習由招聘開始 價值清單: 同意不同意 獎勵與懲罰一樣有害，都會使學生變得被動 按成績分班，是照顧學生學習差異的好方法
對學生應先管後教 ------培僑小學是人人學習及互相關懷的地方------
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2.2 能讓各成員充分參與討論各項計劃、政策及措 施的決定，使學校的價值信念為眾人所共同擁 有，並付之實踐
以期望建設組織文化：- 價值標準-自評互評上下評： 1.3 不甘平凡、不斷學習、追求卓越 2.2 能讓各成員充分參與討論各項計劃、政策及措 施的決定，使學校的價值信念為眾人所共同擁 有，並付之實踐 教師評校長(不記名)
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價值標準-自評互評上下評： 2.4 在討論中敢於並善於表達自己的不同觀點， 亦能聆聽及包容別人的不同觀點 3.4 能尊重每一個學生
以期望建設組織文化：- 價值標準-自評互評上下評： 2.4 在討論中敢於並善於表達自己的不同觀點， 亦能聆聽及包容別人的不同觀點 3.4 能尊重每一個學生 5.2 能體諒別人的困難 7.1 能與自己意見不同的人士一起工作。 教師自評互評(不記名)
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6.2 在團隊工作中能按需要以不同的角色積極主動 地協助別人成功 (領導、提供意見及資訊、質疑、執行等) (與教師評校長相同)
以期望建設組織文化：- 價值標準-自評互評上下評： 教師自評互評(不記名) 6.2 在團隊工作中能按需要以不同的角色積極主動 地協助別人成功 (領導、提供意見及資訊、質疑、執行等) (與教師評校長相同)
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年終回顧:感謝與欣賞 以儀式促進協作互助 回顧這一年，我很欣賞 ， 因為他/她成功 。 回顧這一年，我很感謝 ，
回顧這一年，我很欣賞 ， 因為他/她成功 。 回顧這一年，我很感謝 ， 因為他/她的幫助，使我成功地 。 ------培僑小學是人人學習及互相關懷的地方------
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共同備課 同儕備課 專業交流制度化 2000開始於時間表內 中英數常共同備課 各級每周一次
共同備課 同儕備課 2000開始於時間表內 中英數常共同備課 各級每周一次 ------培僑小學是人人學習及互相關懷的地方------
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減低防衛心理 自選觀課 促進互相學習， 強調學習對個人的真實意義 ------培僑小學是人人學習及互相關懷的地方------
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建設觀課文化 校長以身作則 依靠集體及專家 習以為常 群雄並起
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建設觀課文化 研究課 跨地域同題異教 區內學校伙伴協作觀課 家長觀課 公開課
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學與教的挑戰---學習差異 參考他校經驗 定為07-08年的關注事項 定為06年暑假教師專業閱讀重點 暑期中，以分享閱讀心得進行教師專業發展
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學與教的挑戰---專業發展 校長與教師一起學習
各組匯報、歸納並改名為「差異教學」 校長訪問教師在課堂中用過的有效實踐 經歸納整理再向全體教師推廣 藉全體家長會說明原因及操作 定為各科「研究課」重點，透過集體備課及同 儕觀課落實 修訂考績觀課表 評估課堂成效
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「組織」如何學習 知識如何管理 個人參加大專院校的工作坊(合作學習) 感到能對應差異教學的需要 向校長提出獲得認同 在高低各一班尋找自願者試行 效果明顯 確認擴大 自辦工作坊 培訓教師
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「組織」如何學習 知識如何管理 通過合作學習學習「合作學習」 研討課例 質疑探究 各主科在各級以「研究課」配合推行 不斷創做 解決實踐困難 定為考績觀課 及個人年度總結 的要求 歸納成功案例 分享推廣
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2010教育局外評報告對學校的描述 學校貫徹落實「人人學習、互相關懷」的辦學理念。領導層深信教師專業是學校發展的基石，透過校內恆常的教學分享和研究課等措施，充分帶動教師協作、反思和彼此學習；校內專業交流氣氛濃厚，學習型組織文化已成。 (全文見學校網頁)
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行政長官卓越教學獎 Chief Executive's Award for Teaching Excellence
綜藝(06-07): 石詩蘭主任、吳佳筠副校長、何美銀老師、 余日昇主任、劉雅莉主任 (最後二人獲獎時教齡為 4 年)
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行政長官卓越教學獎 Chief Executive's Award for Teaching Excellence
體育(07-08): 劉家俊主任 (獲獎時教齡為 5 年)
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行政長官卓越教學獎Chief Executive's Award for Teaching Excellence
中文(09-10): 鄭曉棠主任 (獲獎時教齡為 6 年)
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行政長官卓越教學獎Chief Executive's Award for Teaching Excellence
英文(09-10):Ms Tighe 、楊奕芳主任、歐陽月玲主任、 陸泳賢主任 (獲獎時教齡為 5 年) 、 Mr Kevin Wong (獲獎時教齡為 2 年)
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體會：持續發展---持續學習 直接面對學與教的主要難題與教師一起學習；視「難題為友」，領導解難的過程就是領導學習的過程，也是提昇「能量(capacity)」，塑造組織文化的過程； 對教育有情有夢，常懷謙虛學習心； 人性關懷，情感支援 (新政策:鼓勵教師相約在課時內運動)
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雁行原理 The flying-geese model . GPS ? 共同願景 ?
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歡迎電郵聯絡： pkps_102@yahoo.com.hk 連文嘗
謝謝給我報告的機會，謝謝你的耐心聆聽！ 歡迎電郵聯絡： 連文嘗
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