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班級：幼保一乙 組員：林璟薇4A3I0082 陳姿羽4A3I0085 曾喬亭4A3I0107 賴鈺雯4A3I0040 洪 敏4A3I0039
維高斯基Vygotsky 班級：幼保一乙 組員：林璟薇4A3I0082 陳姿羽4A3I0085 曾喬亭4A3I0107 賴鈺雯4A3I0040 洪 敏4A3I0039
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維高斯基社會認知論 Vygotsky的認知發展理論，特別強調社會 文化是影響學童認知發展的重要因素。以 下是Vygotsky認知發展理論的重點：
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（一）社會文化是影響認知發展的要素 按Vygotsky的看法，人類自出生開始， 他就生長在一個屬於人的社會裡；在認 知發展上，由外化而逐漸內化，由出生 時的自然人，逐漸變成社會人。如此看 來，學童的認知發展，無異是在社會學 習的歷程中進行的。因此，改善學童社 會環境自將有助於學童的認知發展。
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（二）認知思維與語言發展有密切關係 Vygotsky特別強調語言發展與認知發展的關係， 而且在解釋語言發展幫助學童認知思維之間的密 切關係時，更強調學童自我中心語言 （egocentric speech）的重要性（鍾鳳嬌， 1999）。根據Vygotsky的觀察研究，幼兒期（屬 Piaget的前運思期）的思維方式是帶有自我中心 傾向的；此時期兒童們在一起談話時，也是以自 我為中心的。其將兒童的自我中心語言視為調和 兒童本身的思維行動，從而助益其認知發展的重 要因素，當兒童面對困難情境時，兒童的自我中 心語言就會加倍的增多。
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（三）從實際發展水平延至可能發展區(ZPD)
在Vygotsky的認知發展論中，其提出學生的學 習與發展有兩種水平，一是真正發展水平，也 就是說學生已經建立之現有水平；另一種則是 學生的潛在發展水平，也就是說經由教師或啟 導者所指引或同儕中較有能力者一起合力溝通、 合力解決問題的過程，可達到更高一層的水平， 兩種水平之間的一段差距，即為該學生的可能 發展區。
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