多元智能理论与 当前教育教学改革 主讲人：李留江 河南大学教育科学学院.

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1 多元智能理论与 当前教育教学改革 主讲人：李留江 河南大学教育科学学院

2 美国哈佛大学心理学家加德纳（Gardner)
   一、多元智能理论的含义和特点 美国哈佛大学心理学家加德纳（Gardner) 《智力的结构----多元智能理论》，1983年 （Framses of Mind: Theory of Multiple Intelligences）

3 1、含义 所谓智能是指在实际生活中，解决所面临的实际问题的能力；提出并解决新问题的能力；对自己所属文化提供有价值的创造和服务的能力

4 [6]人际关系智能 [7]自我认识智能 [8]自然观察者智能 [1]语言----言语智能 [2]逻辑---数学智能 [4]音乐---节奏智能
[3]视觉---空间智能 [4]音乐---节奏智能 [5]身体----运动智能 [6]人际关系智能 [7]自我认识智能 [8]自然观察者智能

5 2、特点 [1]多元性 [2]文化性 [3]差异性 [4]实践性 [5]开发性

6 智能歌 1、八个智能真是好，人人都拥有，没人是草包； 4、空间智能指的是视觉、艺术与画画，创造不同的东西而且能拆分它；
2、语言智能处理文字与写作，我们有语言，不像走兽与飞鸟； 3、逻辑--数学不必对它太震惊，如果你够努力一定比spock还要灵巧； 4、空间智能指的是视觉、艺术与画画，创造不同的东西而且能拆分它；

7 6、所有这些都是这样美好，我热爱音乐，它具有美妙动人的曲调；
5、也许你不知，体育就是运动、跑跳，调整身体，能使人动作协调； 6、所有这些都是这样美好，我热爱音乐，它具有美妙动人的曲调； 7、有时没有如意朋友作伴，我觉得寂寞难熬；解除寂寞，应当学习人际交往技巧； 8、认识技巧帮助你自我反思，为了你自己，你就会得到尊重； 9、现在我的饶舌歌就要结束了，学习方法多，就不会是草包。

8      二、多元智力理论 对当前教育教学改革的启示    1.积极乐观的学生观    2.科学的智能观    3.因材施教的教学观   4.多样化的人才观和成才观

9 5、构建教育教学过程的公平观 [1]评价标准的不公平 [2]在课堂提问方面的不公平 [3]对学生的期望程度方面的不公平
（1）教育教学过程存在的不公平表现 [1]评价标准的不公平  [2]在课堂提问方面的不公平  [3]对学生的期望程度方面的不公平

10 [1]多样化的课程是实现教育教学过程公平的保障
 （2） 教育教学过程公平的建构 [1]多样化的课程是实现教育教学过程公平的保障   [2]“通过多元智能而教”是实现教育教学过程公平的核心     [3]情景化的评价观是实现教育教学过程公平的关键

11 1.对教学过程的理解 3.对教学内容的理解 5.对教学策略和方法选择 三、对教学本质的重新解读 6.对教师素质结构的理解
 三、对教学本质的重新解读 1.对教学过程的理解  2.对教学目标的理解 3.对教学内容的理解   4.对教学环境的理解   5.对教学策略和方法选择   6.对教师素质结构的理解

12 1.评价理念多样化 2.评价主体多元化 5.评价标准生成性或非预定性 6.评价方法特定化 7.评价标准多元化 四、对评价体系的多样化思考
    四、对评价体系的多样化思考 1.评价理念多样化 2.评价主体多元化 3.评价目的在于促进和改善教学 4.评价内容生活化或现实化 5.评价标准生成性或非预定性 6.评价方法特定化 7.评价标准多元化

13 谢谢听讲！ 谢谢合作！