以標準參照的評量促進教育發展- 十二年國民基本教育的關鍵配套

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1 以標準參照的評量促進教育發展- 十二年國民基本教育的關鍵配套
國立臺灣師範大學 心理與教育測驗研究發展中心 2012/8/09

2 國內後期中等教育入學方式沿革 高中聯招時期 多元入學方案創建時期 國中基測實施時期 擴大高中職及五專免試入學實施時期 十二年國民基本教育時期
2012/8/09

3 我們希望新改革帶來何種成效？ 高一點的社會正義 低一點的考試壓力 活一點的教學方式 大一點的學習彈性 2012/8/09

4 國中基本學力測驗成績分析 2012/8/09

5 誰的考試壓力大？ 2012/8/09

6 免試入學對教學評量的預期影響（教師問卷）
題號 問卷內容 場次 全體 北部 中部 南部 東部 人數 574 193 134 173 66 次數 百分比 9 免試入學方案擴大實施對國中教學正常化有幫助 非常不同意 16 2.79 6 3.11 8 4.62 1 1.52 不同意 81 14.11 28 14.51 18 13.43 27 15.61 7 10.61 沒有意見 131 22.82 39 20.21 35 26.12 40 23.12 24.24 同意 283 49.3 100 51.81 67 50 76 43.93 37 56.06 非常同意 8.71 8.29 12 8.96 17 9.83 4 6.06 10 免試入學方案擴大實施將影響我的教學方式 13 2.26 2 1.04 3 2.24 5 2.89 3.03 113 19.69 42 21.76 12.69 31 17.92 21 31.82 142 24.74 29.85 49 28.32 19.7 237 41.29 85 44.04 58 43.28 38.73 26 39.39 11.5 23 11.92 11.94 12.14 11 免試入學方案擴大實施可以降低校內考試頻率 59 10.28 8.81 6.72 24 13.87 12.12 230 40.07 90 46.63 55 41.04 57 32.95 25 37.88 154 26.83 41 21.24 45 33.58 54 31.21 14 21.21 104 18.12 36 18.65 15.67 29 16.76 4.18 4.15 2.99 5.2 2012/8/09

7 99&98年不同基測總分PR值考生補習天數分析表
沒有補習 補習一天 補習兩天 補習三天 補習四天 補習五天以上 99年 98年 PR95以上 人數 150 240 70 110 161 271 80 158 65 98 87 159 比例 24.5% 23.2% 11.4% 10.6% 26.3% 26.2% 13.1% 15.3% 9.5% 14.2% PR90-94 83 141 37 74 95 202 73 142 41 117 86 151 20.0% 17.0% 8.9% 22.9% 24.4% 17.6% 17.2% 9.9% 14.1% 20.7% 18.3% PR80-89 130 205 48 75 165 257 118 193 103 189 200 291 16.9% 6.3% 6.2% 21.6% 21.2% 15.4% 16.0% 13.5% 15.6% 24.0% PR70-79 187 24 50 213 91 94 196 188 367 16.1% 3.9% 4.3% 19.3% 14.9% 13.0% 16.8% 30.8% 31.5% PR60-69 112 201 29 46 109 82 128 72 203 183 353 19.1% 17.7% 4.9% 4.0% 18.6% 18.0% 14.0% 11.3% 12.3% 17.9% 31.2% 31.1% PR50-59 119 207 12 192 107 149 191 303 22.0% 2.2% 4.1% 15.1% 19.2% 12.0% 10.7% 35.2% 30.3% PR40-49 126 227 14 22 81 143 102 125 258 25.9% 2.9% 2.5% 16.3% 10.0% 11.6% 14.6% 14.3% 29.5% 29.4% 不到PR40 484 1042 23 57 162 338 186 248 230 385 43.3% 46.2% 2.1% 14.5% 15.0% 9.8% 8.2% 11.0% 20.6% 17.1% 99年問卷收集考生人數為5659；98年問卷收集考生人數為10446人。 2012/8/09

8 以標準參照評量帶動考試和評量的變革 降低入學考試的重要性和風險性 以標準為核心，帶動學校評量和外部考試的變革
以評量變革帶動教育（教學）的改革 2012/8/09

9 課程綱要 能力指標 教學 課程/教材 評量 評量標準 補救強化 (診斷) 教學回饋 (班級評量) 學力檢定 (會考) 2012/8/09 9

10 考試和評量的系統性的變革：範例 以標準(課程標準，表現標準）為核心帶動學校評量變革 澳洲的學校本位評量（SBA）
英國的學生進步評量方案（APP） 美國學習表現標準融入班級評量與外部考試 香港中學文憑考試，校本評核 台灣的評量標準與評量作業 2012/8/09

11 提供與九年一貫課綱相對應的評量參照依據，轉型為標準參照的評量 促進教師專業發展 建立學力監控的機制 評量概念與國際接軌
國民中學學生學習成就評量標準研發—目的 提供與九年一貫課綱相對應的評量參照依據，轉型為標準參照的評量 促進教師專業發展 建立學力監控的機制 評量概念與國際接軌 2012/8/09

12 評量標準制定的範圍 根據九年一貫課程綱要的架構七大學習領域，並考量國中實際教學狀況採取分科教學，因此再細分為十六學科。 七大學習領域
語文 國文、英語 健康與體育 健康教育、體育 社會 歷史科、地理科、公民科 藝術與人文 視覺藝術、音樂、表演藝術 數學 自然與生活科技 生物、理化、地球科學、生活科技 綜合活動 2012/8/09

13 評量標準研發進度 研發時期 學習領域 語文領域(國文) 語文領域(英語) 數學 社會 自然與生活科技 藝術與人文 健康與體育 綜合活動
100年度 4月 籌備國民中學學生學習成就評量標準工作小組 文獻蒐集與探討 籌備中 5月 召集各學科研發小組 召開諮詢及工作小組會議 6月 7月 確認重點學習內容，建立對應學習能力或主題 擬訂各學科七年級評量標準(國文、英語、數學、歷史、地理、公民、生物) 8月 召開諮詢及工作小組會議。 確認重點學習內容，建立對應學習能力或主。題 9月 完成七年級評量標準初稿 規劃評量標準評量作業預試工作 依據評量標準，設計七年級評量作業 10月 11月 蒐集全國七年級學生表現並挑選示例 針對健康與體育、藝術與人文、綜合活動三領域，建立對應學習能力或主題 擬訂各學科評量標準(視覺藝術、音樂、表演藝術、健康教育、體育、童軍、家政、輔導) 12月 召開各領域諮詢會議，分析與檢討100年下半年所蒐集之學生作業示例資料 辦理評量標準工作坊，蒐集各學科國中教師意見，並擴大參與人員 2012/8/09

14 評量標準研發進度(續) 2012/8/09 研發時期 學習領域 語文領域(國文) 語文領域(英語) 數學 社會 自然與生活科技 藝術與人文
健康與體育 綜合活動 101年度 1月 持續邀集主管教育行政機關、高級中等學校、國中學校、家長、教師及學者專家等代表，召開各學科評量標準諮詢會議，規劃「國民中學學生學習成就評量標準」相關事項 評量標準網站建置 持續擬訂各學科評量標準(視覺藝術、音樂、表演藝術、健康教育、體育、童軍、家政、輔導) 2月 持續擬定五學科（領域）之八年級評量標準(國文、英語、數學、歷史、地理、公民、理化、生活科技) 彙整評量標準常見問題集 持續辦理評量標準各領域宣導工作坊 陸續完成健康與體育、藝術與人文、綜合活動三領域評量標準初稿 擴大參與人員 3月 4月 針對國文、英語、數學、自然與生活科技、社會等學習領域，持續設計八年級評量作業。 針對健康與體育、藝術與人文、綜合活動等三大領域，持續設計七、八年級評量作業 召開諮詢會議，研擬九年級評量標準 5月 持續蒐集全國七、八年級學生表現並挑選示例 參與國中學生學習成就評量標準實作及試辦計畫全國說明會，公告國文、英語、數學、自然與生活科技、社會等五學科（領域）之七年級評量標準初稿與學生表現示例。 辦理「國中學生學習成就評量標準試辦計畫說明會議」 6月 7月 召開各領域諮詢會議，分析與檢討101年上半年所蒐集之學生作業示例資料 確定各縣市試辦學校名單 完成試辦學校教師培訓工作 公告健康與體育、藝術與人文、綜合活動等三領域評量標準初稿與學生表現示例。 8月 9月 開始評量標準試辦計畫 完成各學習領域九年級評量標準初稿 持續設計七大學習領域，八、九年級評量作業 10月 11月 蒐集全國八、九年級學生表現並挑選示例 12月 公告國文、英語、數學、自然與生活科技、社會八年級評量標準初稿。 2012/8/09

15 評量標準制定原則 標準建置的依據 評量結果解釋的方式
以九年一貫課程綱要為依據，明訂不同表現等級中之標準描述，提供學校教師作為評量學生學習成就時之評分依據。 評量結果解釋的方式 呈現方式從常模參照，改為標準參照 評量方式跳脫紙筆測驗，走向多元評量 2012/8/09

16 什麼是評量標準? 完整的評量系統需由內容標準與表現標準相對應，並提供作業示例做為示例 發展順序 內容標準
預期學生能知道與做什麼（what students are expected to know and be able to do） 涉及課程內容的難度和廣度 表現標準 敘述做到怎樣才算「好」（the descriptions of “how good is good enough”） 學生學習課程後可以達到甚麼樣的程度，並給予對應的描述 作業示例：藉由老師在以內容標準和表現標準為基礎發展的評量作業中，取得學生具有代表性的實際表現，並且涵蓋各等級的表現。 評分規準：教師評分的準則依據 作業示例與評分規準為連結「內容標準、表現標準」與「學生學習表現」的橋樑 發展順序 內容標準→表現標準→作業示例與評分規準 內容標準：學生所學的課程內容 學生被期許該知道些什麼(可能包括能做什麼)，涉及課程內容的難度和廣度 學習的內容為影響到學力的重要因素，確定學習內容以確保學生表現符合評量的目標 表現標準：學生在學習課程之後能夠到達什麼程度的表現，並且與對應的描述。 發展順序 內容標準→表現標準 內容標準、表現標準 作業示例、評分規準 學生學習表現 2012/8/09

17 評量標準等級 教師評量學生學習成果之具體客觀依據，將學生表現區分為A、B、C、D、E五等級，提供各等級一般性描述 A B C D E 優秀
良好 通過 不足 落後 2012/8/09

18 表現標準-表現等級 表現等級 (Performance Level) 標籤本身具有意義 標籤本身不具意義
對成就加以區分並視需要命名（labels for each level of achievement） 將學生分成幾類取決於使用的目的 通過 vs. 不通過：將學生分成兩類 標籤本身具有意義 通常伴隨與等級搭配的政策定義(Policy Definition) 美國NAEP的表現等級 基本(basic)、精熟(proficiency)、進階(advance) 標籤本身不具意義 基本學力測驗：寫作測驗(六級分) 將學生表現分類時使用的標籤 2012/8/09

19 評量標準： 國文科-閱讀能力表現標準 內容主題 A B C D E 表現描述 國文科「閱讀能力」----「表現標準」 內容標準 語文知識
評量標準： 國文科-閱讀能力表現標準 內容主題 國文科「閱讀能力」----「表現標準」 內容標準 表現等級 A B C D E 語文知識 能理解並適當運用常用的漢字。 能理解語體文及文言文常用詞語的意義及其在文句中的作用。 能具備詞類、詞的結構、簡單句型等基本語法常識。 能具備文化先備知識，並作為文本閱讀之輔助。 能理解常用的漢字。 能理解語體文及文言文常用詞語的意義。 能具備教材相關的文化先備知識。 大致能理解常用的漢字。 大致能理解語體文及文言文常用詞語的意義。 大致能具備詞類、詞的結構、簡單句型等基本語法常識。 大致能具備教材相關的文化先備知識。 僅能理解部分常用的漢字。 僅能理解部分語體文及文言文常用詞語的意義。 僅能具備部分詞類、詞的結構、簡單句型等基本語法常識。 僅能具備教材相關的部分文化先備知識。 未達D級 文意理解 能迅速提取正確且重要的訊息。 能深入理解文本涵義。 能指出作者寫作目的或觀點，並說明理由。 能指出文本脈絡，並說明理由。 能提取正確或重要的訊息。 能理解文本涵義。 能指出作者寫作目的或觀點。 能指出文本脈絡。 大致能提取正確或重要的訊息。 大致能理解文本涵義。 大致能指出作者寫作目的或觀點。 大致能指出文本脈絡。 僅能提取部分的訊息。 僅能有限地理解文本涵義。 僅能有限地指出作者寫作目的或觀點。 僅能有限地指出文本脈絡。 綜合評鑑 能整合、比較文本或跨文本間的重點與支持的細節，並提出個人的觀點與論據。 能評鑑文本的邏輯連貫性，或論據、實例的適切性，並說出其依據及理由。 能指出並評鑑文本形式的特色與達到的效果，並評論其適切性。 能指出文本如何反映文化與社會現象。 能整合、比較文本或跨文本間的重點與支持的細節，並提出個人的觀點。 能評鑑文本的邏輯連貫性，或論據、實例的適切性。 能指出並評鑑文本形式的特色與達到的效果。 能簡單指出文本如何反映文化或社會現象。 大致能整合、比較文本或跨文本間的重點，並簡單提出個人的觀點。 大致能評鑑文本的邏輯連貫性，或論據、實例的適切性。 能概略指出或簡單評鑑文本形式的特色。 僅能有限地評鑑文本的邏輯連貫性，或論據、實例的適切性。 僅能粗淺地指出文本的基本形式。 表現描述 19 19

20 評量標準在班級評量有何作用？ 有效引導教師的教學，教師可具體知道哪些教學內容中的哪些知識技能層級是最被重視的，因此必須思考相對應的教學方法。
評量結果客觀具體，根據具體的表現評定成績等級，而非僅有一個分數，但不知其所對應的學習成果為何。 指引學生明確學習地圖，讓學生知道哪些表現內涵是受到鼓勵的，值得追尋的。 2012/8/09

21 評量標準在診斷測驗有何作用？ 以診斷測驗強化補救教學 特色： ＊綿密的知識結構分析 ＊與標準相對應 ＊嚴謹的計量基礎
＊彈性（適性）的實施方式 ＊與教學進行配套 2012/8/09 21

22 評量標準常見問題-1 評量標準之用途？ 評量標準與目前評量方式有何不同？ 學校為什麼要採「標準參照評量」？
與國中教育會考的關係？國中教育會考與評量標準比較表 docx 評量標準與目前評量方式有何不同？ 常模參照標準參照 將學生學習表現區分為不同等級 學校為什麼要採「標準參照評量」？ 教師可具體瞭解學生學習表現以調整教學 「絕對性」的觀點呈現測驗結果藉此改變學習動機、減輕學習壓力並提供回饋，達到適性教育的目標。 2012/8/09

23 評量標準常見問題-2 各縣市的學生能力程度不同，建立全國一致的評量標準目的為何？ 評量標準是採用何種方式來評量學生？
瞭解全國學生學力狀況，追蹤分析學生學習變化趨勢。 檢視教學成效，作為教育措施、資源分配或政策改進之參考。 評量標準是採用何種方式來評量學生？ 發揮教師專業，透過不同的教學與多元評量（包含實作評量、檔案評量、口語評量、動態評量等）來分析、判斷學生學習表現，依班級中學生個別差異的需要，讓不同能力的學生都有表現的機會。 評量標準提供學生和家長哪些學習訊息？ 學生可瞭解自身學習狀況及需加強之處，與過去的自己做比較。 家長能具體瞭解孩子各學習領域表現程度，協助適性發展。 2012/8/09

24 評量標準常見問題-3 教師如何應用評量標準？ 評量標準構成元素及執行流程如左圖所示。
評量標準是教師檢測學生學習歷程及學習成效的依據，作為調整教學活動之參考。 教師可依據不同教學內容設計教學活動，並可依據學生表現適時給予回饋，調整教學計畫與教學策略以協助學生提升其學習品質。 2012/8/09

25 評量標準常見問題-4 學生未達通過等級該怎麼辦？ 表現標準A-E等即予試題難易度有關嗎？
透過多元多次評量發現學生無法通過C等級時，建議進行補救教學，針對學習不足之處進行加強。 表現標準A-E等即予試題難易度有關嗎？ 表現標準A-E等級指的是學生所展現出的能力或程度，而不是作業或試卷難易度。 如何使用作業、試卷得知學生屬於哪依能力等級或把學生分成五個能力等級？ 每一次作業、試卷僅能測量到部分能力表現，若要真正確認、區別學生能力等級，必須藉助多次且多元的開放式評量。 2012/8/09

26 評量標準常見問題-5 有哪些跟評量標準有關的配套措施來協助教師評量？ 評量標準會修訂嗎？ 定期辦理評量標準宣導說明會與教師評量知能研習會
建置評量標準之專屬網頁 未來將開發成績記錄系統 評量標準會修訂嗎？ 正式公告後仍將持續增進標準之完整性。除了利用預試施測觀察學生表現作為修訂參考外，若課綱有所更新時，此套評量標準將一併修訂相關內容。 2012/8/09

27 未來工作目標（一） 近程目標（101.7月-104.6月） 透過試辦，瞭解教學現場實施評量標準可能遭遇的困難（試辦對象及期程規劃）
透過試辦檢視評量標準的適切性，並進行必要修正 持續收集全國國中生實作表現，分析與挑選各等級學生表現示例，以提供教師參考 持續辦理各科教師評量標準研習會 將評量標準相關概念納入師資培育課程 2012/8/09

28 未來工作目標（二） 中、長程目標（104.7月-107.6月） 持續推廣評量標準並逐年讓全國各國中瞭解實作方式
持續辦理培訓與研習以提升參與計畫之教師評量專業發展 辦理家長及社會大眾評量標準宣導活動 規劃全面實施評量標準，並提供各學校相對應的成績處理系統 2012/8/09

29 2012/8/09

30 試辦對象及期程規劃 試辦對象：各直轄市及縣(市)公立國民中學。 試辦內容：各學習領域評量標準 期程規劃 試辦班級學生 推動重點
第一期程 (101.07~102.06) 國中七年級 1.藉由22個直轄市及縣（市）學校試辦，瞭解教學現場實施的困境與難處。 2.藉由教師試用，檢視評量標準的適切性。 第二期程 (102.07~103.06) 國中七、八年級 1.依試辦狀況，修正試辦評量標準實施方案與研擬配套措施。 2.擴大試辦規模並推動教師評量專業發展。 第三期程 (103.07~104.06) 國中七、八、九年級 同上 2012/8/09

31 試辦成效考核評估 評估試辦成效 每學期末，試辦教師應繳交完整評量作業記錄，由各領域諮詢小組針對評量內容進行評核。 每期程結束，由心測中心提出試辦成效總體評估，並具辦成果發表會進行分享與敘獎。 本計畫補助之機關學校，未依計畫及相關規定辦理者，或成效不彰者，得列為下一期程不予補助之參考依據，其績效卓著者，依權責從優敘獎。 2012/8/09