课堂变革的核心要素 浙江省教育厅教研室 张 丰.

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1 课堂变革的核心要素 浙江省教育厅教研室 张 丰

2 面对差异的学生， 老师在学习中的角色是什么？ 老师应该如何组织学习？
… 助 导 教 换 全体学生 无须教，便已 基本掌握的学生 20-30%左右 即便老师不教, 靠老师的教, 自己也能看懂 才能弄懂的 的学生 学生 20%左右 %左右 教了也还掌握 不了的学生 30%左右 面对差异的学生， 老师在学习中的角色是什么？ 老师应该如何组织学习？

3 从农村课堂改革的“揭竿而起”到今天的“星火燎原”,这些实践的实质是
“实践丛林” 洋思中学 减少教的时间 改变教学先后 重视当堂训练 东庐中学 以讲学稿承载备课 以讲学稿支持预习 以讲学稿控制作业 杜朗口中学 让预习进课堂 让学生站讲台 让墙壁挂满黑板 从农村课堂改革的“揭竿而起”到今天的“星火燎原”,这些实践的实质是 “教与学的关系”的觉醒与行动

4 从土生的课堂变革的实践中寻找启示 自学在学习活动中的比重与地位 独立预学 支持学生有效自学的措施与载体 学案导学
关注点从课堂延展到课前与课后 促进学生学习交流的机制与环境 独立预学 学案导学 全程助学 合作促学

5 先学后教 是一种教学原则， 一种教学思想， 而未必是一种教学模式
先学后教 是一种教学原则， 一种教学思想， 而未必是一种教学模式

6 先学后教 不是简单的时间先后， 而可能是逻辑先后。
先学后教 不是简单的时间先后， 而可能是逻辑先后。 我们倡导的是基于学的教,以学定教

7 学术视野 福建师范大学余文森教授 华南师范大学郭思乐教授 华中师范大学陈佑清教授 北京教育学院季苹教授
先学后教，以学定教——有效教学的三条铁律 华南师范大学郭思乐教授 生本教育：教育能进行能源置换式的动力变革吗 华中师范大学陈佑清教授 学习类型多样化与学生学习方式的研究 北京教育学院季苹教授 从如何研究学生，读懂学生的方法入手

8 “先学后教,以学定教”不是新事物，而是针对当前“重教轻学”的现实，意在改变学生学习机制的返朴归真
历史回溯 中科院心理所卢仲衡教授 中学数学的自学指导学习法 江苏常州教科所邱学华老师 小学数学尝试教学法 辽宁盘锦教育局魏书生先生 语文的“六步教学法” “先学后教,以学定教”不是新事物，而是针对当前“重教轻学”的现实，意在改变学生学习机制的返朴归真

9 学术视野 操作要素的解构 历史 回溯 “实践丛林”

10 在课堂中，我们常常见到 ………… 从“课堂教学”到“课堂学习与课堂指导” 接力对话式课堂 媒体广场式课堂 自言自语式课堂
　　………… 迎合性的课堂交流,虚假的参与 学生准备不足,导致肤浅的互动 以讲代教,以听代学,以练补学 　　　　…………　　 从“课堂教学”到“课堂学习与课堂指导”

11 影响液体蒸发快慢的因素及实验求证 请你试着用手蘸水在桌上写字,并跟同桌比一比,看谁干得快.桌上的水干了,我们在小学科学课中知道,这种现象叫 ,物质从 态变为 态,生活中还有大量此类现象,请举出3个 晾衣服时,哪些方法可使湿衣服尽快变干?(请尽可能多地写出) 从各种使湿衣服尽快变干的方法中,你猜测影响某种物质蒸发快慢的因素有 (提醒:不要受教材等有关资料的影响) 若要在科学课堂上验证你的猜测,你会如何设计实验?如何控制常量与变量?

12 前置性学习任务中包含着“思维的台阶” 绝不是简单作业
影响液体蒸发快慢的因素及实验求证 导入 生活中的蒸发 导入必须要有铺垫与预热意义 1）联系生活 2）归因猜想 3）实验设想 讨论1 找蒸发的生活实例 讨论2 哪些因素会影响蒸发 讨论3 设想求证实验 活动1 分头尝试设计求证实验 讨论4 介绍和点评实验设计 前置性学习任务中包含着“思维的台阶” 绝不是简单作业 活动2 体验蒸发中的吸热现象 活动3 完成并分析 课本实验

13 问题1 预习的目的是什么？ 问题2 预习能够做什么？ 问题3 预习的主要方式有哪些？ 问题4 怎样的预习才有意义？

14 操作要素１ 前置性学习任务 将“学习点”拆成思考的问题 暴露学生理解的过程[展开的填空] 不仅仅是知识梳理， 更重要的是认知铺垫
操作要素１　前置性学习任务 非提前作业，而是预习作业。防止“学案练习化” 为课堂学习作必要和能够的准备；呈现学生独立预学能够达到的基本水平与差异状况，为老师的课堂指导提供依据 将“学习点”拆成思考的问题 暴露学生理解的过程[展开的填空] 不仅仅是知识梳理， 更重要的是认知铺垫

15 问题1 预习的目的是什么？ 问题2 预习能够做什么？ 问题3 预习的主要方式有哪些？ 问题4 怎样的预习才有意义？ 问题5 如何在课堂上充分利用预习的进展？

16 简明而充分 利润、利润率与盈亏概念的形成与应用 初中数学 题1 实际问题中形成概念 题2 两次销售的比较与合成 题3 增加“条件判断问题”…
题1 实际问题中形成概念 2 个小题 从具体到抽象 题2 两次销售的比较与合成 2 个小题 兼顾估算与计算 2 个小题 却有 3个环节 题3 增加“条件判断问题”… 1）先审题准确解读已知条件 2）分别计算 3）两次销售的合成

17 有效的课堂 不是精致的课堂, 而是简明而充分的课堂
有效的课堂 不是精致的课堂, 而是简明而充分的课堂

18 操作要素２ 诊断性课堂前奏 了解预习进展 暴露遗留问题 呈现也是一种学习 教师候课时间抽查学案 学生模拟教授,展示预习成果
操作要素２　诊断性课堂前奏 教师候课时间抽查学案 学生模拟教授,展示预习成果 学生板板练,再现预习成果 了解预习进展 暴露遗留问题 　　［暴露学生前概念］ 呈现也是一种学习 预习中的困难之处 过程中的常见错误 规范的学科语言与学科思维的锻炼 [应答语言与阐述语言]

19 听说课 Where did you go on vacation?(Sect. A)
初中英语(1) 听说课 Where did you go on vacation?(Sect. A) 预习学案 词汇 [预习课本,根据中文填写短语,自批改,大声朗读] 句型 [预习课本,划出下列重点句,翻译并大声朗读] 运用 [用以上词汇与语句在型,编小对话,大声朗读] 自学预习任务 预习难点释疑 重点句与词汇的用法说明,及简单的变式练习 背景知识链接 每人一块白块,闭卷环境下再完成预习任务 两人一组分工完成,交叉批改.[小老师巡视] 课堂 前奏 学生板板练 自编对话展示

20 问题1 预习的目的是什么？ 问题2 预习能够做什么？ 问题3 预习的主要方式有哪些？ 问题4 怎样的预习才有意义？ 问题5 如何在课堂上充分利用预习的进展？ 问题6 如何保证课堂活动体现课程意义? 问题7 课堂学习由哪些活动组成？ 问题8 学生是如何实现学习的？

21 分析学习活动中的元素 阅读 活动 讨论 记录 作业 发展着的学习过程 彼此联系的学习内容 记忆 运用 问题 解决 思 维 理解 学习内容
简单记忆 思 维 理解 学习内容 (知识原理方法等)

22 听说课 Where did you go on vacation?(Sect. A)
初中英语(2) 听说课 Where did you go on vacation?(Sect. A) 找错误 [呈现隐藏词句错误的若干句子,让学生找钷纠错] 听力训练 [听录音,完成课本中的三个整理性的任务,不是选择题] 听力训练 [听录音,完成一个相对综合的任务] 听说 实践 拓展 运用 信息收集 [4人小组循环互问,调查采集信息] [变式句型练习]口头报告 [学生综合信息,脱稿大声介绍] [根据Model写作练习] 脱口秀 [4人小组进行关于假若天气感受人物风情等的讨论] 课 堂 学 案 过关 检测 随堂练习 [若干选择题与填空题,计分] 请学生根据教师列出的简要提纲,进行本课关键知识的小结 重点 点拔

23 操作要素 3 多样化随堂任务 寓存具体学习目标 及时反馈学习进展 记录性随堂任务 思考性随堂任务 训练性随堂任务 反馈性随堂任务
操作要素 3　多样化随堂任务 记录性随堂任务 思考性随堂任务 训练性随堂任务 反馈性随堂任务 寓存具体学习目标 及时反馈学习进展 随堂作业反馈的区别策略 反对过早出现逆向思维的测试题

24 核心问题 为什么开辟新航路出现在这个时候？
初中历史与社会 世界开始走向整体—— 新航路的开辟 核心问题 为什么开辟新航路出现在这个时候？ 历史背景分析的方法 请同学们找证据分析概括新航路开辟的原因 必要性 可能性 主要史实 影响 请同学们分析以下材料，谈新航路开辟的原因

25 操作要素 4 教师的组织引导 预设性的课堂学习组织 课堂学习活动的基本结构 以问题线索的组合任务的形式出现,它与前置性学习任务的设计相配合
操作要素 4　教师的组织引导 预设性的课堂学习组织 课堂学习活动的基本结构 以问题线索的组合任务的形式出现,它与前置性学习任务的设计相配合 要求学生思考的核心问题【强调有意义】 建构学习台阶 [要体现课程性质，体现知识的形成过程机制] 蕴含方法学习的线索

26 反比例函数 习题课 初中数学 课堂学案板板练 四人小组讲题理 典型问题再研究 基于诊断的补偿 题1-3 题4 题5
题后加括号,有意图和解释意义 (关键点,易错点) (画实际问题函数 图像应该注意哪些问题) (交点坐标的求法;面积求法一两种;y1>y2 什么意思?) 题1-3 题4 题5 四人小组讲题理 (1)分工讲清题后的问题? (2)前面哪些题中用数形结合思想有助于快速准确解题? 典型问题再研究 A学生反思讲解,教师追问挖掘,B学生简明概括,沉着等待下一个

27 操作要素３ 教师的组织引导 预设性的课堂学习组织 课堂学习活动的基本结构 生成性的现场学习指导
操作要素３　教师的组织引导 预设性的课堂学习组织 课堂学习活动的基本结构 以问题线索的组合任务的形式出现,它与前置性学习任务的设计相配合 生成性的现场学习指导

28 问题1 预习的目的是什么？ 问题2 预习能够做什么？ 问题3 预习的主要方式有哪些？ 问题4 怎样的预习才有意义？ 问题5 如何在课堂上充分利用预习的进展？ 问题6 如何保证课堂活动体现课程意义? 问题7 课堂学习由哪些活动组成？ 问题8 学生是如何实现学习的？ 问题9 前置\课堂\课后作业分别的学习功能？ 问题10课堂与作业环节如何兼顾学生差异？ 问题11课后作业如何体现学科特点？ 问题12课后作业有哪些类型细分和分别策略?

29 促进理解 梳理联系 帮助记忆 知识应用 提高熟练性
联系旧知 新知生成 简单应用 暴露过程 潜含方法 促进理解 促进理解 梳理联系 帮助记忆 知识应用 提高熟练性 坚持积累的作业 & 促成习惯的作业 课 后 作 业 提高性作业 巩固性作业 整理性作业 螺旋式的学习 链条式的学习 前置学习 随堂作业 单元 作业 诊断性作业 补偿性作业 整理性作业 慎用 测验化的作业

30 以学定教 先学后教 顺学而教 研学促教 以 作 业 撬动 学生学习方式的变革

31 谢谢！