多元評量設計實務 國立新竹教育大學 教育系 張美玉.

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1 多元評量設計實務 國立新竹教育大學 教育系 張美玉

2 評量的意義 ‧幫助教師 / 家長了解學生學會什麼， 還有哪些需要學習 ‧了解學生的學習好到什麼程度 ‧反映學校辦學的好壞

3 評量改革對教學的影響 評量 教什麼？ 怎麼教？ 教材 教法 課程架構 教師專業發展

4 傳統評量的特點 1.用科學測驗（measurement）的理念 —以量為主的評量 2.經濟有效率 3.強調信度及效度 4.有一套標準答案

5 傳統評量的學習觀 1.學習是被動的 2.學習只要記得老師要學生記的 3.評量是學習的終點 4.學生被考的是前面學過的教材
5.考試是要看學生記得多少 6.課程是零碎知識的整合體

6 傳統評量對學生學習的影響 1.區分學生，造成傷害 2.造成學習假象，學生是否真正理解，值得懷疑 3.無法提供真正平等的學習機會

7 多元評量的理論基礎 ‧建構主義 ‧多元智慧

8 建構主義 ‧探討知識是如何獲得的教學哲學。 ‧認為「知識要由學習者自己建構」， 知識是不能夠轉移的。 ‧認為人類已經發現的知識，實際上是
一個暫時性的知識，是可變的，是當 時大多數人所達成的「共識」 。

9 影響教育革新的思潮 --建構主義的思潮 建構主義強調： 1.學習是主動、積極、有目的的 2.學習會受學生原有的概念架構所影響（教師對學習的
影響教育革新的思潮 建構主義的思潮 建構主義強調： 1.學習是主動、積極、有目的的 2.學習會受學生原有的概念架構所影響（教師對學習的 情境，有自己原有的想法，教師教學的表現深受其原 有想法所影響） 3.社會因素在學生建構意義的過程中扮演重要的角色 4.知識不是客觀存在的絕對真理 5.教學不只是知識的傳遞；教學涉及對教室情境的瞭解和教學任務的設計 6.課程不僅含有待學習的知識及技能，且可提供學生建構知識的學習任務、教材和教學資源

10 建構主義與教育革新 1.改變教師的教學 2.改變教學的內容 3.改變兒童的學習 4.改變學習評量的觀點 5.改變師資培育

11 多元智慧（Multiple Intelligences） （Howard Gardner,1983）
人類的基本智慧： 一、語言智慧 二、邏輯-數學智慧 三、空間智慧 四、肢體-運作智慧 五、音樂智慧 六、人際智慧 七、內省智慧 八、自然智慧

12 多元智慧的重要觀點 1.每個人都具備所有八項智慧 2.大多數人的智慧可以發展到充分勝任的 標準 3.智慧通常以複雜的方式統合運作 4.每一項智慧都有多種表現智慧的方法

13 教師評估學生多元智慧的方法 1.觀察法 2.檢核表 3.蒐集各種表現的資料 4.參考學校成績 5.與其他教師交換意見 6.與家長交換意見
7.與學生面談 8.設計特殊活動

14 教育改革的重點 1.課程的改革 2.師資培育方式的改進 3.重新架構所謂的學習評量

15 評量的優先順序 評量目的？ （篩選學生或了解 學生學習情形） 評量的實用性？ （容易與否， 經濟有效率） 評量策略 評量標準/規準

16 新式評量的學習觀 1.學習是主動的 2. 學習是基於先前的知識 3. 學習是學習者概念重組的動態過程 4. 學習是透過社會互動的過程 5. 評量貫穿整個學習過程 6. 學生被評量的是多樣性的學習表現

17 評量派典轉移(Assessment paradigms)
Psychometric paradigm (心理計量派典) Contextual paradigm (情境脈絡派典) Personalized paradigm(個人化派典)

18 心理計量派典 標準化考試內容 標準化行政程序 客觀試題和形式 常常用機器評分 沒有自我評鑑 總結性的報告和運用考試結果

19 情境脈絡派典 以課程為主的考試內容 教室可以做為考試場所 兼顧客觀和主觀的考試題目 老師評分 自我評鑑是重要的 形式性或總結性的運用考試結果

20 個人化派典 以學生為主的考試內容 時間和地點可以根據學生而改變 主觀的考試項目，有些是學生選擇的 老師或其他人評分 自我評鑑極為重要
形式性的運用考試結果，也可能是總結性的運用

21 多元評量 一、傳統評量 二、表現評量（Performance assessment） 三、歷程檔案評量 以質性評量 為主
紙筆測驗法（是非、填充、簡答、申論題） 二、表現評量（Performance assessment） 記錄分析法 活動分析法 作品評量法 實作評量法 等 三、歷程檔案評量 以質性評量 為主

22 紙筆測驗法 優點：方便、快速、容易處理 缺點：偏重記憶性問題、簡化教學 應用：診斷兒童的先前概念 了解兒童學習成就 診斷兒童的學習困難

23 實作評量法 ㄅ ㄆ ㄇ ㄈ （ ） （ ） （ ） （ ） 基準：察覺平面鏡把光反射到陰影裡及學習利用符號傳達訊息
問題情境：有四位小朋友分別拿著鏡面為圓面、長方形、正方形、 三角形的鏡子，在玩用反射的光拼圖遊戲，他們可以在 牆上拼出怎樣的圖形來？在（）裡打ˇ。 ㄅ ㄆ （ ） （ ） ㄇ ㄈ （ ） （ ）

24 活動分析法 目的：瞭解兒童對學習的關心、態度、 意願、觀察、實驗的技能，科學 性的思考過程。 實施：在學習活動中觀察兒童學習行為。
必須建立基準。

25 活動分析法（原例） ˇ 王ㄨㄨ 張ㄨㄨ 林ㄨㄨ 基準：能否認識小雞的叫聲、外型特徵和運動方式 甲
評量規準 (rubric) 兒童姓名 甲 在觀察動物時，是否表現出愛護、尊重動物的態度。 乙 模仿動物動作時，是否能表達該動物的特徵。 丙 能否指出小雞的外型特徵。 王ㄨㄨ ˇ 張ㄨㄨ 林ㄨㄨ

26 活動分析法（修改後） 基準(criteria)：能否辨認小雞的叫聲並模仿小雞的運動方式。 王ㄨㄨ ˇ 張ㄨㄨ 林ㄨㄨ 3分
評量規準 (rubric) 兒童姓名 3分 能辨認小雞的叫聲並模仿小雞的運動方式。 2分 只能辨認小雞的叫聲，或只會模仿小雞的運動方式。 1分 需要幫助才能辨認小雞的叫聲，或模仿小雞的運動方式。 王ㄨㄨ ˇ 張ㄨㄨ 林ㄨㄨ

27 基準：能否安排小雞適當的生活環境 王ㄨㄨ ˇ 張ㄨㄨ 林ㄨㄨ 評量項目 兒童姓名 能適當使用電燈 能用紙箱佈置小雞的家 能在箱內鋪報紙或稻草
不會主動安排小雞的生活環境 王ㄨㄨ ˇ 張ㄨㄨ 林ㄨㄨ 註解：在佈置小雞的家時，可以一方面觀察，一方面打ˇ，或所 有兒童佈置完後，一項一項讓兒童舉手後打ˇ也可以。

28 記錄分析法 ‧記錄分析法是自然觀察法的一種。 從記錄中教師能明白兒童的活動狀況和想法。 可用來紀錄觀察到或實驗過的事實。
‧記錄的方式可隨學習的內容不同而不同。 記錄應該要能做為兒童學習的回饋。 常用的評量工具以檢核表和評定表為多。

29 記錄分析法 基準：能否正確畫出不同階段雞的外型特徵。 王ㄨㄨ ˇ 張ㄨㄨ 林ㄨㄨ 侯ㄨㄨ 李ㄨㄨ 評量項目 兒童姓名
評量觀點及記錄表 評量項目 兒童姓名 甲:能正確畫出雞頭、眼睛位置、嘴形、雞冠大小、形狀、肉垂大小、形狀等特徵 乙:能正確畫出雞頭、眼睛位置、嘴形、雞冠大小、形狀、肉垂大小、形狀等部分特徵 丙:無法正確畫出雞頭、眼睛位置、嘴形、雞冠大小、形狀、肉垂大小、形狀等特徵 王ㄨㄨ ˇ 張ㄨㄨ 林ㄨㄨ 侯ㄨㄨ 李ㄨㄨ

30 檢核表 在觀察和記錄時： 能否仔細觀察雞吃食物，喝水和走路的動作? 能否正確模仿雞吃食物，喝水和走路的動作? 是否會記下或畫下雞的毛色?
是否會記下或畫下雞的嘴形? 是否會記下或畫下雞冠的大小及顏色? 是否會記下或畫下肉垂的大小及顏色? 是否會幫雞記錄腳印? 是否會幫雞量身高或身長? 是否會比較雞腳的精細或長短? 是否能充分運用感官，比較雞的體重或體型? 是否會以文字記下或以錄音機錄下雞的叫聲? 是否能清楚記下每次記錄的時間? 記錄時，能否把握雞的外型變化? 是否能記下小雞和大雞食物的不同? 能否將發現的問題記錄下來?

31 作品分析法（一） 作品的評量：依據學習目標，並訂定評量基準。 評量基準：能否利用種子的外部特性拼圖（沒有絕對答案）
1.拼圖遊戲： “奇妙的種子”單元中‘認識種子’ 活動。 評量基準：能否利用種子的外部特性拼圖（沒有絕對答案） 2.製作卡片： “認識昆蟲”單元中‘做一張昆蟲的卡片’活動。 評量基準：能否畫出昆蟲的外型，愈仔細愈好，並寫出牠 最特別的地方或運動方式。

32 作品分析法（二） （天燈）“熱空氣的力量 ”活動 （2）能製作簡易天燈，並運用熱空氣的 量施放天燈。 3.製作走馬燈： “天燈上升了”單元
評量基準：（1）能製作走馬燈，並使其轉動。 （2）能製作簡易天燈，並運用熱空氣的 量施放天燈。