自信，是无尽智慧的凝聚 平淡，是成功路上的驿站 走上成功讲台 --从评委视角谈魅力课堂！ 温州市第八中学 李先明 2013 11 24.

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1 自信，是无尽智慧的凝聚 平淡，是成功路上的驿站 走上成功讲台 --从评委视角谈魅力课堂！ 温州市第八中学 李先明

2 交流提纲： 一、魅力课堂的几个重要环节 二、评委从哪些角度听你的课 三、评委将怎样评价这一堂课

3 （一）、树立走向卓越成为骨干的信念 （二）、储备有效备课理论历练基本功 （三）、有效处理教材并优化课堂设计 一、魅力课堂的几个重要环节
魅力之一：魅力课堂美丽心 （一）、树立走向卓越成为骨干的信念 （二）、储备有效备课理论历练基本功 （三）、有效处理教材并优化课堂设计

4 1、开门见山，揭示新课 2、联系旧知，提示新课 3、巧设悬念，引人入胜 4、动手操作，亲身体验
一、魅力课堂的几个重要环节 魅力之二：未成曲调先有情 （一）、导课的类型 1、开门见山，揭示新课 2、联系旧知，提示新课 3、巧设悬念，引人入胜 4、动手操作，亲身体验 5、故事引入，启迪思考 6、直观演示，提供形象 7、战胜病魔，唤起爱心 8、群策群力，学生登台

5 （二）、导课的特点 1、求精，有概括性 2、求思，有针对性 3、求巧，有趣味性 4、求准，有科学性 一、魅力课堂的几个重要环节
魅力之二：未成曲调先有情 （二）、导课的特点 1、求精，有概括性 2、求思，有针对性 3、求巧，有趣味性 4、求准，有科学性

6 （一）、需要过渡的情景 1、知识点各环节之间的过渡 2、复习到新课，新授到复习 3、讲授到联系、示范、表演和讨论 （二）、过渡的常用方式
一、魅力课堂的几个重要环节 魅力之三：行云流水中过渡 （一）、需要过渡的情景 1、知识点各环节之间的过渡 2、复习到新课，新授到复习 3、讲授到联系、示范、表演和讨论 （二）、过渡的常用方式 设问、转折、小结、对比

7 （三）、过渡的典例 1、问题探究系列：《细胞膜和细胞壁》 2、实验探究系列：《物质出入细胞方式》 3、原则引领系列：《酶的特性》
一、魅力课堂的几个重要环节 魅力之三：行云流水中过渡 （三）、过渡的典例 1、问题探究系列：《细胞膜和细胞壁》 2、实验探究系列：《物质出入细胞方式》 3、原则引领系列：《酶的特性》 4、异同比较系列：《细胞呼吸》 5、探究历程系列：《光合作用》 6、壁虎贯穿始终：《细胞增殖》

8 （一）、结课的作用 1、归纳概括--让学生知识系统化 2、画龙点睛--让学生掌握重点 3、复习巩固--让学生强化记忆
一、魅力课堂的几个重要环节 魅力之四：画龙点睛来小结 （一）、结课的作用 1、归纳概括--让学生知识系统化 2、画龙点睛--让学生掌握重点 3、复习巩固--让学生强化记忆 4、拓展延伸--课已尽而意味无穷

9 （二）、结课的方法 1、总结概括式 2、前呼后应式 3、图表呈现式 4、表格填写式 5、作业练习式 6、游戏表演式
一、魅力课堂的几个重要环节 魅力之四：画龙点睛来小结 （二）、结课的方法 1、总结概括式 、前呼后应式 3、图表呈现式 、表格填写式 5、作业练习式 、游戏表演式 7、揭示规律式 、延伸发展式

10 （三）、结课的原则 1、紧扣目标 2、选好角度 3、简明扼要 4、形式新颖 5、板书配合 6、把握时间 一、魅力课堂的几个重要环节
魅力之四：画龙点睛来小结 （三）、结课的原则 1、紧扣目标 、选好角度 3、简明扼要 、形式新颖 5、板书配合 、把握时间

11 （一） 重点 设计 举一 反三 酶 一、魅力课堂的几个重要环节 魅力之五：问随脉动显魅力 1、是具有分泌功能的细胞产生的？
2、有的从食物中获得,有的在体内转化而来？ 3、凡是活细胞都能产生酶？ 4、绝大多数酶是蛋白质，少数酶是RNA？ 5、有的酶是蛋白质，有的酶是固醇？ 6、酶在代谢中有多种功能？ 7、酶在新陈代谢和生殖发育中起到调控作用？ 8、酶只起催化作用？ 9、酶的催化作用只能在活细胞内进行？ 10、酶催化底物过程中，酶的形状不会改变， 改变的只是底物？ （一） 重点 设计 举一 反三 酶

12 （二） 循循 善诱 渐入 佳境 一、魅力课堂的几个重要环节 魅力之五：问随脉动显魅力 1、生物遗传物质是什么，基本功能单位是？
2、如何体现DNA是遗传物质？ 3、活体肺炎双球菌转化实验是否能证明DNA是遗传物质？ 4、为什么要进行离体肺炎双球菌转化实验？观察什么现象？ 5、噬菌体侵染细菌实验解决了肺炎双球菌转化实验的什么问题？ 6、噬菌体侵染细菌过程及实验的过程？ 7、如何让噬菌体标记上放射性同位素？为什么要这样进行？ 8、如何证明噬菌体DNA分子进入细菌体内？ 9、什么实验证明RNA是遗传实验？ （二） 循循 善诱 渐入 佳境 核酸是遗传物质的证据

13 参与了特异性免疫应答过程？ 3、这些细胞可如何进行归类？ 4、体液免疫和细胞免疫的具体过程？ 5、体液免疫和细胞免疫有什么联系呢？
一、魅力课堂的几个重要环节 魅力之五：问随脉动显魅力 （三） 反客为主答疑解惑 特异性免疫 1、没有人喜欢打针，但却常花钱去忍 受一时之痛，为什么？ 2、注射疫苗后机体内有哪些免疫细胞 参与了特异性免疫应答过程？ 3、这些细胞可如何进行归类？ 4、体液免疫和细胞免疫的具体过程？ 5、体液免疫和细胞免疫有什么联系呢？

14 重点攻关扫除障碍 1、设计一表格比较需氧呼吸的三个阶段 细胞呼吸 2、设计一表格比较厌氧呼吸和需氧呼吸 3、有没有生物在无氧情况下，不同部位
一、魅力课堂的几个重要环节 魅力之五：问随脉动显魅力 （四） 重点攻关扫除障碍 1、设计一表格比较需氧呼吸的三个阶段 2、设计一表格比较厌氧呼吸和需氧呼吸 3、有没有生物在无氧情况下，不同部位 厌氧呼吸产生的产物不一样？ 4、细胞呼吸的测定中,对照组如何设置？ 5、什么情况下产生的CO2大于消耗的O2？ 6、什么情况下产生CO2小于消耗的O2 细胞呼吸

15 学会幽默，使用艺术性的语言，讲究表扬和批评的方式方法，这将直接影响学生参与学习的热情。
一、魅力课堂的几个重要环节 魅力之六：教学评价露真情 （一）、评价注意点 1、注意学生特征 2、克服无效评价 （二）、评价的多元化层次性 学会幽默，使用艺术性的语言，讲究表扬和批评的方式方法，这将直接影响学生参与学习的热情。

16 1、开始上课，电脑故障；上课进行，突然停电 3、讲的正欢，一生忽然大声问一个你答不来的问题。
一、魅力课堂的几个重要环节 魅力之七：突发事件掌握中 （一）、突发事件有哪些？ 1、开始上课，电脑故障；上课进行，突然停电 3、讲的正欢，一生忽然大声问一个你答不来的问题。 4、几个学生在你的多次提醒下鼾声依旧 5、一只飞行物进入教室，学生紧张躲避，教室乱哄哄……

17 一、魅力课堂的几个重要环节 魅力之七：突发事件掌握中 （二）、解决策略 1、转移注意策略 2、因势利导策略 3、摆脱窘境策略 4、制止策略

18 1、作业的选择性 2、作业的多元化 3、作业的拓展性 4、作业的创造性 5、作业的探究性 必收，必改、必议 一、魅力课堂的几个重要环节
魅力之八：作业多彩扬个性 （一）、如何布置作业 1、作业的选择性 2、作业的多元化 3、作业的拓展性 4、作业的创造性 5、作业的探究性 （二）、对待作业要求 必收，必改、必议

19 二、评委从哪些角度听你的课？ （一）、听课的过程：观察、倾听、记录。 1、教师活动：知识点呈现顺序和方式、每一知识点的教法（包括问题设计和学法指导等）、重难点的把握（是教教材还是用教材教？） 2、学生活动：情绪反应（兴趣、积极性）、态度和习惯、学习方式（教学的本质是学而不是教） 教材处理能力最能体现一个教师的教学基本功和教学思想（理念）。

20 二、评委从哪些角度听你的课？ （二）、关注的方面： 1、如何引导学生复习回顾，回顾哪些内容，这些内容与新授课有何关系； 2、新课如何导入，导入时引导学生参与哪些活动，设计了哪些问题； 3、创设怎样的教学情境，采取了哪些教学手段，情境的创设、教学手段的应用是否有效、恰当； 4、设计哪些问题，安排怎样的活动形式让学生进行探究，如何探究(设计活动步骤);

21 二、评委从哪些角度听你的课？ （二）、关注的方面： 5、设计什么样的问题或情景引导学生对新课内容和已有的知识进行整合； 6、安排哪些练习让学生动手练，使所学知识得以迁移巩固 7、授课教师如何对学生的学习错误进行引导及对学生的学习活动作出评价。 8、学生表现：在学习活动中经常做出怎样的情绪反 应；是否经常积极主动地提出问题，学生思维的深 度；对新授知识点的掌握程度等等。

22 二、评委从哪些角度听你的课？ （四）、判断的依据： 1、根据课堂教学的实施过程判断本节课的教学目标是否准确合理；
2、分析课的整体教学设计思路是否合理、有创意，能否体现新课程的教学理念；（能体现教师的教学理念和专业水平） 3、观察教学过程是否按预设进行、是否顺畅，记教学实施中存在的问题和亮点；（能体现教师的教学基本功和专业水平） 4、观察学生的学习行为和学习结果；判断教学目标的最终达成度。

23 三、评委将怎样评价这一堂课？ （一）：好课的标准是什么？ 1、学科不同、课型不同（新授课、复习课、实验课等）、评价者不同（教研员、教师、学校领导、理论研究者等），好课的标准也不完全相同。“好课”标准没有定论！ 2、应该是“实惠课”——有所得；“科学课”——符合教育教学规律和学情；“特色课”——体现教师和学生个性特点；“创新课”——有新意；应该是“真实的课”——有缺憾的课。

24 三、评委将怎样评价这一堂课？ （一）：好课的标准是什么？ 3、基本表现：学生兴趣和持续学习的动力；学生自主学习；思维有深度；面向全体（使不同层次的学生都有所得）；尽可能以探究的方式呈现知识；引而勿牵、导而勿达；师生有效的互动。 4、评委认为：目标定位准确、合理（课标、教材、学情）；教学设计精妙（知识的呈现方式、问题情景的创设、学习方法的指导、兴趣激发等）；在课堂中得到有效的实施（教学机智、教学基本功等）；达标效果好（知识、技能、情感）。

25 （1）、用行为动词表述学生的学习结果(行为结果)
三、评委将怎样评价这一堂课？ （一）、目标定位准确、合理 1、定位依据： 课标、省学科教学指导意见、学情、教材等 2、目标表述: （1）、用行为动词表述学生的学习结果(行为结果) （2）、确定教学策略(行为发生的条件)

26 叙写教学目标首先要界定出可观察和可测量的学习结果，这样才能在学习任务结束后，让我们清楚地判断预期的行为到底有没出现，是部分出现还是没有出现。
三、评委将怎样评价这一堂课？ 3、目标叙写 第一步：确定学习结果 叙写教学目标首先要界定出可观察和可测量的学习结果，这样才能在学习任务结束后，让我们清楚地判断预期的行为到底有没出现，是部分出现还是没有出现。 例：说出氨基酸分子的结构特点。

27 通过分析不同教学内容的特征，确定与学习结果相对应的相关的学习行为条件（即选择合适的教学策略）。
三、评委将怎样评价这一堂课？ 3、目标叙写 第二步：界定行为条件 通过分析不同教学内容的特征，确定与学习结果相对应的相关的学习行为条件（即选择合适的教学策略）。 例：比较不同氨基酸结构式的共同点，说出氨基酸分子的结构特点。

28 例：比较不同氨基酸结构式的共同点，说出氨基酸分子的结构特点,正确书写氨基酸的结构通式。
三、评委将怎样评价这一堂课？ 3、目标叙写 第三步：陈述标准水平 标准水平是指使人满意地认为目标已经实现了的期待的成就水平或者熟练水平，也就是该行为要达到什么程度才能认为已经达到了目标。这就需要确定一个基准点，即必须观察到的最低限度的熟练水平。 例：比较不同氨基酸结构式的共同点，说出氨基酸分子的结构特点,正确书写氨基酸的结构通式。

29 3、目标叙写 三、评委将怎样评价这一堂课？ 第四步：简化并呈现
（1）、通过对不同氨基酸结构式的比较，说出氨基酸分子的结构特点，正确书写氨基酸的结构通式。 （2）、通过对二肽形成过程分析，能用自己的语言或图解说明脱水缩合过程，并能进一步计算出多肽形成过程中形成的肽键数、脱去的水分子数以及游离的氨基数和羧基数。 （3）、通过对具体情景的分析，举例说明蛋白质分子结构多样性原因 （4）、通过阅读课本和分析具体情景，列举蛋白质的功能，认同蛋白质是生命活动的主要承担者,进一步确立生命物质性的观点。

30 思考(1)环境因素对光合作用的影响包括单因素 影响和多因素综合影响. (2)本节课具体要培养哪几方面的图表分析 能力.
三、评委将怎样评价这一堂课？ 3、目标叙写 复习课 :影响光合作用因素图表专题 原目标:(1)举例说明影响光合作用因素 (2)培养学生图表分析能力 思考(1)环境因素对光合作用的影响包括单因素 影响和多因素综合影响. (2)本节课具体要培养哪几方面的图表分析 能力. 30

31 改进目标:(1)学会以识标,明点,析线的方法分析单因素影响光合作用速率的曲线图. 识标:确认自变量和因变量 明点:明确曲线的起点,止点,拐点
三、评委将怎样评价这一堂课？ 3、目标叙写 改进目标:(1)学会以识标,明点,析线的方法分析单因素影响光合作用速率的曲线图. 识标:确认自变量和因变量 明点:明确曲线的起点,止点,拐点 析线:解释曲线的涵义,区别点和段的表述 (2)能正确分析当环境因素改变时曲线图中关键点(如:光饱合点,光补偿点等)的移动方向.

32 改进目标:(3)能根据图表信息进行相关计算(例:有机物,氧气和二氧化碳的积累或消耗量等)
三、评委将怎样评价这一堂课？ 3、目标叙写 改进目标:(3)能根据图表信息进行相关计算(例:有机物,氧气和二氧化碳的积累或消耗量等) (4)学会分析多因素对光合作用综合影响曲线图的方法.(如:作辅助线以减少变量的方法)

33 例1、有丝分裂（学科思想方法的渗透） 例2、分离规律（假说—演绎） 例3、内环境（学科思想方法的渗透） 三、评委将怎样评价这一堂课？
（二）、教学设计精妙 （知识的呈现方式、问题链的设计、媒体和情景材料的使用、学习方法的指导、兴趣激发等） 例1、有丝分裂（学科思想方法的渗透） 例2、分离规律（假说—演绎） 例3、内环境（学科思想方法的渗透）

34 三、评委将怎样评价这一堂课？ （三）、在课堂中得到有效的实施 教学基本功 教学机智（例：伴性遗传的导入案例） 生成性资源的把握：（例：审题能力的培养） 教师应设法让学生的思维错误充分暴露出来，再进行针对性的纠错。

35 三、评委将怎样评价这一堂课？ （四）、达标效果好 （知识、技能、情感）。 例：光合与呼吸二轮复习课 设计:比较氧气产生量,释放量,有机物积累量与消耗量 反馈:易错点在于学生不会用曲线表示这些量. 说明:学程评价的研究

36 感谢您的参与,望斧正，进入交流环节！ MB： QQ：