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Teaching of English Reading
授课教师： 付丽萍
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叙述文教学与阅读训练 阅读是人类获得知识和信息的重要手段, 也是人们日常生活的需要. 如: 个人信息卡; 车站机场的时刻表; 报刊新闻;
阅读是人类获得知识和信息的重要手段, 也是人们日常生活的需要. 如: 个人信息卡; 车站机场的时刻表; 报刊新闻; 查阅相关工具书; 产品说明书; 各类图片书籍资料;
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阅读教学的意义 阅读不仅是扩大词汇量,增强语感的好方法,它还可以帮助学生得到学习的乐趣,增长知识,开阔视野,开发智力,提高学生人文素养等.
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篇章教学的基本任务 １.指导学生直接切入阅读的方法． 2.指导学生把握课文主要时空顺序，逻辑线索、 情感 脉络的方法．
３. 指导学生获取课文主要事实和中心思想的方法．
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小学英语阅读分级目标 年级 项目 描 述 五 年 级 词汇 能通过上下文理解部分生词的含义；能用学过的单词解释另一个单词的意思。 语篇
描 述 五 年 级 词汇 能通过上下文理解部分生词的含义；能用学过的单词解释另一个单词的意思。 语篇 能读懂简单的故事、短文，从文中找出有关信息，理解大意；能正确流利地进行朗读。 能力 能正确运用工具书理解文中单词、词组，提高阅读理解的准确度和阅读速度。 六 能在适当的情境中正确运用所学的单词、词组。 能用自己的语言简要描述所读的语言材料。 能根据故事情节改编、表演等。
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阅读分为两个层次 在多数情况下，阅读的目的是获取篇章信息，而不仅仅是掌握语言形式。 当然词、句、语法等语言知识积累是阅读的前提条件。
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Making connection Text-to-self (personal experience)
Text-to-text (similarities read) Text-to-world (relationship assist)
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阅读的类型 从表现形式上，可以分为： 朗读（Oral reading） 默读（Silent reading）
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从阅读技能上，可以分为： 略读（Skimming）， 跳读（Scanning）， 预测（Predicting）等；
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从获取信息的角度上，可以分为： 精读（Intensive Reading） 泛读（Extensive Reading）
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从阅读模式上，可以分为两种： Top-down processing
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一.“自上而下”（Top-down processing）的阅读模式.
Schema in essay topic background knowledge idea: text structure knowdge world knowdge
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二. “自下而上”（Bottom-up processing）的阅读模式
二.“自下而上”（Bottom-up processing）的阅读模式. Data driven detail: decoding individual elements ( interpreting words, clauses, sentences) 首先理解单词、句子结构，再理解段落、全文。
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问题与思考 小学低年级认读是否受到足够重视？ 小学阶段篇章教学的重点是什么？ 语篇中的词语，句子结构如何处理？
怎样通过阅读教学提高学生的人文素养和开发学生的智能？ 如何通过阅读训练为学生进入初中学习奠定一定基础？
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篇章教学(Passage) 通过设置问题，让学生带着问题有目的地阅读，学会抓要点．
整体教学的中心是阅读理解课文，如：课文大意，情节发展，逻辑关系，段落中心，各段细节，深层寓意． 通过设置问题，让学生带着问题有目的地阅读，学会抓要点．
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整体性 趣味性 人文性 教育性 篇章教学 原则
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阅读教学途径探究 1．阅读之前，应该有一个热身的环节,使学生对阅读材料相关的话题更熟悉，以便在读前可以进行充分预测，启发阅读兴趣。
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2.开始阅读时,教师通过设置问题或任务，帮助学生加深对阅读材料的思维深度；以培养学生创造性的思维能力。
（见提问技巧）
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3.阅读后，可通过不同任务的完成来检测学生阅读理解水平，以及思维、分析等能力的发展。
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篇章教学的基本方法 诵读法 直观法 复述法 分解法 整体法 图示法 分析法 Teaching Way
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篇章教学的方法 1.诵读法 (通过滑读、点读认识并熟悉单词和语句；在朗读中体会语句及文章的意思)
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3.分解法 (按内容将文章划分为若干部分,以便分解难点,也易于理解和记忆.)
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2.直观法 (利用图片、简笔画、TPR等辅助手段）
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4.复述法 (用自己的话简要复述出课文的主要内容) 信息提示的主要方式： A. 图片、主要词汇 B. 时间顺序 C. 地点顺序 D. 空间顺序 E. 连续的动作顺序
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5.整体法 (将关键词列出来,请学生猜测故事大意,或通过设置问题,让学生理解文章大意,从而逐步掌握全文.) （见阅读材料）
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以信息流获取方法的训练，达到信息整合能力培养的目标。 基本步骤： 1.熟悉、理解课文 2.提取加工关键词 3.关键词图示信息(见新概念视频）
6.关键词图示教学法 以信息流获取方法的训练，达到信息整合能力培养的目标。 基本步骤： 1.熟悉、理解课文 2.提取加工关键词 3.关键词图示信息(见新概念视频）
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7.语法分析法 (生词多，句子结构复杂，大多数学生理解有难度，教师可以采用语法分析或词语辩析的方法进行教学。)
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《新版小学英语》六年级 下册Lesson 13一课中，最后一段
It is usually crowded at weekends. Many people go shopping in the supermarket. The market is very big and very clean. My neighborhood is a busy and nice place. In this passage, “crowded” means : A. big B. clean C. busy D. nice 通过上下文的理解，在文中找到一个意思相近的词，学生能猜出crowded的意思。
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小结： 阅读教学的方法是多样的，同一篇文章有多种处理方法，但任何一种阅读教学方法不是孤立的，根据文章的特点，我们可以采用多种复合的方法进行一堂阅读课的教学。
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Teaching practice 1. 寓言故事 Practice for teaching design:
1. 寓言故事 2.《新版小学英语》六年级 下册 Lesson 23 3.《剑桥小学英语》第三册 Unit 6 Life in the Arctic (story) 4.《剑桥小学英语》第三册 Unit 7 Kevin Dee
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5.听故事,让学生将一组打乱次序的连环画或文章重新排列.
6.根据故事情节设置问题,让学生预测故事将如何发展. 7.翻译文中几个划线句子的意思 8. 给阅读文章起个小标题
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9. 看图片,围绕故事的标题或主题讲一讲图片内容.
10.从学生自身的经历和感受出发就故事的主题展开讨论. 11.阅读完成填空或选择。 12.缩写、改写、续写课文或段落。
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