教師專業發展評鑑的 基本概念 報告人：國立善化高中 李培安 97年6月26日.

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1 教師專業發展評鑑的 基本概念 報告人：國立善化高中 李培安 97年6月26日

2 內容大綱 壹、前言 貳、教師專業發展評鑑的意涵 參、教師專業發展評鑑的目的與精神 肆、教師專業發展評鑑的內容與規準
伍、教師專業發展評鑑的方式 陸、教師專業發展評鑑的結果 柒、試辦學校成立教師專業發展評鑑推動小組 捌、評鑑相關人才之研習 玖、結語

3 成 績 學生？教師？

4 你知道嗎？

5 省 思 1、要給學生什麼？ 2、教師成長的方向？

6 大前研一 《專業－你的唯一生存之道》

7 壹、前言 1、教育改革的理想實現與否，端視學生的學習成就而定。換言之，改革需落實在教學與增進學生學習成效、享受學習的樂趣上。
2、教師是教育工作的第一線，其素質影響學生學習表現及學校教育成效。提昇教師專業素質，始能提昇教育品質。 3、學校是一個社群，教師專業發展評鑑的過程提供新進教師足夠的機會與資深教師從事專業的對話、學習和探究，彼此不斷成長與發展。 1、教育部為協助教師專業成長，增進教師專業素養，提升教學品質，依據「九十二年九月十三、十四日教育部全國教育發展會議結論與建議事項」，開始規劃推動「補助試辦教師專業發展評鑑實施計畫」，自九十五學年度開始實施，預計試辦二至三年 2、善化高中在教育部推動教師專業發展評鑑前，為輔導新進教師適應學校環境、展現最佳教學效能，已展開類似活動，諸如：新進兩年內教師每學年至少需舉行一場教學觀摩、製作教學檔案、撰寫班級經營理念並記錄班級學生輔導資料，每學年由校長敦聘相關領域之資深優良老師及行政人員，更同審視、予以輔導. 3、有協助新進教師專業成長之經驗後，又知曉教育部有研發相關評鑑指標與工具，乃興起試辦教師專業發展評鑑，推動更多教師能專業成長的想法。 7

8 貳、教師專業發展評鑑的意涵 教師專業評鑑－亦即教師評鑑，以教師績效為導向。 教師專業評鑑之目的可分為：
「教師專業發展導向之評鑑」 －形成性評鑑 「教師績效責任導向之評鑑」 －總結性評鑑

9 貳、教師專業發展評鑑的意涵（續） 「教師專業發展評鑑」係指「教師專業發 展導向之評鑑」 ，目的是協助教師專業 發展。是「形成性評鑑」，和教師績效考 核、不適任教師處理、教師分級制度脫 勾。 「教學評鑑」主要偏向教師的課程設計與教學以及班級經營與輔導，就評鑑範疇而言較「教師評鑑」為窄。 1、兩年內新進教師需專業自我成長，為本校既定方針（共8位：鳳鳴、靜宜、佩儀、芳瑋、宏喜、瑞進、久芳、以哲） 2、利用公時進修者，宜和教師同仁分享成長進步的部份（共4位：建蒼、育琦、毓彬、鈺婷。其中建蒼、育琦為兼行政又公時進修） 3、兼職行政人員的參加，可引領教師專業成長的風氣（共4位：芳瑛、俊雄、玉珍、佩宏） 9

10 法源依據 高雄市 台北市 89年2月21日通過「高雄市教師專業評鑑試行要點」 89學年度全面試辦
88年通過「臺北市教學輔導教師設置試辦方案」

11 法源依據（續） 「教師法」部分條文修正草案第23條之1： 教育部 為提升教師專業成長及達成教學與輔導之成效，高級中等以下學校教師應接受評鑑。
94年10月25日通過「教育部補助試辦教師專業發展評鑑實施計畫」 95年開始試辦

12 參、教師專業發展評鑑的目的 協助教師專業成長，增進教師專業素養，提昇教學品質，以促進學生學習成效。
協助教師瞭解教學之優點、待改進之處，並進一步協助教師改進教學或提供適當得在職進修課程和計畫，以提昇教學品質，促進教師專業發展。 教師專業發展的終極目標，就是所有學生在學習上多能進步。 12

13 參、教師專業發展評鑑的精神 以教師專業發展為主軸 鼓勵學校申請試辦，教師自願參加 鼓勵教師以自我省思及同儕專業互動為成長手段
以精進教學和班級經營為主要成長內涵 期待學生的學習表現和成效能獲得有效提昇

14 肆、教師專業發展評鑑的內容 四個層面 試辦縣市及學校可因地制宜，選擇一個或數個層面實施。 課程設計與教學 班級經營與輔導 研究發展與進修
敬業精神及態度 試辦縣市及學校可因地制宜，選擇一個或數個層面實施。 人數略有增減，增加部份為：新進教師及中生代優良老師；減少部份為離職及進入本校已三年之新進教師 如：國文科：3（原參加人數）+2（新參加人數）=5；英文科：6（原參加人數）-4（進入本校三年，專業成長已2~3年需稍事休息）+3（新參加人數）=5 14

15 各校自訂相關計畫與表件 實施計畫 辦理進度檢核表 互評表 自我評鑑檢核表 教學觀察表 教學檔案檢核表 結果通知單 15
人數略有增減，增加部份為：新進教師及中生代優良老師；減少部份為離職及進入本校已三年之新進教師 如：國文科：3（原參加人數）+2（新參加人數）=5；英文科：6（原參加人數）-4（進入本校三年，專業成長已2~3年需稍事休息）+3（新參加人數）=5 15

16 肆、教師專業發展評鑑的規準 由學校參照教育部或直轄市、縣（市）訂定之教師專業評鑑參考規準，自行訂定之。 參考資料：
教師專業發展評鑑網/資源專區/ 評鑑規準及評鑑工具 96學年度目前僅辦理一梯次的研習，故目前參加研習比率略低，但新學年度參與研習的3位教師，均為教學年資15年以上的優良教師，未來在新學年開始後，會依來函持續派員參加研習。 16

17 伍、教師專業發展評鑑的方式 分下列兩種： 自願參與試辦之教師，以每年接受自我評鑑及校內評鑑一次為原則。 兼重過程及結果 自我評鑑
校內評鑑（他評） 自願參與試辦之教師，以每年接受自我評鑑及校內評鑑一次為原則。 兼重過程及結果 1、教師專業發展評鑑有四項規準，本校考量若於試辦之始，就以此四項規準要求老師，恐負擔太重、壓力太大，易折損老師自願專業成長的意願，故僅擇定「課程設計與教學」、 「班級經營與輔導」此二規準做為教師專業成長的努力方向 2、而且，我們相信若能確實於「課程設計與教學」、 「班級經營與輔導」此二層面有所成長，則「研究發展與進修」 、 「敬業精神與態度」也可水到渠成，自 然而然地達成。 17

18 自我評鑑 學校自行發展自我評鑑檢核表 由受評教師填寫，逐項檢核，以瞭解自我教學工作表現

19 校內評鑑（他評） 由評鑑推動小組安排評鑑人員進行評鑑 得採多元途徑辦理 教學觀察 檔案評量 晤談教師 蒐集學生或家長教學反應等

20 校內評鑑（他評-續） 教學觀察之實施： 由校長（或其指定人員）召集 以同領域或同學年教師為觀察者
必要時得加入評鑑推動小組推薦之教師或學者專家。

21 陸、教師專業發展評鑑的結果 評鑑完成後，評鑑人員應將評鑑資料密封，送交評鑑推動小組審議；評鑑推動小組彙整評鑑資料後，應與評鑑人員（代表）共同審議認定評鑑結果是否達到規準。 評鑑推動小組應將個別受評教師之評鑑結果，以書面個別通知教師，並予以保密，非經教師本人同意，不得公開個人資料。

22 陸、教師專業發展評鑑的結果（續） 學校應根據評鑑結果對教師專業表現給予下列肯定和回饋： 對個別教師之成長需求，提供適當協助
對整體性教師成長需求，提供校內外在職 進修機會。

23 陸、教師專業發展評鑑的結果（續） 安排教學輔導教師予以協助 規劃專業成長計畫及複評 初任教學二年內之教師 自願接受輔導之教師
經評鑑認定未達規準之教師 規劃專業成長計畫及複評 未達規準之教師應於接獲通知 一個月內，由評鑑推動小組安排適當人員與其共同規劃專業成長計畫 於進行專業成長後，再次安排校內評鑑（複評）

24 柒、試辦學校成立教師專業發展評鑑推動小組
成員應包括： 校長（召集人） 承辦主任（執行秘書） 教師（會）代表 家長會代表 人數及選出方式，由校務會議決定。 推動評鑑工作時，應重視教師之參與。

25 評鑑推動小組之任務 審核學校研擬的試辦計畫。 審核學校擬定的評鑑規準、表格。 安排校內評鑑時之評鑑人員。
審核受評教師的評鑑結果，並書面通知受評教師。 與未達規準之教師，共同規劃其相關輔導與專業成長計畫，並安排複評。 安排教學輔導教師進行輔導工作。

26 評鑑人員之資格與任務（續） 取得初階培訓研習證書 資深教師 依據學校擬定之評鑑規準、表格與程序，針對指定之「受評教師」進行校內評鑑。
除特殊情形外，建議以三年以上正式教學年資為原則 依據學校擬定之評鑑規準、表格與程序，針對指定之「受評教師」進行校內評鑑。

27 受評教師 自願參與試辦「教師專業發展評鑑」之教師，皆為「受評教師」。 每年接受自我評鑑及校內評鑑（他評）一次為原則。

28 學校教師專業發展評鑑計畫內容 內容包括： 經校務會議通過後，報請主管教育行政機關申請試辦。 評鑑目的、評鑑內容、評鑑方式
評鑑規準、評鑑實施時程 評鑑推動小組的組成比例及產生方式 評鑑結果之應用、經費需求等。 經校務會議通過後，報請主管教育行政機關申請試辦。

29 學校之配套措施 實施評鑑前，應就評鑑目的、評鑑內容、評鑑規準與實施方式為適當宣導。
安排評鑑人員和受評者的共同空堂時間，以利雙方進行教學觀察前後的會談。 國中和高中應考量領域均衡原則，評鑑人員與受評教師的任教學科領域應適配。

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31 評鑑相關人才之研習

32 評鑑相關人才之研習 推動知能研習（1天） 初階培訓 （3天） 教學輔導教師培訓（10天） 講師培訓 （4-6天） 32

33 推動知能研習 目的 協助瞭解試辦實施計畫 協助瞭解規劃與推動的可行策略 研習時數： 1天，6小時 實施方式： 講解 問與答

34 推動知能研習（續） 參加對象： 教育局承辦人員和主管 各縣市縣「推動委員會」成員 學校「評鑑推動小組」成員 教學年資三年以下之試辦教師
非試辦學校之教師（如有餘額） 本活動為第一年試辦，目前尚未能針對個別學科的需求，甚至是以學校特質為主體，訂定「校本」的評量工具，致使在使用「教學觀察表」此評量工具時，或多或少會出現「不適用」的情形。目前擬於九十六學年度續辦時，針對評量工具的評鑑指標依各學科教學重點進行修訂，期能使評量工具更切合本校專業成長之需求。

35 推動知能研習（續） 研習課程： 教師專業發展評鑑的基本概念(2) 教師專業發展評鑑的參考規準(2)
學校規劃和推動「教師專業發展評鑑」的運作參考策略(2) 評量： 研習參予 全程參與者給予研習時數 二、於實際試辦後，發現進入教學現場的觀察前討論會非常重要，因為一節課五十分鐘內可呈現的東西不可謂不多，若無事前的討論會，難以捕捉本堂課需協助教學者觀察的重點為何。目前擬於九十六學年度續辦時，於「教學觀察」前再增加一次會前會，以俾確切掌握教師教學中值得推薦與改進處。

36 評鑑人員初階培訓 目的： 研習時數： 實施方式： 參加人數：60名，額滿為止。 協助瞭解試辦實施計畫 培訓可擔任評鑑工作的基本人力
3天，每天6小時，共18小時 實施方式： 專題研討 講解 實作與演練 參加人數：60名，額滿為止。 因本校為中型學校，部份參與教師專業發展評鑑的教師，其任教科目在本校僅一位授課教師，如：美術，造成能進入教學現場進行教學觀察並給予專業建議的人員不足，此為進行專業發展評鑑的一大困境。

37 評鑑人員初階培訓（續） 參加對象 / 資格： 教育局承辦課（科）長及承辦人 試辦學校校長及承辦主任、組長
資深教師（除特殊情形外，建議以三年以上正式教學年資為原則） 教學年資三年以下之試辦教師（如有餘額） 因試辦第一年，教師對「評鑑」二字，仍心存質疑，所以常常需要重申「教學觀摩」與「教學觀察」之目的不同。「教學觀摩」主要目的在於教學演示，供同領域的教師互相學習與專業對話；「教學觀察」則是另一雙善意的眼睛，重在幫助教師察覺教學行為是否適切，教師間彼此給予建議，有助於提升教學效能。後來由推動小組成員率先進行「教學觀察」並開放「教學觀察」檢討座談會供參與試辦的教師旁聽，才解除大家的疑慮。

38 評鑑人員初階培訓（續） 研習課程： 教師專業發展評鑑的基本概念（2） 教師專業發展評鑑的參考規準（2） 教師自評及專業成長計畫（2）
教學觀察系統（9） 教學檔案的製作與評量（3） 本校教師在歷年推動製作教學檔案的傳統下，不論是任一單元的教學設計或補充教材，均有完整呈現，但是對於學生學習成果評量及省思部份，就相對顯得不足，對於此一匱乏的區塊，已著手進行分享回饋，建議列為教師專業成長的範疇。

39 評鑑人員初階培訓（續） 評量： 研習後的工作內容 研習參予 教學觀察與教學檔案的實作評量 評量合格者授予研習證書 未全程參加者給予研習時數
接受學校評鑑推動小組的邀請，擔任評鑑人員。 不論是「教學檔案評量表」或是「教學觀察表」本校均採自評互評方式進行，在互評之後，需進行檢討座談會，此類座談會因涉及分科座談，甚至「教學觀察」後的個別座談，都需耗費教學者與觀察人額外的時間與精力，建議能編列餐點經費。

40 講師培訓 目的： 培訓可主講初階培訓及推動知能研習各項課程之講師級人才。 提昇教師在教師專業評鑑理論與實務之講解與實作能力。

41 講師培訓（續） 參加對象 / 資格： 5年以上正式教師之年資，並有5年以上實際教學經驗。 具有初階評鑑人員證書。
有自評及校內評鑑的實際經驗。 （試辦學校、教育局推薦有試辦經驗或相關實務經驗之現任校長、退休校長、退休主任及縣市承辦人參與講師儲訓時，得不受前項第3款之限制。 ）

42 講師培訓（續） 參加對象 / 資格： 具學科或學習領域教學知能。 對檔案製作、教學觀察、教材研發等具有實務經驗。 有擔任講師之意願。

43 講師培訓（續） 參加人數： 研習時數： 實施方式： 評量： 每期30名，額滿為止。 A群：4天，共計26小時 B群：6天，共計36小時
專題研討，講解、實作與演練 評量： 研習參予、試講評量 合格者授予講師培訓研習證書

44 講師培訓（續） 研習課程（A群）： 示範教學與討論(9小時) 基本概念 (3) 參考規準 (3) 運作參考策略(3) 試講與回饋(17小時)
教學設計、教材編擬 試講、回饋與省思

45 講師培訓（續） 研習課程（B群）： 示範教學與討論(18小時) 教師自評與成長計畫(3) 教學觀察系統(9) 教學檔案製作與評量(6)
試講與回饋(18小時) 教學設計、教材編擬 試講、回饋與省思

46 教學輔導教師培訓 目的： 培訓各校教學輔導教師及可至他校評鑑之人力資源。
培訓提升教師在對初任教師及教學有困難之教師之教學輔導能力與應用技巧。

47 教學輔導教師培訓（續） 參加對象 / 資格： 5年以上正式教師之年資，並有5年以上實際教學經驗。(如學校有實際困難時，得專案報請教育局核定 ） 具有評鑑人員初階培訓證書，並有自評及校內評鑑的實際經驗。 具學科或學習領域教學相關知能。 有擔任教學輔導教師之意願。 能進行教學示範，並輔導其他教師教學，提供相關教育諮詢服務，協助教師解決問題。

48 教學輔導教師培訓（續） 參加人數： 研習時數： 實施方式： 每期40名，額滿為止。 10天，每天6小時，共60小時 專題研討 講解
實作與演練

49 教學輔導教師培訓（續） 研習課程： 教學輔導的理論與實務(12) 人際關係與溝通(12) 課程教學與班級經營 （含親師溝通） (12)
教室觀察與會談技巧(12) 教學檔案製作（含學習檔案）(6) 教學行動研究(6)

50 教學輔導教師培訓（續） 評量： 研習後的工作內容 研習參予 學習檔案評量 評量合格者授予教學輔導教師證書
接受縣市政府的邀請，擔任教學輔導教師。

51 教學輔導教師之職責 協助服務對象了解與適應 班級（群）、學校、社區及教職之環境。 觀察服務對象之教學，提供回饋與建議。
協助服務對象了解與適應 班級（群）、學校、社區及教職之環境。 觀察服務對象之教學，提供回饋與建議。 與服務對象共同反省教學，協助服務對象建立教學檔案。

52 教學輔導教師之職責（續） 在其他教學性之事務上提供建議與協助： 分享教學資源與材料 協助設計課程 示範教學 協助改善班級經營與親師溝通
協助進行學習評量等

53 推動時應注意事項 加強溝通宣導，先形成共識 掌握學校特色，訂定適切的評鑑計畫 溝通重於懲處，輔導重於約束 評量結果不能做為衡量教師的唯一依據

54 玖、結語 評鑑的目的應是：專業評鑑＝健康檢查 評鑑是為了「改進」，而非為了「證明」； 是「成長」，不是「考核」。
以自我評鑑出發，提供一個檢視、對話、反思及回饋系統，讓教師可以瞭解自己專業上得優缺點，研擬改進策略，作為規劃未來專業發展的依據。

55 後記 我們都是只有一隻翅膀的天使，唯有彼此擁抱才能翱翔！ （取自蔡舜玉，丁惠民民91） 人無法離群索居，學校團體更是如此。

56 溫柔的風吹響了風鈴 鄭智仁 詞曲 如果說 我們的孩子像風鈴 那麼親愛的爸爸媽媽們 你們就是那溫柔的 你們就是那慈愛的春風
溫柔的風吹響了風鈴 鄭智仁 詞曲 如果說 我們的孩子像風鈴 那麼親愛的爸爸媽媽們 你們就是那溫柔的 你們就是那慈愛的春風 如果說 迷惘的孩子像風鈴 掛在角落邊沈默與不言 孩子需要是你的愛 就像風

57 溫柔的風吹響了風鈴 鄭智仁 詞曲 一陣風 輕輕吹過來 帶給風鈴一份愛 一陣風 吹過來 帶著滿滿的關懷 陽光般的風鈴聲 充滿希望在心頭
溫柔的風吹響了風鈴 鄭智仁 詞曲 一陣風 輕輕吹過來 帶給風鈴一份愛 一陣風 吹過來 帶著滿滿的關懷 陽光般的風鈴聲 充滿希望在心頭 微風 風鈴 聲響

58 報告完畢 敬請指教