How To Construct Ourselves 英语教师的自我建构

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1 How To Construct Ourselves 英语教师的自我建构
On Constructivism in ELT 首都师范大学 王 志

2 英语教学面临的新形势 1. 教育形势变化 2. 教育技术更新 3. 社会需求变化 4. 学生个性要求 5. 教学理念转变 6. 教学内容更新
7. 教学方法运用 8. 应用能力培养

3 实践自我建构 一、重视教学理论学习 二、教学方法融会贯通 三、积累语言学知识 四、重视教育学心理学 五、提高教学研究能力

4 一、重视教学理论学习 建构主义理论（The Theory of Constructivism ） 教师具有：
1、独立思考能力（客观世界的反映）； 2、反思意识（思考问题、探究）； 3、自我调整能力（适应环境）； 4、自我建构能力（自修、提高）。 教师是课程的实施者和研究者。 现代教师教育方向：培养反思型、研究型、自主成长型。

5 建构主义理论 建构主义理论揭示了人类学习过程的认知规律，说明学习如何发生、意义如何建构、概念如何形成，以及理想的学习环境应包含哪些主要因素等等。 在建构主义思想指导下可以形成一套新的比较有效的认知学习理论，并在此基础上实现较理想的建构主义学习环境。

6 建构主义的形成 建构主义（constructivism）也叫结构主义。 20世纪90年代成形的一种新的认知理论。
维科（意大利著名哲学家Giambatista Vico 1668～1744）被认为是当代建构主义的先驱。对历史哲学的最大贡献就在于他在人类思想史上第一次明确地提出了人类社会的历史是人类自己创造的,强调研究人类社会的历史发展。 康德（德国著名哲学家Immanuel Kant 1724～1804）具有明显的建构主义色彩。在教育上，认为应重视儿童天性，养成儿童自觉遵守纪律的习惯。--古典哲学家：三大批判—真善美。 皮亚杰（瑞士著名心理学家（Jean Piaget，1896～1980）因创立的儿童认知发展理论，被看作是当代建构主义理论的最早提出者。认为任何人的成长快慢可能因个人或文化背景不同而有差异。

7 建构主义的形成 维果茨基(苏俄杰出的心理学家Lev Semenovich Vygotsky 1896～1934)创立的强调认知过程中学习者所处的社会历史文化背景。提出“文化历史发展理论”，“最近发展区理论（儿童独立解决问题的实际发展水平与在成人指导下或在有能力的同伴合作中解决问题的潜在发展水平之间的差距）”。 凯利（美国心理学家E. Lowell Kelly 1905～1986） 的个人建构理论（自我认识、自由选择及自行负责的理念），对当代建构主义的形成产生了重大影响，是当代建构主义理论的重要思想源泉。 奥苏贝尔(美国心理学家David P．Ausubel，1918～2008)。提出有意义学习理论。 布鲁纳（美国心理学家Jerome Seymour Bruner, 1915～）的发现学习理论等研究成果和理论观点为当代建构主义的形成奠定了基础。

8 Constructivist Theory (Jerome Bruner)
A major theme in the theoretical framework of Bruner is that learning is an active process in which learners construct new ideas or concepts based upon their current/past knowledge. The learner selects and transforms information, constructs hypotheses, and makes decisions, relying on a cognitive structure to do so. Cognitive structure (i.e., schema, mental models) provides meaning and organization to experiences and allows the individual to "go beyond the information given".

9 1．学习要有主动性（an active process）； 2．知识需要更新（reconstruction）；
建构主义理论4大特点： 1．学习要有主动性（an active process）； 2．知识需要更新（reconstruction）； 3．知识的构建需要合作（ cooperative learning ） ； 4．学习的结果是有差别的（ individualization ） 。

10 二、教学方法融会贯通 语法翻译法grammar translation 认知法cognition 听说法the audio-lingual
交际法communicative 自然法the natural approach 全身反应法TPR 综合法eclective method 合作学习理念Cooperative—group-work……

11 三、积累语言学知识 语言学是语言研究的各个学科的总称，是以人类语言为研究对象的学科。
语言学研究范围包括：语言的结构（grammar--structure）、语言的运用（pragmatics ）、语言的社会功能（sociolinguistics）和历史发展（historical linguistics ），以及其他与语言有关的问题。 语音、语法、词汇及文字这些学科是语言学的中心。因此出现了语音学、语法学、词汇学。 把语言学知识运用于实际工作，叫应用语言学。

12 四、重视教育学、心理学 教育学（pedagogy）：揭示教育规律，论证教育原理，说明教育方法，指导教育实践。
教育学可分为：学前教育学、普通教育学、高等教育学、业余教育学和特殊儿童教育学等。 普通教育学：包括教育基本理论、教学论、德育论、体育、美育、学校管理等几个部分。 高等教育学：主要研究高等教育规律与现实问题，揭示高等教育宏观与微观的理论问题。 教育学特点：综合性、理论性和实用性。 教育学涉及：哲学、政治学、经济学、社会学、生理学、心理学、病理学、卫生学等方面的知识。

13 四、重视教育学、心理学 心理学（psychology） 内容：研究人的心理现象及其发生、发展规律。
属性：兼有自然科学和社会科学性质的中间科学。 研究对象：心理现象。 研究目的：揭示心理现象发生、发展的客观规律，用以指导人们的实践活动。

14 与我们关系最密切的心理学 A. 普通心理学 （彭聃龄 北京师范大学出版社 200403版） 研究心理学基本原理和心理现象的一般规律。
第一部分 总论 1、心理学概论 2、心理和行为的生物学基础 第二部分 认知过程 3、感觉 4、知觉 5、记忆 6、思维 7、语言与言语 第三部分 情绪情感与意志 8、动机与意志 9、情绪与情感 第四部分 能力和人格 10、能力 11、人格

15 与我们关系最密切的心理学 研究心理的发生、发展过程和规律。（人的个体从出生到成熟到衰老的过程中心理的发生和发展）
B. 发展心理学 维果茨基(苏俄杰出的心理学家Lev Semenovich Vygotsky 最近发展区理论:儿童独立解决问题的实际发展水平与在成人指导下或在有能力的同伴合作中解决问题的潜在发展水平之间的差距。 林崇德(首师大郭德郡情绪专家)，发展心理学，人民教育出版社，1995 研究心理的发生、发展过程和规律。（人的个体从出生到成熟到衰老的过程中心理的发生和发展） 主要研究心理的种系发展和个体发展。（人类和动物的心理研究）

16 与我们关系最密切的心理学 C. 心理语言学 ---研究语言活动中的心理过程的学科。
研究的问题包括：言语的知觉和理解，言语的产生，语言的获得，言语的神经生理机制，各种言语缺陷，言语和思维以及言语和情绪、个性的关系等等。 涉及：人类个体如何掌握和运用语言系统；如何在实际交往中使语言系统发挥作用。 研究方向：行为主义和认知心理学。

17 心理语言学代表人物 艾弗拉姆·诺姆·乔姆斯基(Avram Noam Chomsky 1928 / 12 /7--）
从20世纪50-60年代的句法研究，到70-80年代的语义学和语用学的研究等等。心理语言学发展的每一历史进程，都与乔姆斯基的理论紧密相连。 乔姆斯基理论的精髓在于他的“言语获得机置”(language acquisition device，简称LAD)。

18 桂诗春：（1930/2/5—2017/4/5—87岁） 中山大学外国语言文学系英语专业 毕业（1955）。大学毕业后，主要是 从事英语教学和英国文学教学。1970 后才转向语言学，首先是应用语言学、 语言测试，然后是心理语言学、语料 库语言学、认知语言学。 《心理语言学》（1985，上海外语教育出版社）曾在华东区大学出版社首届优秀图书（1986，广东高等教育出版社）评选中获一等奖。2009年再版。

19 五、提高教学研究能力 1、研究考试的能力 ---考试试题研究（与教学的关系）；应试技巧研究。 2、撰写论文的能力 英语教学（方法论）研究（不同课型：听力课、口语 课、阅读课、写作课、翻译课、考试应试）；语言技能教学研究。 --重视理论、学习理论、教研结合、提高水平。 A. 定性研究(Qualitative research)：主要指非实验性的， 通常采用自然情境中的资料，而且一般不用数量形式表达的 研究。定性研究更强调意义、经验（通常是口头描述）、描 述等。研究者运用历史回顾、文献分析、访问、观察、参与 经验等方法获得教育研究的资料，并用非量化的手段对其进 行分析、获得研究结论的方法。

20 五、提高教学研究能力 B. 实证研究(Positive Study) （包括定量研究quantitative study） 主张从经验入手(提出假设)，采用程序化、操作化和定量分析的手段， 使社会现象的研究达到精细化和准确化的水平。实证性研究方法可以 概括为通过对研究对象大量的观察、实验和调查，获取客观材料，从 个别到一般，归纳出事物的本质属性和发展规律的一种研究方法。 （1）相关性（r）--因果关系研究（主因素分析）--回归分析（趋势 预测） （2）方差分析研究—F值（越大越好），显著性检验—P值（越小越 好） 文献阅读（国内外）--选择研究题目—选择研究方法—收集数据—分 析数据—解释数据—形成文章：题目—文献综述—研究意义—研究方 法—研究过程—研究结果—讨论

21 五、提高教学研究能力 3、申请项目能力 校级项目—市级项目—教育部社科项目—国家社科项目等； 参与—主持—研究成果—发表文章—出版专著 3-1选题要有意义： 对所熟悉的教学方方面面进行研究： 在“教”的方面，A. 不同课型教学方法研究（methodology），如阅读教学、写作教学研究等等。B. 帮助学生快速获得语言技能的教学方法研究：听、说、读、写、译、词汇、等等。 在“学”的方面，进行学习策略研究。情绪动机研究、学习方式研究（合作学习、同伴学习方法等等）

22 五、提高教学研究能力 但是，也有个别的值得注意的问题。如“将山西文化融入在英语教学 中的研究”不如改为在英语教学中建立“山西文化模块”的研究。 3-2研究基础： 1）研究人员的研究基础； 2）前期研究基础； 3）其他条件：横向联合、其他资金支持、优越的研究条件等。

23 五、提高教学研究能力 3-3研究背景及研究意义 要求：
1）进行文献检索，对近5--10年的期刊（最好是核心、权威核心期刊、C刊、SCI，SSCI检索的期刊）。 围绕研究题目选准关键词进行检索。 搜索网站：中国知网：中国学术期刊网络出版总库、万方数字化期刊、Frontiers in China、Wiley Online Library、Oxford Journals(OUP)、Cambridge Journals Online(CUP)、SOSOLAR-Open Sccess资源、龙源电子期刊阅览室、Elsevier-ScienceDirect、维普中文期刊数据库、Springer LINK全文期刊数据库、EBSCO-ASC/BSC、CNPLINKer(中国国外期刊检索) EBSCO-中欧暨东欧期刊全文数据库、Royal Society of Chemistry (RSC)英国皇家化学学会期刊数据库、ACM、国家哲学社会科学学术期刊数据库（OA资源）、PNAS、万方数字化期刊、Cell Press Journals、Emerald Journals、Taylor & Francis ST 期刊数据库、IOP、Frontiers in China系列期刊数据库、Willy Online Library、Oxford Journals(OUP)、OSA、Project Muse 电子期刊、Cambridge Journal online (CUP)、EBSCO-PsycINFO / PsycARTICLES、龙源电子期刊阅览室。

24 五、提高教学研究能力 2）进行文献研究，写出综述。 综述应该反映：（1）该领域方向近期的研究动向、趋势；（2）研究成果与发现；（3）研究时间与研究成果分布情况；（4）研究的质与量；（5）研究的不足等。 在此基础上，进一步确定或引出您要研究的问题--提出问题。 再进一步说明或论证您提出的问题的重要性和研究意义。

25 五、提高教学研究能力 3-4研究方法 提出假设，证明假设--肯定假设或否定假设。 只要过程科学严谨，最后的结果都有意义。
样本研究方法：大样本(large sample)（≥50）--小样本(small sample)（≦30） 个案研究方法：对几个样本的研究。 （1）定性研究方法 A. 文献研究法 B. 访谈法 还有：行动研究法、经验总结法等。 （2）定量研究方法 A. 基于行为数据的实验研究方法：机器实验（眼动仪、ERP、fMRI） B. 问卷调查方法：问卷(questionnaise)的信度与效度。

26 五、提高教学研究能力 申报的项目所采用的研究方法基本都是：定性定量研究法。 定量方法基本是问卷调查法。要用五点量表法来进行分析。 问卷questionaire本身是否具有较高的信度与效度？ 问卷发放随机的重要性。 大家知道新闻节目中的街头采访可能是随机的，但是播出就难以保证随机性，因此信度很低。 例如： 您对英语学习的自我评价是________. A.认真 B. 努力 C. 坚持 D. 还可以 上述四个选项不能全面反映被试的情况。比如，有的学习者自我评价“很随意，有时努力，有时放弃”，怎么填表？ 缺少“效度”，因为没有测量出被试的真实情况；从而也就缺少“信度”，因为被试多次填写可能会做出不同的选择。

27 五、提高教学研究能力 C. 对比研究方法 常用的方法 例子（选自项目书）：在2018级会计专业两个平行班进行实验，分为实验班和控制班，在实验班中进行混合学习视域下，教师角色转型和建构的探索。 --没有提供两个班的分班数据，研究基础数据有问题，将来得到的结果就不可靠。 一个新方法的实验，选择一个实验班，一个对照班。首先要使得两个班的起点水平基本一致，没有显著差异。均值和标准差很重要。 例如，A、B两组各有6位学生参加同一次语文测验，A组的分数为95、85、75、65、55、45，B组的分数为73、72、71、69、68、67。这两组的平均数都是70，但A组的标准差为17.078分，B组的标准差为2.16分，说明A组学生之间的差距要比B组学生之间的差距大得多。 用SPSS软件，非常容易得到均值与标准差。 前测验---实验---后测验---分析结果---解释结果---结合实际进一步分析

28 That’s all! Thank you!