核心素養重要概念釐清 ~~前導型學校之教學展現案例

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1 核心素養重要概念釐清 ~~前導型學校之教學展現案例
十二年國教課程總綱實踐策略、教師增能課程設計 ~核心素養導向的教學設計 核心素養重要概念釐清 ~~前導型學校之教學展現案例 林永豐 國立中正大學師資培育中心教授

2 報告目錄 一、新課綱中的核心素養 二、促進核心素養的課程設計 ~以前導型學校所發展之 教案為例

3 一、新課綱中的核心素養

4 十二年國教課綱中兩項重要改變 將基本能力擴展為核心素養概念； 將能力指標擴展為學習重點（含學習內容 與學習表現）

5 素養導向的課程與教學 Competences （核心素養） Functional Literacy （功能性知能） 閱讀素養 數學素養
跨領域 Competences （核心素養） 領域/學科內 Functional Literacy （功能性知能） 身心素質與自我精進 系統思考與解決問題 規劃執行與創新應變 符號運用與溝通表達 科技素養與媒體素養 藝術涵養與美感素養 道德實踐與公民意識 人際關係與團隊合作 多元文化與國際理解 閱讀素養 數學素養 科學素養 科技素養 …..

6 傳統的課程是學科本位的，由科目、領域組 成，重視的是科目、領域的知能。
總綱中所講的核心素養，與上述的科目、領 域的關係是並行的，而不是取代的。 總綱講核心素養，是希望國教課程在傳統的 學科知能之外，也能強調跨學科素養的養成。

7 二、促進核心素養的課程設計

8 呼應核心素養的課程設計 教案 是預計對應/促進哪一 項核心素養的養成？ 是哪一項教材或教法， 有助於學生達到這項 核心素養？
是預計對應/促進哪一 項核心素養的養成？ 是哪一項教材或教法， 有助於學生達到這項 核心素養？ 透過何種評量方式？ 教案 教學目標： 學習表現： 學習內容：

9 朝向素養導向的教學 整合知識、技能與態度 情境脈絡化的學習 學習方法及策略 實踐活用的表現

10 核心素養導向課程設計的原則 針對不同核心素養項目，應有不同設計重點。
兼顧學習的內容（學習內容）與歷程（學習表現）， 以彰顯素養乃包含知識、技能、情意的統整 能力 連結實際的情境脈絡，讓學習產生意義 強調學生參與和主動學習，以有機會運用與 強化相關能力

11 喜閱樂學（小二(2節)，永福國小） 核心素養項目：B1 符號運用與溝通表達
國-E-B1理解與運用本國 語言、文字、肢體等各種訊 息，在日常生活中學習體察他人的感受，並給予適 當的回應，以達成溝通及互動的目標。 呼應重點： 教師運用閱讀理解策略提問，學生能表達想法與意見 學生進行小組討論，學習溝通表達 使用情緒字卡，幫助學生理解故事人物情緒，並透過讀故 事內容，學習朗讀技巧。

12 繪聲繪影，電腦科技 （國中八年級(1節)，鹽水國中）
核心素養項目：B2科技資訊與媒體素養 科-J-B2 理解資訊與科技的基本原理，具備科技、資 訊、媒體的應用能力，並能分析人與科技、資訊、 媒體的互動關係。 呼應重點：學習影音軟體 核心素養項目：B3 藝術涵養與美感素養 科-J-B3 了解美感應用於科技的特質，並能利用科技 進行創作、傳播與分享力。 呼應重點：在軟體中加入 照片、影音（？？）

13 植物書籍查詢（三年級(2-3節)，閱讀，屏大附小）
核心素養項目：A2系統思考與解決問題 呼應重點：利用關鍵字於圖書查詢系統進行研究主題資 料之書籍查詢（ [E-A2 具備探索問題的思考能力，並透 過體驗與實踐處理日常生活問題]） 核心素養項目：C2人際關係與團隊合作 呼應重點：透過組員良好互動，完成研究主題的書籍查 詢。

14 植物資料查詢（三年級(2-3節)，閱讀，屏大附小）
核心素養項目：A2系統思考與解決問題 呼應重點：利用研究主題關鍵字，分組進行網路資料查 詢、下載分組查詢的網路資料（？） 核心素養項目：C2人際關係與團隊合作 呼應重點：小組員透過良好互動，完成研究主題的網路 資料查詢與書面印製。

15 幸福非洲 （國小六年級(4節) 社會、綜合，南大附小）
幸福非洲 （國小六年級(4節) 社會、綜合，南大附小） 核心素養項目：綜-E-A2 系統思考與解決問題 呼應重點：針對非洲相關議題的概況、發生原因、結果 與影響、以及關懷與人道救援行動 。透過布展心智圖 與延伸討論，引導學生規劃出具體的布展內容與方式， 展現對世界上弱勢群體的關懷。 核心素養項目：綜-E-C3 多元文化與國際理解 呼應重點：概括瞭解非洲相關的國際議題，包括童工生 活與保護、資源爭奪與和平、種族衝突與平等、疾病與 醫療、糧食匱乏與飢荒。

16 異國健康食（國小三年級(8節) 綜合，崇文國小）
核心素養項目：E-A2 系統思考與解決問題 呼應重點： （？？設計學校午餐菜單） 核心素養項目：E-B1 符號運用與溝通表達 呼應重點：小組討論報告、進行家人訪談。 核心素養項目：E-B3 藝術涵養與美感素養 呼應重點：（？？繪製本土商店或在地小農地圖）。 核心素養項目：E-C1道德實踐與公民意識 呼應重點：（？？課後自主學習任務：陪家人買食材時，分 辨哪些是在地食材？）。 核心素養項目：E-C2人際關係與團隊合作 呼應重點：分組蒐集、討論、報告有關日本、韓國、義大利 飲食的資料。

17 尋美探索趣（國小四年級(6節) 社會自然，興嘉國小）
核心素養項目：E-A2系統思考與解決問題 呼應重點：（？察覺校園中美的角落，探討校園中美的 普遍性？） 核心素養項目：E-B1符號運用與溝通表達 呼應重點：（？？）。 核心素養項目：E-B3藝術涵養與美感素養 呼應重點：探索道將圳的美，感受並分享自己對美的想 法。感知生活中的美，省思生活中美的感受（？？）。

18 參訪碾米廠（國小低年級(3節)，彈性，三和國小）
核心素養項目：A2系統思考與解決問題 生活-E-A2 探究事理：藉由各種媒介，探索人、事、 物的特性與關係；學習各種探究人、事、物的方法 並理解探究後所獲得的道理 呼應重點：？？。 了解稻米碾製機器名稱。 了解稻米碾製機器功能。 了解稻穀與稻米的差異。 了解稻米儲放環境。

19 蟲蟲小學堂（國小高年級(4節)，福山國小）
核心素養項目：A2 系統思考與解決問題 E-A2 具備探索問題的思考能力，並透過體驗與實踐 處理日常生活問題。 呼應重點：透過小組共學、班級團討方式，探討鳴 蟲生態、生存危機，並將自身所能研擬的環保行動 落實於生活中。 核心素養項目：B3藝術涵養與美感素養 E-B3 具備藝術創作與欣賞的基本素養，促進多元感 官的發展，培養生活環境中的美感體驗。 呼應重點：能將鳴蟲生態知識，結合美感及童詩語 言節奏特性元素，獨立完成鳴蟲圖像詩，並能以圖 文關係分析與欣賞自身與同儕作品的優美之處。

20 關廟三寶（小三(5節)，國文、綜合，保東國小）
核心素養項目：A2系統思考與解決問題 國-E-A2 透過國語文學習，掌握文本要旨、發展學習及解決問 題策略、初探邏輯思維，並透過體驗與實踐，處理日常生活問 題。 呼應重點：上網蒐集關廟三寶的資料？？。 核心素養項目：B1符號運用與溝通表達 呼應重點：模仿國語〝淡水小鎮〞阿婆鐵蛋那一段的新詩型式， 運用感官摹寫來仿作「關廟三寶」的新詩。 核心素養項目：C2人際關係與團隊合作 綜-E-C2 理解他人感受，樂於與人互動，學習尊重他人，增進 人際關係，與團隊成員合作達成團體目 呼應重點：小組分享、討論，學習與人分工合作、互動學習 核心素養B2、C2？？

21 核心素養課程教學設計的補充說明 並不是每一堂課都要呼應核心素養的 並不是每一堂課都要呼應很多核心素養的
每一學科/領域都有其特性，其課程與教學的設計 往往較有助於某些（而未必是全部），但就整個 學期的國文課而言，應該有適當的單元可以用以 強調某些核心素養的養成 例如，國文課可以安排小組討論來促進C2人際關 係與團隊合作，但國文課有許多其他的學習重點， 因此，未必每一堂課都需要強調這樣的小組討論。 並不是每一堂課都要呼應很多核心素養的 每一堂課都有其教學目標，核心素養的養成僅是 其中之一，在有限時間內，毋須勉強呼應過多的 核心素養

22 核心素養課程教學設計的補充說明 並不是幾堂課之後就可以檢核出顯著的核心素養 成長 但就整個學校的課程整體來說，應能完整地涵蓋 九項核心素養
核心素養的養成往往是漸進的，短短的幾堂課雖然有 助於核心素養的養成，學生卻未必就會有顯著的表現。 例如，社會課提供機會讓學生分組進行一項社區探訪， 以促進A3規劃執行與創新應變，則學生若初次嘗試這 類活動，或許表現不好，但老師若能持續設計類似的 課程，當有助於學生漸入佳境，有助於精進其「規劃 執行」的素養 但就整個學校的課程整體來說，應能完整地涵蓋 九項核心素養 學校要培養健全的學生，因此，不能僅強調某些核心 素養，卻忽略其他項目。 核心素養可以彈性地安排在不同單元、不同科目或不 同年級，但就學校整體課程而言，九項核心素養卻不 應偏廢。