台灣國小國語文領域實施合作學習之研究 -以1997年至2007年博碩士論文為例

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1 台灣國小國語文領域實施合作學習之研究 -以1997年至2007年博碩士論文為例
作者：顏佩如 林曉薇 陳螢萱

2 大綱 壹、緒論 貳、合作學習之相關理論基礎 參、國小學童國語文領域合作學習中師生關係及同儕 互動之分析
肆、國小學童國語文領域合作學習中學習態度之分析 伍、國小學童國語文領域合作學習中學習成就之分析 陸、結語

3 壹、緒論 研究背景與動機 台灣實施九年一貫課程中，語文學習領域佔領域學習總節數20%~30%，然而鄉土語言和英語瓜分了國語文的學習時數，教師在有限的教學時數中，如何加強學生聽、說、讀、寫之基本能力，實為目前所面臨的挑戰。 從九年一貫所強調的十大基本能力中，我們可以看出未來的教育趨勢著重團隊學習與互助合作的技巧，因此教師必須調整以往講演式的教學方法，增加學生同儕互動的機會，並利用多元的教學方法，促進國語文教學活潑化，使學生不僅能有良好的學習成就，也能與同儕合作學習。

4 壹、緒論 聯合國教科文組織(UNESCO) 於1996年發表<學習:內在的寶藏>報告書，書中提出終身學習的四大支柱：學會與人相處、學會求知的能力、學會做事與學會發展。其中，「學會與人相處」便可看出合作學習的重要性。 筆者選擇國內外相關之碩博士論文來分析探討，茲就分析國小國語文領域運用合作學習教學與學習領域作探討，期能從中了解國小教師實施合作學習於國語文領域之成效，並提出對未來進行合作學習教學研究之建議。

5 壹、緒論 研究目的 了解國小學童實施國語文領域之合作學習，在師生關係及同儕互動中之變化與影響。
探討合作學習策略對學生國語文能力與學習態度之影響。 分析合作學習策略對國小學童在國語文領域上的成效。 綜合研究結果與發現提出理論與實務的建議，以作為國小國語科教師從事合作學習之教學改進與相關研究之參考。

6 壹、緒論 研究方法 本研究研究方法採文獻分析，探究1997年至2007年有關國小國語文領域實施合作學習之碩博士論文，並採取大學教授與中、小學現職教師的合作，共同分析與探究此領域，彼此成為對方的研究諍友，以精進研究內涵，期研究結果與發現以作為未來研究者與國小國語科教師從事合作學習之教學改進與相關研究之參考。

7 貳、合作學習之相關理論基礎 合作學習強調人與人之間互相溝通，彼此分享，促使彼此能提升彼此的能力，在合作的過程中，滿足自己求知的需求，進而激發學習動機。因此，合作學習的相關理論包括： 一、社會互動論。 二、Jean Piaget認知發展理論。 三、動機理論。 四、Lew S. Vygotsky社會認知發展理論中的鷹架理論 五、Albert Bandura的社會學習論。

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13 貳、合作學習之相關理論基礎 由上觀之，合作學習策略促進學生的合作態度，減少個人競爭的負面影響，同儕互動因此獲得增進。教師亦站在指導者的角色，引導學生相互依賴，鼓勵互助合作，因此，有效改善師生關係。此外，利用社會互動，達到相互模仿的目的，並提升學生的學習潛能，讓學生在合作中完成良好的學習。

14 參、國小學童國語文領域合作學習中 師生關係及同儕互動之分析
在合作學習的過程中，影響學童最甚的，莫過於教師與同儕。Bowman（1984）即指出，在教育的過程，學校必須提供明確的機會，為學生的學習發展相互依存的作用和關係，且會涉及重要他人，而這個重要他人，即是老師與同儕。因此，在實施合作學習的過程中，師生關係及同儕之間的互動，需要有效的去分析探討。

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16 參、國小學童國語文領域合作學習中 師生關係及同儕互動之分析
從上述研究中可以發現，師生關係在現代教學中已漸漸改變，不再是以前上對下的關係，教師更能以同理心來看待學生。在合作學習策略中，若教師能建立與維持常規、使用獎賞增強等方法來營造良好的師生關係，如此便能有愉快與和諧的教室氣氛，學生也更能在快樂中學習與成長。

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18 參、國小學童國語文領域合作學習中 師生關係及同儕互動之分析
從上述研究中可以發現，學生在合作學習的過程中，學會分工的需要與彼此相互依賴的重要，因此大多數的研究皆指出合作學習有助於學生的同儕互動。

19 肆、國小學童國語文領域合作學習中 學習態度之分析
合作學習策略的採用，著重學童在學習歷程中與人的互動，且期望在同儕合作互動過程中，產生正向影響，不論是為了個人或團體榮譽，符應Maslow提出的需求理論，亦或是學童本身的內在動機所致。 張春興(1996)指出，態度是指個體對人、對事、對物、對周圍世界所持有的一種具有一致性與持久性的傾向。學習態度則是學生在學習歷程中，對於特定目標所表現出的積極或消極的態度傾向。 台灣在合作學習對學習態度影響的探討與分析，以下分述之：

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21 肆、國小學童國語文領域合作學習中 學習態度之分析
綜合以上研究發現，合作學習策略對學童的學習態度、學習興趣與滿意度皆有所助益，但由於有些因研究時間限制，無法看出顯著效果。此外，學童因合作學習而感受到學習的樂趣，學習態度也因此趨於積極，且肯定合作學習的方式，可供教師日後教學設計參考。

22 伍、國小學童國語文領域合作學習中 學習成就之分析
近年來，台灣以合作學習作為國語文領域教學策略的研究，有不少學者提出相關的實證，對於國小語文領域低、中、高的學業成就者而言，在小學階段語文學習領域中，低、中成就者比高成就者在合作學習中獲益更多，尤其是中低學業成就的學生獲益最多。大部分研究顯示合作學習在應用上，對於低成就學生的學習成效有顯著影響。

23 合作學習對學業成就較高的學生並沒有文獻與實證研究證明直接有利。

24 伍、國小學童國語文領域合作學習中 學習成就之分析
研究也顯示，合作學習有助於增進國語文領域的教學效果，尤其是在字彙學習效果、國語學習成就之立即效果與保留效果、閱讀表現、閱讀理解、文章的了解與記憶、詞彙能力、聆聽、說話、閱讀與寫作、修辭與句型、造句能力、用字能力、標點符號、增加語文學習互動學習與興趣等皆有明顯的精進。

25 伍、國小學童國語文領域合作學習中 學習成就之分析
就認知層面來分析國小學童國語文領域合作學習中學習成就各層面，本研究運用Bloom B. S.（1956）所提之認知領域的教育目標分類六大認知層次以及Anderson, W.& Krawthwohl, D. R.（2001）對Bloom（1956）六大認知層次的分類修正，約略而言精神上由名詞改為動詞，來檢視國小學童國語文領域合作學習中學習成就之成效層面。

26 伍、國小學童國語文領域合作學習中 學習成就之分析
研究者整合Anderson, W.& Krawthwohl, D. R.（2001）與Bloom,（1956）二者為以下七大層次：1.知識/記憶、2.理解/瞭解、3.應用、4.分析、5.綜合、6.評鑑、7.創造等，來分析國小學童國語文領域合作學習中學習成就之成效層面。

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30 伍、國小學童國語文領域合作學習中 學習成就之分析
綜合以上研究發現，合作學習應用於國語科的確能有效促進學生的學習成效，且在七大認知層次：知識/記憶、理解/瞭解、應用、分析、綜合、評鑑、創造的應用上，顯見成效。

31 陸、結語 綜合以上研究分析，筆者針對國小學童實施國語文領域之合作學習中的在 一、師生關係。 二、同儕互動。 三、特殊學生教育。
四、學習態度。 五、國語文能力與學習成效等各層面 綜合研究結果與發現提出理論與實務的建議，以作為未來研究者與國小國語科教師從事合作學習之教學改進與相關研究之參考。

32 陸、結語 就師生關係而言，合作學習確實能提升學童的自信心與培養與人合作的態度，且有助於改善師生之間的關係。教師應有效的改善師生對立，進而提升學生的學習動機。 就同儕互動方面，許多研究皆已顯示，合作學習確實有助於同儕關係之增進，學童從中學會積極互賴、面對面助長式的互動。

33 陸、結語 在特殊學生方面，合作學習策略對於低成就學生回歸到原班級，其同儕互動的進步較不明顯；合作學習之同儕互動，實較不利於社經地位較差的學生以及抽離原班級的特殊學生。教師應從中了解原因，注意合作學習對於差異化學生背景各有利弊得失，並盡量讓學生回歸主流班級，回歸自己的班級，讓每位學生皆能了解特殊學生的差異。 在國小國語文學習態度方面，研究指出，合作學習能促進學生積極且正向的國語文學習態度，且能在同儕的互動中，產生正面的影響。此外，合作學習對閱讀興趣與態度的提昇也受到正向的肯定，學童的寫作態度也有正向的改變。

34 陸、結語 在國小國語文學習成效方面，研究指出合作學習確實能促進學童的學習成就，不論是在字彙學習效果、文章的了解與記憶、標點符號、詞彙能力、閱讀表現、閱讀理解、修辭與句型、造句能力、用字能力、聆聽、說話、閱讀與寫作、增加語文學習互動學習與興趣、國語學習成就之立即效果與保留效果等，皆有明顯的正向改變。

35 謝謝聆聽，敬請指教