社會學習領域 課綱修正宣導簡報 臺北市社會領域輔導小姐.

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1 社會學習領域 課綱修正宣導簡報 臺北市社會領域輔導小姐

2 PART I 社會學習領域課綱修正

3 什麼是課綱修正？ 92年九年一貫課程正式綱要 95年社會學習領域基本內容 97年國民中小學課程綱要

4 為什麼課綱要修正？ 符應時代的脈絡 回應基層教學需求 配合中小學一貫課程體系之建置

5 一、符應時代脈絡 因應社會變遷，時空轉換 檢視新興議題融入領域教學 增補不足之處

6 一、符應時代脈絡 媒體素養 海洋教育 多元文化 人口販運 金融知識及正確投資 理財觀念與素養 勞動人權、勞工運動史 、社會主義思潮

7 一、符應時代脈絡 智慧財產權 性交易防制 「性別平等教育法」 「性侵害犯罪防制法」 「家庭暴力防治法」 永續環保

8 二、回應基層教學需求 能力指標解讀之困擾 文字用語混淆不一 過於抽象不具體 重複

9 與高中課程綱要相關委員會召開聯席會議進行討論，落實中小學課程之連貫
三、配合中小學一貫課程體系之建置 強化中小學課程之橫向統整與縱向聯繫 與高中課程綱要相關委員會召開聯席會議進行討論，落實中小學課程之連貫

10 課綱修正的原則？ 僅進行課綱內容之修訂，未涉及課程架構之改變 仍劃分為7大學習領域，且各學習領域之學習節數分配亦未更動

11 課綱修正後有那些改變？ 文字用語不清，過於抽象不具體的指標 逐條修改能力指標之文字敘述 以註腳方式，增加「能力指標」之補充說明。

12 逐條修改能力指標之文字敘述 1.調整文字敘述，使能力指標更明確具體及語意暢通

13 3-4-5舉例指出某一人類團體，因有重組之可能性，且被論功行賞，所以日漸進步 。
3-4-5舉例指出某一團體，其成員身分與地位之流動性對於該團體發展所造成的影響。

14 逐條修改能力指標之文字敘述 2.簡化文字敘述，避免敘述太冗長 7-4-3了解在國際貿易關係中，調節進出口的品質與數量，會影響國家經濟發展。
7-4-3探討國際貿易與國家經濟發展之關係。

15 7-4-5舉出政府非因特定個人使用而興建某些工程或從事某些消費的例子。
7-4-5舉例說明政府進行公共建設的目的。

16 以註腳方式，增加「能力指標」之補充說明。
解釋 關鍵術語 關係概念 部分欲培養的能力內容

17 以註腳方式，增加「能力指標」之補充說明。
避免 誤讀 曲解 各說各話

18 註腳共有55個 依內容可分為四類 以註腳方式，增加「能力指標」之補充說明。 界定概念或指涉範圍 說明能力指標的實施方法
說明能力指標強調實施的重點 舉例說明能力指標用詞指涉的內容

19 1.界定概念或指涉範圍 1-3-1瞭解生活環境[7]的地方差異，並能尊重及欣賞各地的不同特色。
[7]「生活環境」包括自然的生活環境和人文的生活環境。

20 1-4-2分析自然環境、人文環境[1]及其 互動如何影響人類的生活型態。
[1]包括媒體環境。

21 2.說明能力指標的實施方法 2-3-1認識今昔臺灣的重要人物與事件。[16]
[16]每個歷史分期(荷西、鄭氏、清朝、日本、戰後)各舉一個具有重大而久遠影響的事件，並各舉一或二名與該事件有密切關係的人物做較深入的介紹。凡在此一階段編入教科書之事件及人物，盡可能不要在其他階段重複，即使重複也應有詳略及深淺的差異。

22 4-3-3瞭解人類社會中的各種藝術形式。[24] [24]關於藝術賞析及美學思維的部分，本學習領域不必著墨，但要提醒學生要在「藝術與人文」學習領域中配合學習。

23 3.說明能力指標強調實施的重點 1-3-10舉例說明地方或區域環境變遷所引發的環境破壞，並提出可能的解決方法。[10]
[10]可以教導學生蒐集環境(要包括海洋)議題之相關新聞事件(如海洋污染、海岸線後退、海洋生態的破壞等)，瞭解環境(要包括海洋)遭受的危機與人類生存的關係，並著重探討「河流或海洋生態保育與生活的關係」。

24 2-4-1認識臺灣歷史(如政治、經濟、社 會、文化等層面)的發展過程。[3]
[4] 應該特別注意臺灣特殊的地理位置 (太平洋中的海島)及其和人類海洋 活動的關係。

25 4.舉例說明能力指標用詞指涉的內容 5-3-1說明個體的發展與成長，會受到社區與社會等[27]重大的影響。
[27]可以「大眾傳播媒體」為例。

26 6-4-5說明個人如何爭取保障及權利、紛爭解決的機制及司法系統的基本運作程序與原則。[10]
[10]例如可以勞資衝突為例做說明。

27 課綱修正後有那些改變？ 重覆或艱澀的指標 與小中學整併或調整順序 刪除過於艱澀之「能力指標」

28 5-2-2了解認識自我及認識周圍環境的歷程，是出於主動的，也是主觀的，但是經由討論和溝通，可以分享觀點與形成共識。
中小學整併與調整順序 第五主題軸 5-2-2了解認識自我及認識周圍環境的歷程，是出於主動的，也是主觀的，但是經由討論和溝通，可以分享觀點與形成共識。 5-4-2了解認識自我及認識周圍環境的歷程，是出於主動的，也是主觀的，但是經由討論和溝通，可以分享觀點與形成共識。

29 6-4-5說明個人如何爭取保障及權利、紛爭解決的機制及司法系統的基本運作程序與原則。
中小學整併與調整順序 第六主題軸 6-4-3說明司法系統的基本運作程序與原則。 6-4-5說明個人如何爭取保障及權利、紛爭解決的機制及司法系統的基本運作程序與原則。

30 中小學整併與調整順序 第七主題軸 7-3-1 了解個人透過參與各行各業的經濟活動，與他人形成分工合作的關係。
7-3-4 說明政府有時會基於非經濟原因，去干預社會的經濟活動。

31 中小學整併與調整順序 第八主題軸

32 9-2-1說明各種關係網路(如交通網、資訊網、人際網、經濟網等)的全球化對全球關連性所造成的影響。
中小學整併與調整順序 第九主題軸 9-2-1說明各種關係網路(如交通網、資訊網、人際網、經濟網等)的全球化對全球關連性所造成的影響。 9-4-1探討各種關係網路(如交通網、資訊網、人際網、經濟網等)的發展如何讓全球各地的人類、生物與環境產生更緊密的關係，對於人類社會又造成什麼影響。

33 9-2-2比較不同文化背景者闡釋經驗、事物和表達的方式，並能欣賞文化的多樣性
中小學整併與調整順序 第九主題軸 9-2-2比較不同文化背景者闡釋經驗、事物和表達的方式，並能欣賞文化的多樣性 9-4-2說明不同文化之接觸和交流如何造成衝突、合作與文化創新。 9-4-3探討不同文化背景者在闡釋經驗、對待事物和表達方式等方面的差異，[53]並能欣賞文化的多樣性。

34 刪除過於艱澀之「能力指標」 第九主題軸 9-2-1 說明各種關係網路(如交通網、資訊網、人際網、經濟網等)的全球化對全球關連性所造成的影響。

35 課綱修正後有那些改變？ 配合時代脈絡需求 呼應社會團體的期待 直接--增加能力指標 間接—融入文字敘述 　　　　增加內容

36 直接--增加能力指標 能力指標 增加原因 1-3-11暸解臺灣地理位置的特色及其對臺灣歷史發展的影響。
配合海洋教育議題之融入而新增的能力指標。 1-3-12暸解臺灣具備海洋國家發展的條件及優勢。 1-4-9探討臺灣四周海域的特色，分析海洋與居民生活的關係。 1-4-10暸解海洋主權與經濟發展、國 防、政治主權的關係。 1-4-11暸解領海與經濟海域的管轄主權等海洋權益。 1-4-12認識水污染防治法、海洋污染防治法國際海洋公約相關法規的基本精神

37 7-4-9探討經濟發展對受雇者的影響。 採納勞動人權相關團體之建議而新增的能力指標

38 間接—融入文字敘述，增加內容 6-2-4說明不同的個人、群體（如性別、族群、階層等）文化與其他生命為何應受到尊重與保護，以及如何避免偏見與歧視。 採納動物保護團體之建議，增加「其他生命」之文字敍述。 6-4-5說明個人如何爭取保障及權利、紛爭解決的機制及司法系統的基本運作程序與原則。 採納勞動人權相關團體之建議，增加「說明個人如何爭取保障及權利」之文字敍述。

39 7-4-6舉例說明某些經濟行為的後果不僅及於行為人本身，還會影響大眾、生態及其他生物，政府因此必須扮演適當的角色。
採納動物保護團體之建議，增加「生態及其他生物」之文字敍述。

40 9-3-4列舉當前全球共同面對與關心的課題（如環境保護、生物保育、勞工保護、飢餓、犯罪、疫病、基本人權、經貿與科技研究等）。
採納動物保護團體、全國教師會之建議，增加「生物保育、勞工保護」之文字敍述。

41 課綱修正後有那些改變？ 增加海洋教育基本知能 增加媒體素養基本知能 增加動物福利基本知能 增加勞動人權基本知能

42 課綱修正後有那些改變？ 社會學習領域七至九年級有編寫基本內容，做比較細的規範，在這次研修過程中，除文字敘述的調整外，不做其他修改

43 到何處取得修正後的課綱？ 教育部國教司網站

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45

46 97課綱什麼時候開始實施？ 97年完成修訂草案、公聽會審議定案公布 97-98年編輯教科書、教師專業培訓 99年教科書審查、教師專業培訓
100學年正式實施 (一、三、七年級)

47 PART 2 教學資源

48 課綱修正後的新興議題 海洋教育 媒體素養 社會學習領域 動物福利 勞動人權

49 媒體素養

50 媒體素養

51 媒體素養

52 媒體素養

53 媒體素養

54 媒體素養

55 媒體素養

56 海洋教育

57 海洋教育

58 海洋教育

59 動物福利

60 動物福利

61 動物福利

62 勞動人權

63 勞動人權

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65 PART 3 史前文化與海洋

66 海洋教育在西洋史

67 海洋教育在這裡 航海 = 九死一生 海洋 = 垃圾場、墳場→ 阻礙 天這麼黑 風這麼大….. 重陸輕海 海洋 =交通要道 → 希望所在

68 1949年 是大遷徙的年代 是戒嚴的年代 是鄉愁被禁錮的年代 余光中【鄉愁】 是一枚小小的郵票 我在這母親在那 是一張窄窄的船票
我在這新娘在那 是一方矮矮的墳墓 我在外母親在裡頭 是一彎淺淺的海峽

69 海上守護神 媽祖 船仔媽 港口媽 (基隆媽、干豆媽、大甲媽) 天妃 天后

70 海洋教育__臺灣史 國際競爭→航海時代 清領時期→移民天堂 日治時期→跨海殖民 中華民國→大江大海 史前時代→？！

71 南島民族 台灣現生的原住民族，是全世界唯一分布在海洋區域為主的人群。 By劉益昌
「台灣的南島語族」說明台灣是整個南島語族最早起源的地區的一部份，向上推溯四、五千年所得的大坌坑文化很可能是原南島語族的代表或一部份的代表…（張光直1995：187）

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73 長濱文化 繪製復原圖的困難 __因為找不到人證

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75 因此張先生將他所熟悉的大坌坑文化出土器物所衍生的文化內涵，指出大坌坑文化的人們「從事海濱生活、採貝（由海貝的遺骸可知）、打漁（網墜）、打獵（石錛和獸骨），利用植物纖維（繩紋、網墜、樹皮布打棒）、可能已有農耕（石鋤、陶器）。這種遺物，所反映的文化內容是在大節上與學者所擬測的原南島語族的文化相符合的。……如果大坌坑文化代表臺灣本島內南島語族的祖先，那麼臺灣應該至少是原南島語族的老家的一部分。」（張光直 1987、1995：182）

76 圓山文化

77 歷史重演

78 歷史重演

79 卑南文化

80 丸山文化

81 西元1654年荷蘭人繪製的北部地區地圖

82 台北縣十三行遺址出土的陶器、鐵器

83 十三行遺址出土的金飾品、玻璃環及琉璃珠

84 十三行遺址出土的青銅器

85 十三行遺址交換 與貿易體系

86

87 亞洲大陸東南沿海相關遺址位置與互動關係圖

88

89 熱蘭遮城出土日本九州肥前地區的 唐津燒 中國景德鎮窯系俗稱「卡拉克瓷」的貿易陶瓷殘片 熱蘭遮城荷治時期地層出土卡拉克瓷
熱蘭遮城出土日本唐津燒

90 透過玉器的交換網絡，可以理解史前時代人群的互動關係體系，從這個體系可以看到台灣和環南海各區域之間應當是透過南向的交通動線，完成彼此之間的往來關係，此一關係體系也帶來其他的影響。
Hung et al. 2007

91 台灣文化性格的形成 這些具有多元性格的複雜族群，其實和明代以來從亞洲大陸東南沿海向外擴散的閩南人、客家人一起形塑了今天台灣人和台灣文化的性格，我們不但擁有東亞大陸農業文明的性格，也擁有以島嶼東南亞和太平洋作為生活天地的南島海洋文化性格。

92 臺灣史前史在世界史上的定位 如果從歷史時代算起，臺灣的歷史約有四百年左右，此一角度容易偏重從世界海洋史或是漢人臺灣移民史的脈絡來理解臺灣史的發展，但從史前史的角度切入，在南島語族的遷徙史中，臺灣具有關鍵的地位。

93 海洋教育之海洋歷史 有關台灣的海洋故事 換個角度看我以為的 背靠玉山立足台北 面向大海

94 感謝您的聆聽 敬請多多指教