伍國雄 明愛樂勤學校 2010年3月24日 1.

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1 伍國雄 明愛樂勤學校 2010年3月24日 1

2 分享重點 《教師專業能力架構》 TCF為何? 《入職啟導工具》為何?? 啟導為何???

3 旅遊與地圖 身在那裏? 想往那裏? 如何到達?

4 Google 地球 4

5 以衛星照片合成的地貌圖 5

6 教師世界知多少? 範疇(全圖) 項目(景點) 專業進程階段(路線) 教與學、學生發展、 學校發展、專業群體 關係及服務
基本要求、力能勝任， 卓越境界 範疇:地圖的內容 項目:地標、里程碑 進程阰段:路線、路段

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8 前設: 教師成長及發展 教師專業能力理念架構 教與學範疇 學生發展範疇 學校發展範疇 專業群體關係及 服務範疇 六個基本價值觀：
Y 學科內容知識 -    掌握學科內容知識 -    更新學科內容知識及探求新的學科知識 -    分享有關科目的教學方法 Y 課程及教學內容知識 -    掌握及應用教學內容知識 -    設計、落實及改進課程 -    更新及分享教學內容知識 Y 教學策略、技巧、媒體、語言 -    教學策略及技巧的知識與應用 -    善用教學語文能力 -    善用不同教學法及多媒體教學激勵學習動機 -    研究及發揚教學策略及技巧 Y 評核及評估 -    掌握評核學生方法及程序 -    使用學生評核結果 -    評估及檢討教學及學習計劃 Y 學生在校的不同需要 -    理解學生的不同需要 -    識別學生的不同需要及提供支援 -    與同儕協作，識別學生的不同需要及提供支援 Y 與學生建立互信關係 -    明白與學生建立融洽關係的重要性 -    培養互信和融洽的師生關係 Y 學生關顧 -    為學生提供關顧服務 -    與同儕協作，提供關顧服務 Y 學生多元的學習經歷 -    參與及執行多元的學習計劃 -    策劃及組織多元的學習計劃 -    關注學生的全人發展 Y 學校願景、使命、文化及校風 -    配合學校的願景、使命、文化及校風 -    實踐學校的信念、願景及使命 -    營造關懷和愉悅的校園氣氛 -    檢視學校願景和使命、推廣學校文化和形象 Y 校政、程序及措施 -    了解學校目標及政策 -    執行學校政策、程序及措施 -    制定學校政策、檢討有關程序及措施，推動學校持續發展 Y 家庭與學校協作 -    了解學生家庭背景 -    與家長保持溝通 -    投入與家長有關的活動 -    與家長建立互信，促進學校發展 Y 回應社會變革 -    了解社會轉變對學校的影響 -    回應社會轉變及其相關的社會價值觀 Y 校內協作關係 -    與個別同工協作 -    與不同組別協作 -    在建制內與不同組別協作 Y 教師專業發展 -    與他人分享知識及成功經驗 -    為教師專業發展作出貢獻 Y 教育政策的參與 -    了解教育政策 -    回應教育政策 -    對教育政策作出貢獻 Y 與教育有關的社區服務及志願工作 -    與社會大眾保持互動關係 -    參與有關教育的社區服務及志願工作 六個基本價值觀： 堅信學生人人能學 弘揚師德，關愛學生 尊重差異，多元取向 克盡本職，獻身教育 團隊協作，樂於分享 持續學習，追求卓越 前設: 教師成長及發展

9 教師專業能力理念架構 基本價值觀 教與學 學生發展 專業群體 關係及服務 學校發展 基本價值觀 9

10 基本價值觀 堅信學生人人能學 弘揚師德、關愛學生 尊重差異、多元取向 克盡本職、獻身教育 團隊協作、樂於分享 持續學習、追求卓越 10

11 學生發展 不同需要 互信關係 基本價值觀 學生 發展 學生發展 教與學 學生關顧 多元經歷 專業群體 關係及服務 學校發展 基本價值觀 11

12 學生發展範疇─專業能力描述 領域： 學生在校的不同需要 基本要求 力能勝任 卓越境界 理解學生的不同需要
基本要求 力能勝任 卓越境界 領域： 學生在校的不同需要 理解學生的不同需要 基本理解學生在不同發展階段的特點、學生不同的學習方式及智能、家庭背景及興趣；明白學生的不同背景對學習過程的影響。 對學生的發展特點及家庭背景有足夠理解；認識學生的不同學習方式及智能。 對學生的發展特點、家庭背景、不同的學習方式及智能有充分理解。 對多元學習需要及個別學生的智能有透徹理解；對影響學生需要的因素如發展特點及家庭因素觸覺極其敏銳，能預計學生需要的改變。 帶領同事探索影響學生需要的各項因素之間的複雜關係，以及推動同事以積極進取的態度，了解學生的多元需要；主動與同事分享意見及經驗。 識別學生的不同需要及提供支援 努力學習必要的知識和技巧，以辨別及確定學生的多元需要。 努力識別學生的多元需要；嘗試調適課程及管理策略，以適應學生不同的興趣、能力及學習需要。 經常竭力識別學生的多元需要，包括特殊教育需要；經常嘗試調適課程及管理策略，以適應學生不同的興趣、能力及學習需要。 在策劃和設計教室內外的課程活動方面，以堪作楷模的措施識別和支援學生的不同需要，包括特殊教育需要。 與同儕協作，識別學生的不同需要及提供支援 在識別和支援學生的多元需要方面，明白與同事協作的重要性。 應邀與同事緊密協作，以識別和支援學生的多元需要。 主動與同事協作，適時採取行動以識別和支援學生的多元需要。 擔當領導角色，推動同事之間的協作，務使有效而適時地識別和支援學生的多元需要。

13 《入職啟導計劃小冊子》- 為學校提供簡明指引
《入職啟導計劃小冊子》 為學校提供簡明指引

14 《入職啟導工具》 提供建議程式、工具和模式給學校參考 讓新任教師獲得各種必需的經驗 13

15 有效的入職啟導計劃的特點 為每位新任教師提供 目標清晰、安排具體、有效統籌 備有工具紀錄每一位新任教師的發展歷程
充分照顧、全面體驗、具反思的機會 目標清晰、安排具體、有效統籌 備有工具紀錄每一位新任教師的發展歷程 對計劃進行評估，供日後發展之用

16 啟導計劃-學校的角色 運用專業判斷和自決 採取不同方法，以切合校本 需要 參考《入職啓導工具》以制 訂校本工具
將所建議的工具及程序，和 學校現行的做法結合﹔並力 求簡易 15

17 啟導計劃–教師的角色 經驗分享 知識轉移 生態導遊 16

18 香港地貌 17

19 香港地貌(顯示主要道路) 18

20 香港地貌(顯示主要道路+景點) 19

21 路線規劃 20

22 路線規劃原則-個人取向 距離遠近、景點質素、特色/新鮮感、難易 度/挑戰性 學習有如旅遊 異化 到過某地、達標
如旅遊變成了一項責任、一項儀式 到處購買紀念章、與地標拍照、計算在護照上蓋了多少個章

23 先導計劃 入職啟導計劃的特點及工具均源自先導計劃 第一階段 (2005/06) - 6所學校 第二階段 (2006/07) -19 所學校
第三階段 (2007/08) - 47所學校

24 全面推行 全港的公營中、小學、特殊學校 於2008/09學年起自願參加

25 參加學校 2009/10學年，共338所公營學校參加 學校類別 參加學校的數目 小學 129 中學 188 特殊學校 20 一條龍學校 1
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26 未來路向 師訓會及教育局會繼續： 全面推廣教師入職啟導計劃 為學校提供支援服務，包括啟導教師培訓課程
與各學校、教育專業人員及師資培訓構構合作，檢視和修訂有關架構和工具

27 謝謝！ 26