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課文本位 閱讀理解策略教學 低年級教學實務分享
翰林版二上第七課 大自然的語言 南投縣初鄉國小 陳怡君老師
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學生經驗分析 字詞學習 文章結構 閱讀理解 ‧本課所要學習的識字策略（部件辨識、組字規則）， 學生已經有相關經驗。
翰林版二上七大自然的語言 學生經驗分析 字詞學習 ‧本課所要學習的識字策略（部件辨識、組字規則）， 學生已經有相關經驗。 ‧詞彙學習的經驗從二年級開始增加，在本課可以引 導學生透過連結線索來推論單一詞義的廣泛含義。 文章結構 ‧學生學習過「詩歌－擬人化」的文章特色，此舊經 驗，有助於學生學習本課相關的主要句型。 ‧學生學習過有關自然現象的三課，此舊經驗有助於 學生學習本課以「大自然環境基本知識」為主題的 課文內容。 閱讀理解 學生已經學習過連結文本因果關係的推論策略（本冊第一課種子找新家－多因一果），此經驗有助於學生推論本課的因果關係。
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低年級重點策略概要表 識字與詞彙成分 項目策略 教學要點 一年級 二年級 本課使用 識字 字音連結 ● 部件辨識 v 組字規則 流暢 流暢性
翰林版二上七大自然的語言 低年級重點策略概要表 識字與詞彙成分 項目策略 教學要點 一年級 二年級 本課使用 識字 字音連結 ● 部件辨識 v 組字規則 流暢 流暢性 詞彙 單一詞義 ＊ 擴展詞彙 由文推詞義 ●(新詞)
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低年級重點策略概要表 閱讀理解策略成分 項目策略 教學要點 一年級 二年級 本課使用 預測 ● v 課文大意 故事重點 文章結構 推論 ＊
翰林版二上七大自然的語言 低年級重點策略概要表 閱讀理解策略成分 項目策略 教學要點 一年級 二年級 本課使用 預測 ● v 課文大意 故事重點 刪除／歸納／主題句 文章結構 推論 連結線索 ＊ 連結文本的因果關係 由文本找支持的理由 找不同觀點 自我提問 六何法 有層次的提問 詰問作者 理解監控
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文本分析 總 分 大自然的語言 大自然中有許多語言 生命的語言 季節的語言 天氣的語言 星光點點 烏雲密布 綠色草地 樹葉變黃 蜻蜓輕點水面
翰林版二上七大自然的語言 文本分析 大自然的語言 大自然中有許多語言 生命的語言 季節的語言 天氣的語言 星光點點 烏雲密布 綠色草地 樹葉變黃 蜻蜓輕點水面 知了高聲歌唱 大自然的語言真是奇妙 總 分
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策略使用－識字與詞彙策略 部件辨識：部首「言」
翰林版二上七大自然的語言 策略使用－識字與詞彙策略 本課出現許多有「言」字旁的字和詞彙，在集中識字與詞彙推論教學時，適合進行以「言」部件為辨識特徵的規則推論。 部件辨識：部首「言」 ◊ 本課－語、言、訴； 舊經驗－許、說、話、誰、請、讓
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策略使用－識字與詞彙策略 組字規則：本課中與「言」 部件在一起的字多跟“說話”意義相關。 ◊ 語、訴、說、話 ； 例外：許、誰、請、讓
翰林版二上七大自然的語言 策略使用－識字與詞彙策略 組字規則：本課中與「言」 部件在一起的字多跟“說話”意義相關。 ◊ 語、訴、說、話 ； 例外：許、誰、請、讓
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語 訴 說 話 許 誰 請 讓 策略使用－識字與詞彙策略 ◊ 例子中的字，「言」部件都是在字的左邊，並且 是左右結構字。
翰林版二上七大自然的語言 策略使用－識字與詞彙策略 語 訴 說 話 許 誰 請 讓 ◊ 例子中的字，「言」部件都是在字的左邊，並且 是左右結構字。
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策略使用－識字與詞彙策略 組字規則：其餘的生字分類成「單獨不能拆的字」、「左右結構字」、「上下結構字」、「外包字」。
翰林版二上七大自然的語言 策略使用－識字與詞彙策略 組字規則：其餘的生字分類成「單獨不能拆的字」、「左右結構字」、「上下結構字」、「外包字」。 「單獨不能拆的字」：用、烏。 「左右結構字」：輕、妙。 「上下結構字」：常、黃、季、節、命、奇、密。 「外包字」：布、氣。
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策略使用－識字與詞彙策略 詞彙學習：目標詞彙「語言」
翰林版二上七大自然的語言 策略使用－識字與詞彙策略 詞彙學習：目標詞彙「語言」 ◊文本在各段提供了不同的脈絡情境（自然現象→植物色彩→動物行為） ，藉以推測天氣的「語言」 、季節的「語言」和生命的「語言」在各段落中所隱含的詞義， 並了解作者在時間層次上的安排。
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策略使用－識字與詞彙策略 詞素覺知的培養：
翰林版二上七大自然的語言 策略使用－識字與詞彙策略 詞素覺知的培養： ◊ 「烏雲密佈」適合進行詞素覺知能力的練習。將「烏」、「雲」、「密」拆解後皆有字義，以此例讓學生練習分解各字的意義，並推測「烏雲密佈」此詞彙的涵義。
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策略使用－識字與詞彙策略 連結線索： ◊ 本課段落結構清楚固定，皆為描述事實後做歸納： A＋B 訴說著╴╴╴的語言。
翰林版二上七大自然的語言 策略使用－識字與詞彙策略 連結線索： ◊ 本課段落結構清楚固定，皆為描述事實後做歸納： A＋B 訴說著╴╴╴的語言。 ◊ 各段提供文句脈絡，適合讓學生從中推論出「天氣」、「季節」、「生命」等詞彙在文章中的位置安排。
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翰林版二上七大自然的語言 策略使用－閱讀理解策略 預測策略： ◊ 透過課本提供的圖片，引導學生觀察，「預測」 不同圖片所要表達的訊息。
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策略使用－閱讀理解策略 推論策略： ◊ 經由連結文本的因果關係，讓學生推論「為什麼」大 自然的語言是奇妙的。
翰林版二上七大自然的語言 策略使用－閱讀理解策略 推論策略： ◊ 經由連結文本的因果關係，讓學生推論「為什麼」大 自然的語言是奇妙的。 ‧因為星光、烏雲透過自然景象來訴說天氣的變化。 ‧因為草地、樹葉經由植物色彩來訴說季節的更換。 ‧因為蜻蜓、知了藉著動物行為來訴說生命的訊息。 ‧歸納出—大自然會用不同的方式來和我們說話，真奇妙。
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教學流程 準備活動 發展活動 綜合活動 第一節：引起動機、預測、詞素覺知 聆聽大自然的聲音 透過圖文概覽和提問，推測文章中「語言」的詞義。
翰林版二上七大自然的語言 教學流程 準備活動 發展活動 綜合活動 第一節：引起動機、預測、詞素覺知 聆聽大自然的聲音 透過圖文概覽和提問，推測文章中「語言」的詞義。 拆解字義→揣測推論詞彙→提升詞素覺知的能力
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教學活動：第一節 詞彙教學 推論「語言」在文本中的意涵、詞素覺知 教學目標 能預測課本圖片所要表達的訊息。
翰林版二上七大自然的語言 教學活動：第一節 詞彙教學 推論「語言」在文本中的意涵、詞素覺知 教學目標 能預測課本圖片所要表達的訊息。 能透過課文標題及相關主題之多媒體播放，體會出在大自然的現象中，提供了哪些訊息與我們對話，進而了解「大自然的語言」之意涵。
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教學活動：第一節 詞彙教學 推論「語言」在文本中的意涵、詞素覺知
翰林版二上七大自然的語言 教學活動：第一節 詞彙教學 推論「語言」在文本中的意涵、詞素覺知 策略說明 透過提問，釐清學生對本課「語言」意涵的理解。 預測：看圖說故事 教學示範（預測）
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教學活動：第一節 詞彙教學 推論「語言」在文本中的意涵、詞素覺知
翰林版二上七大自然的語言 教學活動：第一節 詞彙教學 推論「語言」在文本中的意涵、詞素覺知 策略說明 ◊ 培養詞素覺知的能力：詞彙→拆解字義→推論詞義 教學示範
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第二、三節：識字教學－部件辨識、組字規則、造詞練習
翰林版二上七大自然的語言 教學流程 準備活動 發展活動 綜合活動 第二、三節：識字教學－部件辨識、組字規則、造詞練習 結合舊經驗，熟習「言」部件的組字規則 生字的結構字義說明及造詞練習辨識部首與字義的關係→以「言」部件擴充識字量 進行「言」部件的造字遊戲
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教學活動：第二、三節 識字教學 部件辨識、組字規則、造詞練習 教學目標 透過基本字帶字的方式，學會「言」部件的家族字－言、語、訴。
翰林版二上七大自然的語言 教學活動：第二、三節 識字教學 部件辨識、組字規則、造詞練習 教學目標 透過基本字帶字的方式，學會「言」部件的家族字－言、語、訴。 藉由部件組字規則，了解「言」部件多是在合體字的左邊，而且多跟“說話”意義相關。
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教學活動：第二、三節 識字教學 部件辨識、組字規則、造詞練習
翰林版二上七大自然的語言 教學活動：第二、三節 識字教學 部件辨識、組字規則、造詞練習 策略說明 組字規則識字（「言」部件的位置、字的結構） 「言」部件多在字的左邊，多出現在左右結構字 辨識部首與字義的關係 「言」部首多與「說話」意義相關
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教學活動：第二、三節 識字教學 部件辨識、組字規則、造詞練習
翰林版二上七大自然的語言 教學活動：第二、三節 識字教學 部件辨識、組字規則、造詞練習 教學示範
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重組課文→分析學生作品（教師放聲示範→引導學生練習→學生獨立完成練習）→再次重組課文 運用本課句型，編寫短詩
翰林版二上七大自然的語言 教學流程 準備活動 發展活動 綜合活動 第四節：詞彙教學－連結線索推論詞彙意義 猜猜我是誰 重組課文→分析學生作品（教師放聲示範→引導學生練習→學生獨立完成練習）→再次重組課文 運用本課句型，編寫短詩
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教學活動：第四節 詞彙教學 連結線索推論詞彙意義 教學目標
翰林版二上七大自然的語言 教學活動：第四節 詞彙教學 連結線索推論詞彙意義 教學目標 能連結線索推論出「天氣」、「季節」、「生命」等詞彙在文章中的位置安排，熟習本課目標語詞「語言」在各段落中的不同意義，並能在適當的句型練習中正確運用該語詞。
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教學活動：第四節 詞彙教學 連結線索推論詞彙意義
翰林版二上七大自然的語言 教學活動：第四節 詞彙教學 連結線索推論詞彙意義 策略說明 連結線索推論各文句的相關性 教師示範推論過程 引導學生練習 學生重組文章
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教學活動：第四節 詞彙教學 連結線索推論詞彙意義
翰林版二上七大自然的語言 教學活動：第四節 詞彙教學 連結線索推論詞彙意義 教學示範（猜猜我是誰） 教學示範（發展活動）
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