江苏联合职业技术学院扬州分院 兰芸芸 —— 基于工作过程导向的《基础会计》课程改革 学生主体 能力本位 实践先行.

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1 江苏联合职业技术学院扬州分院 兰芸芸 yzuvkj@163,com —— 基于工作过程导向的《基础会计》课程改革 学生主体 能力本位 实践先行

2 随着职业教育的不断深入发展，为 适应经济和社会发展对职业性、应用 性、技术性人才的要求，职业学校办 学的首要任务就是课程改革。 课程改革背景

3 会计专业人才培养与课程定位 《基础会计》课程 —— 课程目标定位 《基础会计》课程 —— 教学改革内容 《基础会计》课程 —— 配套设施建设 《基础会计》课程 —— 特色与创新 后续思考与展望 《基础会计》 《基础会计》课程改革

4 《基础会计》是会计类专业的专业基础课，该课 程将学科基础知识与基本实践技能相结合，具有一 定的理论性、实践性和技术性，也是后续学习《财 务会计》、《成本会计》、《管理会计》、《财务 管理》及《审计学》等专业课程的基础。通过本课 程的学习，学生能够从社会经济、企业运行等大环 境出发，以财务的眼光和视角看待会计系统在组织 中的地位、作用，了解会计人员应当具有的素质和 能力等。 课程定位 课程定位

5 基于对高等职业教育 、 的系统思 考， “ ” 的课程设计原则，我校 对《基础会计》的课程结构、课程内容和授 课方式进行了大胆的改革，率先抛弃了沿用 了几十年的由产生到发展、先讲理论再做练 习、老师机械地讲学生被动地学的传统课程 设计和教学设计。

6 课程设计原则 以职业能力培养为核心 教、学、做相结合 以实际工作过程为主线 以实际工作任务为驱动

7 借用多媒体教学手段和大量的实用教 具，依托逼真连贯的会计业务实例，实现 的教 学 做一体化教学。

8 课程目标 会计上岗证 情感目标 能力目标 知识目标

9 1 、能对经济业务 按会计要素分类。 2 、能正确填制凭证 并登记账簿。 3 、能编制会计报表。 4 、掌握会计核算程序。

10 二、能分析简单经济业务并进行相关账务处理 四、能利用书籍或网络获得有用信息 一、能遵守会计基础工作规范及相关法规 三、能胜任各会计岗位简单工作，学会分工协作

11 1 、良好职业行为 2 、良好职业道德 3 、团结协作精神 4 、终身学习 热爱本专业、 钻研业务 诚实守信、 实事求是 互相帮助、共同学习 适应不断变化 的工作环境

12 职业活动与知识要点嵌入 原始凭证 记账凭证 会计凭证的填制规范 会计凭证 经济业务 会计凭证 会计语言会计语言||会计思维会计思维||会计认知会计认知会计语言会计语言||会计思维会计思维||会计认知会计认知|| 会计语言会计语言||会计思维会计思维||会计认知会计认知会计语言会计语言||会计思维会计思维||会计认知会计认知|| 会计账簿 会计报表 会计要素会计等式 会计科目 会计账户 会计账户 复式记账借贷记账法 账簿的设置 - 登记 - 结账 对账与错账更正 财产清查 会计账簿 资产负债表 利润表 账务处理程序 会计报表 主要经济业务核算（借贷记账法的应用） 会计概述职能、对象…

13 单元教学设计 告知 作业 教学环节教学环节 教学方法教学方法 引入 操练 深化 归纳 设计 创设情境 运用利用 板书提示 课件演示 实物展示 教学手段教学手段 在具体每一单元教学中，教师在合理的时间内完 成以学生为主体，教 -- 学 -- 做一体化的教学过程。 案例导入 引发讨论 任务驱动 实践操作 总结指导

14 教学评价 改变了传统的由教师、考试决定成绩的评价模式，开发了 “ 立 体评价 ” 模式，形成了学生、教师和行业评价相结合的新机制。 改变了传统的由教师、考试决定成绩的评价模式 ，开发了 “ 立 体评价 ” 模式，形成了学生、教师和行业评价相结合的新机制。 1 1 2 2 3 3 4 4 加大了过程性评价的力度 强调实践评价与理论评价相结合学生自评小组互评与教师评价相结合引进行业评价，评价与会计职业资格考试相结合

15 配套设施建设 师资团队 硬件设施 副教授、讲师； CPA 、 资深从业经历、硕士研究生等； 会计电算化机房、会计模拟账 实训室、会计一体化实训室 专业教参 课堂教学指定教材；案例教学研讨； 实训指导资料及模拟账务操作材料 ； “ 三位一体 ” 的综合性技术支持

16 手工模拟账 实训室 会计电算化 实训室

17 由于《基础会计》基本采用教学做一体化模式 进行授课，因此授课地全部在 “ 会计电算化 ” 实验 室和 “ 会计手工账模拟实训室 ” 完成，待 “ 一体化教 室 ” 建成投入使用后，将全部在 “ 一体化教室 ” 授课。

18 课程特色与创新 一改传统教学下 “ 传 - 授 ” 形式，而将学生 作为教学组织的绝对核心，引导其自己 动手、自觉发现、自主思考、自我提升 学生主体的课堂组织形式

19 课程特色与创新 教学活动的组织实施以能力培养作为 目标导向，包括培养学生的自主学习能 力、专业感知能力、职业实践能力等 教学活动的组织实施以能力培养作为 目标导向，包括培养学生的自主学习能 力、专业感知能力、职业实践能力等 能力本位的教学实施导向

20 课程特色与创新 以工作任务提出为起点，在 “ 做 ” 的过程 中逐步发现实践障碍 - 寻找理论突破 - 解 决实际问题 - 掌握技能要领 - 再实践检验 以工作任务提出为起点，在 “ 做 ” 的过程 中逐步发现实践障碍 - 寻找理论突破 - 解 决实际问题 - 掌握技能要领 - 再实践检验 实践先行的 “ 逆向 ” 渐进模式

21 灵活的教学互动，学生 进行自主学习自我认知， 充分发挥实践导向 灵活的教学互动，学生 进行自主学习自我认知， 充分发挥实践导向 对传统教材篇章结构 进行重整，以教学过程 体现职业活动各环节 对传统教材篇章结构 进行重整，以教学过程 体现职业活动各环节 课程特色与创新 教学形式教学形式 教学效果教学效果 Before After 机械的按照教材结 构讲授，名义上理实 一体化教学，实则表 现为 “ 讲练结合 ” 机械的按照教材结 构讲授，名义上理实 一体化教学，实则表 现为 “ 讲练结合 ” 被动的 “ 教与学 ” ， 学生缺乏实践性而突 显应试性 被动的 “ 教与学 ” ， 学生缺乏实践性而突 显应试性

22 后续思考与目标展望 基于学生需求确定教学研讨重点 零起点培养专业感知度 避免例行公事的理实一体化教学任务 建立有效的校企合作 实现校内培养与岗位需求的无缝对接 If there is anything you need, I won’t be far away.

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