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贾平凹：陕西丹凤人，当 代小说家、散文家。小说 作品带有浓郁的地方色彩。 散文以一草一木，一石一 景，俗而又俗的平常事物 写起，引出一个充满寓意 和深度的哲学命题。主要 作品有小说集《天狗》、 散文集《月迹》等
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贾平凹： 陕西丹凤人，当代 、 家。 主要作品有小说集 、散文集 等
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学习目标 1 、朗读课文，掌握文中生字生词。 2 、整体感知课文，能理解本文主要内 容。
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第一次先学后教：朗读课文解决生字词。 自学指导： 认真读课文，并标注生字注音，不会的自 己参考课下注释或借助工具书解决， 8 分钟后做自测练习。
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倏忽倏忽 袅袅 面面相觑 掬着沙 争执争执 锨刃锨刃 粗糙粗糙 嫉妒 踪迹踪迹 酥酥 shū niǎo qùqù jū zh í xiān cāo j í d ù zōng sū 识记基础字词
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当堂训练 完成《名师导练》 第 26 页 第 1 、 2 小题。
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第二次先学后教：整体感知课文 自学指导： 速读课文，把握文章大意，理解课文主要内容。 5 分钟后完成以下表格。
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地点内容月 的 踪 迹月 的 踪 迹心情 惊奇 院内 院中望月 ( 尽院子、玉玉, 银银, 有桂树, 嫦娥 ) 失望 杯中 杯中饮月 ( 一人一月, 月亮入心 ) 嫉妒 河中 河中寻月 ( 哪一处水里都有 ) 眼中 眼瞳寻月 ( 哪个人眼瞳里都有 ) 惊奇 满足 沙滩 沙滩议月 （月亮白光光的，在天空上） 白道 圆 亏 无踪迹镜中镜中看月盼望
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当堂训练 完成《名师导练》 第 26 页 5 和 6 小题。
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课后作业 1 、抄写生字第 278 页，各一遍 2 、熟读课文（早自习）
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学习目标 1 、把握寻月的过程以及孩 子的心理变化。 2 、 品读文章优美且富有童 趣的语言。
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第一次先学后教：读课文把握寻月过 程中孩子的心理变化。 自学指导：认真速读课文，思考问题并完 成以下表格。
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1 、在孩子们的寻月过程中： ①月儿首先出现那儿？是谁发现的？ ②月儿是长腿的，那么月儿在镜子 上的 “ 踪迹 ” 是怎样的呢？③随着月 亮在镜子上的消失，孩子们的心情 是怎样的？ 镜子上；奶奶；月在镜子上 的踪迹：白道 —— 圆 —— 亏 —— 无踪迹；期待。
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第二次先学后教：品味文中优美富有 童趣的语言 自学指导 : 默读课文，找出优美富有童趣的 语言与邻桌交流。
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品一品 请你从文中找出你认为最富有儿童特色的语 言进行赏析。 示例： 第 5 节： “ 满满 ” 写月亮的圆； “ 玉玉、银银 ” 写 月光的白； “ 粗粗 ” 写桂树的壮； “ 疏疏 ” 写枝叶 的稀； “ 累累 ” 写花朵的多。叠词的运用读起 来和谐流畅，富有韵味，充满童趣。也符合 孩子天真幼稚的心理特点。
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①我们看时, 那竹窗帘儿里, 果然有了月亮, 款款地，悄没声地溜进来, 出现在窗前的穿衣镜 上了：原来月亮是长了腿的，爬着那竹帘格儿, 先是一个白道儿，再是半圆，渐渐地爬得高了, 穿衣镜上的圆便满盈了。 月亮 “ 款款地，悄没声地溜进来 ” ，这句话 让我觉得月亮像一个淘气的孩子，蹑手蹑脚地 走了进来；又让人觉得月亮像一位美丽绝伦的 少女迈着轻盈的步子缓缓走来。 “ 爬 ” 表明月亮一 点点升起，越过一个个横格，就像是长了腿会 爬一样，作者用一个 “ 爬 ” 字，写出了在孩子眼里 的月亮是十分有趣的，把月亮的运行写活了， 表现了儿童奇妙的想象力。
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②倏忽间, 哪儿好像有了一种气息, 就在我 们身后袅袅, 到了头发梢儿, 添了一种淡淡的痒 痒的感觉；似乎我们已在了月里, 那月桂分明 就是我们身后的这一棵了。 “ 袅袅 ” ，形容花香，将无形赋予有形，仿 佛都能看到花香在空气中弥漫、缭绕的踪迹了； “ 淡淡的 ” 写出香气似有似无； “ 痒痒的 ” 是从触 觉的角度写。独特的联想和奇妙的通感，巧妙 地将视觉形象变成了嗅觉、触觉意象，遥不可 及的月形月影变成了可闻可触的，给人身临其 境之感 “ 袅袅 ” ，形容花香，将无形赋予有形，仿 佛都能看到花香在空气中弥漫、缭绕的踪迹了； “ 淡淡的 ” 写出香气似有似无； “ 痒痒的 ” 是从触 觉的角度写。独特的联想和奇妙的通感，巧妙 地将视觉形象变成了嗅觉、触觉意象，遥不可 及的月形月影变成了可闻可触的，给人身临其 境之感。
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④捧着, 一动不动的, 手刚一动，它 便酥酥地颤, 使人可怜儿的样子。 “ 酥酥地 ” ，既有形状上的 “ 碎 ” ，又 有触觉上的 “ 软 ” ，一个酒杯中荡漾着的 月影被写得似乎可以触摸到，也可以 感觉得到； “ 使人可怜儿的样子 ” 是儿童 心理感受，写出孩子们的天真可爱。
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⑤噢，月亮竟是这么多的：只 要你愿意，它就有了哩。 “ 生活中不是缺少美，而是缺少发 现 ” ，只要你愿意去发现，美无处不 在，希望无处不在。 “ 它就有了哩 ” 富 含童真童趣。
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第三次先学后教：深入研讨课文，思 考以下问题
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1 、讨论：关于奶奶这 个人物形象在文中的作用， 有人认为没起到什么重要 作用，可以去掉；有人则 认为，奶奶这个人物有着 特殊的意义。你赞同哪一 种，为什么？ 1 、讨论：关于奶奶这 个人物形象在文中的作用， 有人认为没起到什么重要 作用，可以去掉；有人则 认为，奶奶这个人物有着 特殊的意义。你赞同哪一 种，为什么？
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奶奶这一人物形象是不可或缺的， 甚至是作家有意塑造并寄托了作家理想的 一个形象，奶奶了解童心，自身对生活也 充满了热情，甚至自身也是童心未泯；奶 奶又是一个高明的教育家，注重引导孩子 关注外界，探索自然，注重调解孩子之间 的矛盾纠纷，并把孩子心灵不断带进新的 高尚境地。没有奶奶这个形象，就没有孩 童的寻月、议月，就没有孩童心灵的升华。 整体来说是一个我们寻找美的过程中引导 者的形象。
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2 、讨论：孩子们在寻找月亮的过 程中产生了疑问：月亮是什么？孩子 们是怎么说的？你是怎么解读的？ 2 、讨论：孩子们在寻找月亮的过 程中产生了疑问：月亮是什么？孩子 们是怎么说的？你是怎么解读的？ 弟弟：月亮是我所要的；三妹： “ 月亮是个好 ” ；奶奶说：它是属于我们 的，每个人的。我说：月亮是我们按 在天空的印章。 弟弟：月亮是我所要的；三妹： “ 月亮是个好 ” ；奶奶说：它是属于我们 的，每个人的。我说：月亮是我们按 在天空的印章。
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解读： “ 所要 ” ：表达对美好事物的向 往和渴望之情。 “ 好 ” ：就是指美好的东西 — — 月亮那么美丽和纯洁，给每个人都带来 美的享受表达一种喜爱，赞美之情。 “ 属于 我们的 ” ：每个人都有拥有美好事物的权利。 “ 印章 ” 长天为纸月为印，把客观的月亮比喻 成主观创造的印章，表现孩子对幸福和美 好的追求以及拥有后的满足。形象贴切。 解读： “ 所要 ” ：表达对美好事物的向 往和渴望之情。 “ 好 ” ：就是指美好的东西 — — 月亮那么美丽和纯洁，给每个人都带来 美的享受表达一种喜爱，赞美之情。 “ 属于 我们的 ” ：每个人都有拥有美好事物的权利。 “ 印章 ” 长天为纸月为印，把客观的月亮比喻 成主观创造的印章，表现孩子对幸福和美 好的追求以及拥有后的满足。形象贴切。
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3 、你认为月亮是什么？那月迹 又是什么呢？生活中，你想寻找的心 中的月亮是什么？ “ 月亮 ” 就是我们心中的理想； “ 月 迹 ” 是人们为实现理想而奋斗的过程， 这个过程是曲折而漫长的。
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对比研读，理解本文中心
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《水调歌头》 苏轼 明月几时有？把酒问青天。不知 天上宫阙，今夕是何年。我欲乘风归 去，又恐琼楼玉宇，高处不胜寒。起 舞弄清影，何以在人间！ 转朱阁， 低绮户，照无眠。不应有恨，何事长 向别时圆？人有悲欢离合，月有阴晴 圆缺，此事古难全。但愿人长久，千 里共婵娟。 这篇文章与传统的吟咏月亮的诗文在 思想感情上有什么显著的不同？ 月亮的圆缺比拟人世的盛衰，抒发伤感乱离、 期盼团聚的思想感情，因而常写的题材是闺 妇思夫，征人思妇，游子思乡、家人思亲、 分离思合等。缺乏阳刚之气，即使是豪放之 作，也难免伤感之情。 传统的咏月诗：
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举头望明月，低头思故乡。 ［李白］ 海上生明月， 天涯共此时。 ［张九龄］ 抒发了对家乡和亲人 的思念之情 表达了诗人对友人 的深切怀念 此诗通过旅途月夜景色的描写， 抒发了诗人漂泊生活孤独凄凉的 苦闷心情。
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本文的思想感情： 1. 首先不是离人赏月，而是中秋之夜弟兄姐 妹团聚，且在祖辈指引下共赏月。 2. 作品的基调是温馨、融洽、热烈、追寻、 向上、而不是伤感、悲凉。 3. 作品有意识的把赏月与孩童们的成长结合 起来，随着寻月的进程，孩童们的认知的发 展，心灵在深化。
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拓展延伸 请你从下面提供的自然景物中任 选一种，发挥想象，用儿童化的语 言写出其特征及你的感受。（ 50 字 左右）太阳、星空、风、雨
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教师寄语： 月亮是美的，天空也是美的。无 边无际的天空象征着世间所有美 好的事物。我们每个人都可以寻 找到生活中的美，对美的追求， 应该是人生的座右铭，对于你们 是如此，对于我们每个人都是如 此。
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