第三节 德育过程.

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1 第三节 德育过程

2 一、德育过程概述 德育过程即思想品德教育过程，是教育者根据一定的社会要求及受教育者思想品德形成规律，对受教育者有目的、有计划地施加影响，通过其能动的认识、体验和实践，逐步提高自我修养能力，形成所期望的政治、思想、品德等素质的教育活动过程。 辨析: 德育过程和思想品德形成过程

3 一般说，德育过程由一个矛盾、两个转化、三个要素构成
一个矛盾指在教育者根据一定的社会目的，运用一定的方法和手段，以社会道德规范去影响受教育者的过程中所产生的社会道德规范要求（应有的）与受教育者思想品德基础（现有的）之间的矛盾，即社会通过教师向学生提出的道德要求和学生已有的道德水平之间的矛盾。 这一矛盾构成了学生品德发展的动力，促进了学生道德认知、道德情感、道德意志和道德行为的发展。

4 内化指受教育者如何接受或排斥外部环境的影响，把一定社会的思想准则和道德规范转化为自己的品德的过程。
德育过程的两个转化即内化与外化。 内化指受教育者如何接受或排斥外部环境的影响，把一定社会的思想准则和道德规范转化为自己的品德的过程。 外化则是指教育者如何根据社会对青少年思想品德方面的要求，有目的、有计划地施加教育影响，使其形成教育者所期望的品德的过程。 这两个方面的有机结合，互相渗透，构成完整的德育过程。

5 教育者是教育活动的主体，是德育过程的组织者。 受教育者即教育对象，是品德行为的主体。
◆德育过程的三个要素可概括为教育者、受教育者、德育内容与德育方法等。 教育者是教育活动的主体，是德育过程的组织者。 受教育者即教育对象，是品德行为的主体。 德育内容与德育方法等是教育者用以影响、作用于受教育者的中介手段，包括德育任务的制定、德育内容的确立、德育途径的实施、德育方法的选择等。

6 （一） 德育过程是培养学生知、情、意、行统一发展的过程。 （二） 德育过程是促进学生思想内部矛盾运动、教育和自我教育相结合的过程。
二、德育过程的规律(特点) （一） 德育过程是培养学生知、情、意、行统一发展的过程。 （二） 德育过程是促进学生思想内部矛盾运动、教育和自我教育相结合的过程。 （三） 德育过程是引导学生在活动和人际交往过程中接受各方面教育影响的的过程。 （四）德育过程是长期的、反复的、逐步提高的过程。

7 （一） 德育过程是培养学生知、情、意、行统一发展的过程。
1、知、情、意、行是构成思想品德的四个基本要素。 2、知、情、意、行是相互联系、相互促进、相互转化、统一实现的,其中道德认识是基础，行是关键，在从知到行转化过程中，情，意起调节促进作用 。 3、知、情、意、行是互相作用，统一实现的过程。 4、德育过程具有多端性。

8 著名的成功学家拿破仑·希尔说： 播下一个行动，你将收获一种习惯； 播下一种习惯，你将收获一种性格； 播下一种性格，你将收获一种命运。

9 （二） 德育过程是促进学生思想内部矛盾运动、教育和自我教育相结合的过程。
1、学生思想内部的矛盾斗争是学生思想品德发展的动力。 在德育过程中，外界影响是必不可少的重要条件，但学生思想品德的发展更取决于学生思想内部的矛盾斗争。 要促进学生品德发展内部矛盾的积极转化。 要调节学生品德发展的外部矛盾。

10 （二） 德育过程是促进学生思想内部矛盾运动、教育和自我教育相结合的过程。
2、德育过程是教育和自我教育相结合的过程。 （1）德育活动过程中，学生是能动地吸取教育影响的。德育活动过程中，学生是能动地吸取教育影响的。一方面，在德育过程中教育者的教育在学生品德形成中起主导作用。另一方面，在德育过程中受教育者的自我教育在学生品德形成中起主体作用。在德育过程中，学生是教育的对象，又是教育的主体。因此，德育过程是教育与自我教育的过程。

11 （2）德育过程是提高学生自我教育能力的过程。
（3）自我评价和自我教育的关系。自我教育是指个人主动地提出到的道德修养目标，并以实际行动努力完善自己道德品质的过程，是自我评价能力发展基础上产生的，是个人品德修养自觉能动性的表现；在德育过程中既要从实际出发因势利导，有计划地培养和提高学生的自我意识、自我评价和自我调控能力，以形成和发展他们的自我教育能力，还要采取恰当而有效的措施来调动学生的积极性，充分发挥学生的自我教育能力在自身品德形成中的能动作用。

12 （三） 德育过程是引导学生在活动和人际交往过程中接受各方面教育影响的过程。
学生的思想品德是社会思想道德关系的反映，在社会性的活动和交往中形成的。 道德活动是促进外部的德育影响转化为学生自身品德的基础； 要积极引导组织学生参加各种有益的活动和交往，并在活动和交往中接受健康的、积极的影响。

13 （四）德育过程是长期的、反复的、逐步提高的过程。
长期的过程 ——“十年树木，百年树人” 反复的过程 ——曲折中前进，斗争中成长

14 （1）对学生思想品德的培养目标是一个多层次的发展过程。
（2）小学生不是消极的容器、被动的客体，而是具有一定思想、情感、个性的积极、能动的主体,本身有很大的可塑性和不稳定性。从学生主观世界来看，品德的形成，知情意行矛盾斗争的统一实现，要经过长期培养和磨练，每一新的思想品德的形成，都具有不稳定性，需要多次反复，这 就决定了德育过程必然是一个曲折反复，长期的教育过程。 （3）在德育过程中存在诸多的对学生盲目的、自发的影响因素,当今科学技术日新月异、经济迅速发展的时代，客观现实矛盾运动的复杂性、曲折性和长期性，决定着学生思想品德形成的长期性和反复性。社会、家庭、学校影响的广泛性和多层次性，积极因素和消极因素的矛盾斗争此起彼伏。社会发展对学生思想品德的要求为断提高等等， 都决定了德育过程是个长期的，反复的过程。 总之，德育过程的社会性，德育因素的广泛性和复杂性，以及学生本身的可塑性等特点，决定了学生思想品德的形成和发展不可能是直线的而是波浪式地曲折 前进，有时还会出现反复。因此德育过程要坚持不懈，持之以恒地进行。要“抓反复”，“反复抓”。

15 阅读书目： 《让儿童的道德生命自由生长(小学德育案例解读)/当代小学教育丛书》许新海编，江苏教育出版社，出版日期：

16 作业 结合实际阐述德育过程的规律。 预习:德育原则.