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13651674289 jingyangguo@163.com 中国教育学会 中育学业质量保障研究所 华东师范大学
有效课堂教学与案例 郭景扬 中国教育学会 中育学业质量保障研究所 华东师范大学
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教师明明白白地教 学生明明白白地学 教什么？ 怎么教？ 教的怎么样？ 知识怎么来的？ 知识是什么？ 知识有什么用？ （公共教学资源库编制）
（课堂教学研究）
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现代学校文化 以“精细”为主题词的学校管理（管理文化） 以“研究”为主题词的教师发展（教师文化） 以“自主”为主题词的学生成长（学生文化）
以“高雅”为主题词的环境建设（环境文化）
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课堂教学是什么？ 师生通过适当的双边活动实施教学任务的过程 （教学论） 教师运用多种方法促使学生心理发生变化的过程 （心理学）
在课堂小社会情境中推动学生社会化的过程 （社会学） 用最简单最适合的方法最大程度达成教学目标的过程 （管理学） （1）
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课堂教学的有效还是无效？高效还是低效？判断的唯一标准是教学目标达成度的高与低。 （2）
什么是有效课堂？ 课堂教学的有效还是无效？高效还是低效？判断的唯一标准是教学目标达成度的高与低。 （2）
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教学基本环节研究 （3）
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课堂教学 方法 （4）
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课堂教学 空间 方法 时间 结构 技术 流程 策略 模式 组织方式 教学环节 （5）
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教学目标 课堂教学 空间 方法 时间 结构 技术 流程 策略 模式 组织方式 教学环节 （6）
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教学目标 课堂教学 空间 方法 时间 结构 技术 流程 策略 模式 组织方式 教学环节 （7）
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检测试题库 （2） 课堂教学 （3） 教学目标 （1） 教学材料库
目标达成反馈 （8）
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课堂教学的本质是一种环境的创设 物质环境——环境的创造 心理环境——情境的创设 人际环境——氛围的创立 （9）
勒温的行为公式 B=f(P·E) 课堂教学的本质是一种环境的创设 物质环境——环境的创造 心理环境——情境的创设 人际环境——氛围的创立 （9）
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课堂教学基本环节 夸美纽斯：观察 记忆 理解 练习 赫尔巴特：明了 联想 系统 方法 戚 勒：预备 提示 联想 总结 应用
夸美纽斯：观察 记忆 理解 练习 赫尔巴特：明了 联想 系统 方法 戚 勒：预备 提示 联想 总结 应用 杜 威：发生困难 确定问题 提出假设 推论 验证 凯 洛 夫：复习旧知 导入新课 讲解新课 巩固新课 布置作业 郭 景 扬：设置问题情境 非智力因素 引导信息分析 智力因素 设计实践活动 迁移应用 （10）
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课堂教学基本要求 知识怎么来的？ 知识是什么？ 知识有什么用？
课堂教学基本要求 知识怎么来的？ 知识是什么？ 知识有什么用？ 课堂教学基本要素 体验 互动 感悟 （经验、感受） （思维交流碰撞） （理解、领悟） （11）
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问题化 —— 生活情景 问题情境 过程化 —— 逻辑推理 认知过程 生活化 —— 联系生活 加强迁移 （12）
课堂教学“三化” 问题化 —— 生活情景 问题情境 过程化 —— 逻辑推理 认知过程 生活化 —— 联系生活 加强迁移 （12）
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《压强》教学案例 （13）
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（14） 压力相同，受力面积不同
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（15） 压力相同，受力面积不同
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加大压力 （16）
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《三线八角》教学案例 （17）
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《三线八角》教学案例 2 1 3 4 6 5 8 7 （18）
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《三线八角》教学案例 3 5 （19）
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《三线八角》教学案例 3 6 （20）
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《三线八角》教学案例 2 5 （21）
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《电流强度》教学案例 （22）
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铜导线 铝导线 电池 铁导线 铜导线 铝导线 铁导线 电池 铜导线 铝导线 （23） 电池 铁导线
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振动传播的过程，是能量传递的一种形式。如机械波（水波、声波）、电磁波。 （24）
《波的性质》教学案例 振动传播的过程，是能量传递的一种形式。如机械波（水波、声波）、电磁波。 （24）
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（25）
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通分是把分母不同的分数转变为同分母的分数。通分一般要找到两个分母的最小公倍数。 （26）
《通分》教学案例 通分是把分母不同的分数转变为同分母的分数。通分一般要找到两个分母的最小公倍数。 （26）
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比较哪个分数大 —— —— （27）
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（28）
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（29）
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（30）
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—— → —— —— → —— （31）
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—— → —— —— → —— （32）
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《三峡》教学案例 瞿塘峡 巫峡 西陵峡 （雄伟壮观） （幽深秀美） （滩险流急） （录像片） （记录片） （幻灯片） 山高陡峭，江面狭窄
瞿塘峡 巫峡 西陵峡 （雄伟壮观） （幽深秀美） （滩险流急） 山高陡峭，江面狭窄 水流湍急，动静对比 山势渐平，林木茂盛 江面渐宽，水流稍缓 山势平缓，江面开阔 险滩众多，水漩流急 （录像片） （记录片） （幻灯片） （33）
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《概率统计》教学案例 掷 硬 币 摸 弹 子 掷 骰 子 （34）
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2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 X 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 ① ② ③ ④ ⑤ ⑥ （35）
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《求组合图形的面积》教学案例 5 10 （36）
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学科课程 研究(探究)性课程 接受性学习 研究(探究)性学习
接受已知 (知识/真理) 探索未知 (方法/钥匙) 学科课程 (事实→概念→原理) 研究(探究)性课程 (问题<研究课题>--信息—思路) 接受性学习 (记忆/模仿) 研究(探究)性学习 (尝试/体验) 知识的仓库 智慧的加工厂 学习知识应掌握 探索知识应了解 怎么来/是什么/有何用/向何处发展 还有哪些/它有何用/何种途径/什么方法 知识课程：精选/结构化/生长点 探究课程：态度/信息/思路 （37）
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头脑不是一个要被填满的容器，而是一把需要被点燃的火把。
——古希腊·普罗塔戈 一个坏教师给学生奉献真理，一个好教师则教人发现真理。 ——第斯多惠 一个真正的教师指点给学生的，不是已投入千百年劳动的现成的大厦，而是促使他去做砌砖的工作，同他一起来建造大厦，教他建筑。 ——第斯多惠 今天教育的内容80%以上都应该是方法，因为方法比知识更重要。 ——联合国教科文组织总干事 纳依曼 数学教学是数学活动（思维活动）的教学，而不仅是数学活动的结果的教学。 ——斯托利亚尔
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优秀教师 对课程与教材的 理解 领悟 教书匠 背诵 模仿 （39）
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