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苗栗縣文山國小 教師閱讀工作坊
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台灣的閱讀危機 學童迷「網」 每天看書不到6分鐘
富邦文教會「二○○九全國媒體使用行為研究調查」發現，國小中、高年級學童，平均一天上網三小時，但花在閱讀報紙、雜誌、看漫畫的時間，竟不超過六分鐘！ 受訪學童八成四在家即可上網，小一開始上網比例最高，六成一使用電腦打電玩孩子形容：「網路對我們重要到爆！」
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台灣學生閱讀成就 45個國家和地區參加PIRLS2006研究 最高分國家學生平均565(3.3)分
全體學生平均分數500分 最高分國家學生平均565(3.3)分 名列前五名者：俄國、香港、加拿大(亞伯達)、新加坡、加拿大(BC) 台灣學生平均536(2.0)分 排名22
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在不同閱讀歷程的表現 台灣學生在直接歷程得分541 排行 16 台灣學生在解釋歷程得分530 排行 25 兩者有顯著差異
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研習分享 1.讀報教育 2.少年小說的閱讀策略 文本讀寫策略 3.提昇兒童閱讀理解策略
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讀報教育 剪貼作文
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讀報教育 郭玉慧的讀報教育之旅http://www.walkone.com.tw/blog/index.jsp?user_id=nie
支援前線---玩讀報遊戲 疊字語詞 誇飾法修辭 三個佳句 全組覺得最好的一篇文章 一段精采段落或短文 其他—認識報紙、新聞快問快答 小小記者播報 等
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文本讀寫策略 讀寫不分家─讀寫整合 只讀不寫，無法充分駕馭文字 只寫不讀，文筆恐怕空洞貧乏 讀寫之間，儲存提取相輔相成
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文本讀寫策略 讀寫不分家─讀寫整合 只讀不寫，無法充分駕馭文字 只寫不讀，文筆恐怕空洞貧乏 讀寫之間，儲存提取相輔相成
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文本閱讀 單文閱讀 〈書群閱讀〉 群文閱讀 ‧段落分享〈美讀〉 ‧摘段落大意與全文大意 ‧問題討論 ‧聯想策略 ‧獨立閱讀或配對閱讀
‧字詞學習 ‧段落分享〈美讀〉 ‧摘段落大意與全文大意 ‧問題討論 ‧聯想策略 ‧獨立閱讀或配對閱讀 ‧故事主題討論 ‧建構概念與建立態度 ‧多元寫作
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閱讀三部曲 閱讀前─文本預測與提問 邀請學生走進故事 閱讀中─鼓勵學生放聲思考 閱讀後─討論與延伸寫作 單純享受閱讀的樂趣
學習抓取文本重要訊息，訓練文章理解與推論能力 閱讀中─鼓勵學生放聲思考 閱讀後─討論與延伸寫作 單純享受閱讀的樂趣
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故事〈文章〉的要素 主題：作者要表達的主要想法 時空背景：故事發生的時間、地點 角色：故事中的人物 情節：故事中安排的事件
觀點：不同的角色敘述有不同觀點 氣氛：作者運用描寫和比喻所營造給觀眾的感受 對話：角色間所說的話 想像：對話之外為情境營造之描述長句
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何謂Thinking Maps?八個思考地圖.ppt
用來學習的後設語言 (Meta-language) 建構知識的視覺工具 包含八種圖形： Circle Map, Bubble Map, Double bubble Map, Brace Map, Flow Map, Multi-Flow Map, Bridge Map
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The Circle Map 用途：腦力激盪
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The Bubble Map 用途：描述特性
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The Double Bubble Map 用途：比較兩件事
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The Tree Map 用途：分類
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The Brace Map 用途：指出整體-部分的關係
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用途：表示連續性、順序、 循環、步驟、方向
The Flow Map 用途：表示連續性、順序、 循環、步驟、方向
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The Multi-Flow Map 用途：表示事件的原因和影響
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The Bridge Map 用途：創造、解釋類推
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以思考地圖引導學生讀寫的意義？ 將學習權交回學生手上 圖像思考的意義 系統化的視覺工具之應用 思考簡便有效的教學方法 避免過多學習單的餵養
展現教學的創新與創意
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『阿公的八角風箏』結構圖
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PIRLS 評量工具 閱讀測驗 背景問卷 故事體 與 說明文 四個閱讀歷程 提取特定的觀點 推論 詮釋並整合訊息和觀點 檢驗或評估文章的特性
學生問卷、閱讀學習調查（家長或監護人填寫） 教師問卷 、學校問卷、課程問卷 直接歷程 解釋歷程
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借鏡: 與香港比較
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香港2001至的2006進步 香港參加過2001PIRLS 由2001至2006，香港進步36分，是進步最多國家之一。
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兩地閱讀成就 項目 地區 閱讀分數 閱讀總分 台灣 535.87(2.01) 香港 563.96(2.37) 說明文
538.92(1.76) 568.06(2.28) 故事體 531.01(1.99) 557.36(2.56) 解釋歷程 530.32(1.84) 565.98(2.26) 直接歷程 541.25(1.91) 557.23(2.44)
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學生在校外做的事 看一些解釋事物的書 作與閱讀有關的事情 玩電腦遊戲 看遊戲指引或說明 看漫畫 使用電腦的頻率 看電視上的字幕 看故事或小說
TWN > HK HK > TWN 沒有顯著差異 看一些解釋事物的書 作與閱讀有關的事情 玩電腦遊戲 看遊戲指引或說明 看漫畫 使用電腦的頻率 看電視上的字幕 看故事或小說 閱讀書籍或雜誌中 的故事或文章 看雜誌 上網使用電腦做事情 看報紙 看傳單或產品目錄 看電視 上網閱讀文章
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課堂上的閱讀活動（學生勾選） TWN > HK HK > TWN 沒有顯著差異 就閱讀的材料 寫一些東西 老師唸書給全班聽
作業簿或作業單上 回答問題 上課閱讀完後，和同學 討論閱讀過的東西 我在全班同學面前大聲 朗讀 上課閱讀完一些東西 後，口頭回答 我在班上向小組同學大 聲朗讀 我自己安靜的閱讀/ 默讀 我閱讀自己選擇的書本
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閱讀活動的頻率（教師勾選） TWN > HK HK > TWN 沒有顯著差異 給學生閱讀自行選擇的圖書 向學生大聲朗讀
要求學生在其他同學大 聲朗讀時自行默讀 要求學生向全班 大聲朗讀 教導學生或示範不同的閱讀策略 要求學生分成小組 或兩人一組大聲朗讀 要求學生自行默讀 教導讀字詞的策略 有系統的教學生新詞 學生閱讀時，幫助他們了解文中新字詞
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提升閱讀理解策略（教師勾選） TWN > HK HK > TWN 沒有顯著差異 解釋閱讀材料 提出理由支持 找出大意歸納和 推論
預測文中接下來會發生的事 比較自己經驗 比較以前閱讀過的材料 描述風格和結構
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教師受過的專業訓練 TWN > HK HK > TWN 沒有顯著差異 心理學 中國語文 中國文學 閱讀輔導 教學法/閱讀教學
兒童語言發展 特殊教育 閱讀理論 第二語言
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建議 教師方面 學校方面 教導學生閱讀 辦理閱讀理解教學研習 增加課外閱讀活動的頻率 提供學生獨立閱讀的時間 増多解釋歷程的教學
注意閱讀作業的設計，質重於量 學校方面 辦理閱讀理解教學研習
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