幼儿园打击乐教学的组织 南京市长江路小学幼儿园 李漫.

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1 幼儿园打击乐教学的组织 南京市长江路小学幼儿园 李漫

2 打击乐教学是幼儿园音乐教学活动内容中一个重要的组成部分。每个孩子都喜欢敲敲打打，对声音具有一种天生的敏感性，打击乐活动就很适合幼儿这种与生俱来的本能。

3 节奏感的培养是打击乐演奏的基础 著名音乐家奥尔夫认为：节奏是音乐诸要素中最基本的要素。而在打击乐中，节奏则尤为重要。如果不能准确地打出各种节奏型，也就不能整齐协调地进行演奏活动。 在打击乐活动中，幼儿节奏感的提高，是伴随着具体的打击乐活动的进行逐步培养和发展的，是伴随着对音乐形象的感受和表现，伴随着良好的音乐审美体验逐步完善的。

4 打击乐整体教学法 所谓“打击乐整体教学法”，就是在教学中随时引导幼儿注意倾听演奏的整体音响效果。要注意倾听自己的演奏与他人声部是怎样一种协调一致的关系，并注意体验整体音响在流动中不断变化的趣味性以及与他人协调合作的乐趣。

5 打击乐整体教学法 总谱法 击节奏型指挥法 引导参与创造法

6 总谱法 通用简谱总谱 “变通总谱” 动作总谱 图形总谱 语言总谱

7 通用简谱总谱 1 2 3 4 5 3 1 1 6 4 3 碰铃 O X 沙球 木鱼

8 变通总谱 “动作总谱”主要是通过使用不同的身体动作来表现配器的总体布局。身体动作可以表现节奏、音色、速度、力度的变化及结构。设计时可使用节奏动作、模仿动作、舞蹈动作甚至滑稽动作。 “图形总谱”主要是用不同的图形来表现配器的总体布局。形状、色彩、可以表现节奏、音色、速度、力度的变化及其结构。设计时可使用几何图形、乐器音色的象征图、乐器形象简图、物体、人物、动物形象简图或通用符号。除了图形的线条、形状外，色彩也往往是乐谱的重要意义因素。 “语音总谱”主要用语音表现配器的布局。语言可以表现节奏、音色、速度、力度的变化及结构。所用的语音可以是有意义的词（拟声词、衬词）或句子，或无意义的音节。

9 动作总谱 1 2 3 4 5 3 1 1 6 4 3 节奏 X O 动作 拍手 拍头 拍肩 拍手——铃鼓沙球。拍头——碰铃。拍肩——木鱼。

10 图形总谱 ﹋ ——铃鼓、沙球。 ——碰铃。 ——木鱼 ﹋ 图形 X O 节奏 3 5 6 4 1 3 1 3 4 1 2 ， ●

11 语音总谱 1 2 3 4 5 3 1 1 6 4 3 节奏 X 语言 走 滴 笃 走——铃鼓。滴——碰铃。笃——木鱼。

12 打击乐活动设计要点 1、音乐的选择 音乐旋律优美动或形象鲜明。孩子一听就喜欢，能够激发出幼儿参与活动的热情。 音乐结构清晰，乐句工整。
音乐的速度适中，节奏鲜明。 小班一般选择幼儿比较熟悉的歌曲或韵律活动的音乐，结构简单一段体。中大班一般选择结构稍为复杂的音乐，可以是二段体或三段体。选择的音乐最好包含一些比较鲜明的有规律的对比因素，乐句与乐句，乐段与乐段之间有比较明显的不同。 2、变通总谱的设计 根据音乐性质特点，以及音乐所表现的形象，设计相应的变通总谱。 3、活动过程的设计

13 打击乐教学过程设计流程 打击乐活动的一般教学过程： 1、幼儿倾听和熟悉音乐。
2、在教师的引导下幼儿根据“变通总谱”的要求感知和熟悉相应的节奏型。 3、看教师指挥分声部练习节奏。 4、看幼儿指挥分声部练习节奏 5、在教师的引导下，师生共同商讨配器方案。 6、幼儿看教师指挥，徒手联系乐器的演奏。 7、幼儿看教师指挥，拿乐器演奏。 8、幼儿看教师指挥，交换乐器演奏。 9、幼儿指挥，全体幼儿演奏。

14 打击乐教学中教师应关注的问题 打击乐器演奏的空间处理 打击乐器演奏的指挥 打击乐演奏活动的常规 各种打击乐器正确的演奏方法 教师的教学语言
营造积极、舒适的课堂气氛

15 打击乐器演奏的空间处理 在打击乐器演奏的活动中，幼儿座位安排的有序性和声部音色的混响效果都将成为活动整体审美效果的有机组成部分。因此，对各乐器组空间位置的处理也是有一定科学规律可言的。 “碎响音色”组---铃鼓或串铃 “圆润音色”组---碰铃或三角铁 “脆响音色”组---响板或木鱼 “混响音色”组---大鼓或大钹 同音色组的乐器在空间处理时应集中安排在一起。

16 打击乐器空间处理 半圆形或单马蹄形 。

17 打击乐器空间处理 双马蹄形

18 打击乐器空间处理 品字形

19 打击乐器空间处理 满天星形

20 打击乐器演奏的指挥

21 打击乐演奏活动的常规 活动开始和结束的常规 活动进行的常规 打击乐演奏活动常规培养要点

22 打击乐演奏活动常规培养要点 常规要求的明确性、准确性。 常规要求的一致性、一贯性、坚持性。

23 各种打击乐器正确的演奏方法 铃鼓 圆舞板 小铃

24 教师的教学语言 打击乐与其它幼儿音乐教学相比，其相对来说是高结构的教学活动，要求孩子们行动听指挥而且步调一致，严格遵守活动的规则。在高结构的课堂状况下，教师的教学指导语言应与课堂的氛围相协调。 语言清晰明了。 语言准确到位。 语言简洁利索。

25 营造积极、舒适的课堂气氛

26 谢 谢！