八岁能读会写 ——信息技术与学科融合的创新 深圳市南山实验学校教学模式.

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1 八岁能读会写 ——信息技术与学科融合的创新 深圳市南山实验学校教学模式

2 学校概况 南山实验学校是九年一贯制学校。下设南头小学部、麒麟小学部、麒麟中学部和鼎太小学部四个分部，共 120个班级。学校教学设施、设备比较完善，建有教室百余间；音乐室、舞蹈室、美术室、自然室、电脑协作室、教师备课间、室内体育馆等。校园绿化、美化、净化，环境洁净优雅。2002年被教育部确定为全国教育科学“十五”规划教育重点课题“网络教育的设计与评价研究“试验学校”。先进的教育思想，超前的办学理念，以及科学、规范的管理与运作，形成了鲜明的办学特色。学校在师资建设、教育信息化、课程改革实验和艺术、体育特色教育等方面取得了令人瞩目的成绩，实现了教育理论与实践的重要突破。

3 爱的八颗种子是：爱人、爱大自然、爱生命、爱学习、爱梦想、爱生活、爱善、爱美。
学校教育理念 教育就是播种爱 教师： 热爱每一个孩子； 会爱每一个孩子； 欣赏每一个孩子； 让每一个孩子都感受到爱； 相信每一个孩子都是天才。 学生： 爱人：爱父母，爱兄弟姐妹，爱周围人。 爱自然：爱家乡，爱大自然，爱祖国。 爱学习：对学习兴趣盎然。 爱生命：珍爱生命，珍惜人生，对生活充满信心。 爱的八颗种子是：爱人、爱大自然、爱生命、爱学习、爱梦想、爱生活、爱善、爱美。

4 教学策略 1、主打“意义识字，先识后写，发展思维。”
2、识字不要求音形义同步，学生只要认识，只要能读就行。即短时间内先解决量的问题，郭思乐教授提出了“不顾一切识字”的观点。 3、树立一种细水长流的识字教学。

5 “八岁能读会写”模式的具体实施步骤 A、第一招：识记在先 拼写在后
1、“三招”破关—驶入识字快车道 A、第一招：识记在先 拼写在后 南山学校学生开始学习语文都是先用八周左右的时间学习汉字，先培养学生对汉字的兴趣，形成学习方法，然后再用一到两周时间结合计算机键盘操作，一边学习输入法，一边学习声母、韵母，集中解决学习拼音的问题，同时在拼读音节的过程中自然过渡到汉字打写。

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8 B、第二招：以“读”促“识” “扩大”“巩固”两不误
南山学校采取以读促识，在阅读中扩大识字范围、巩固识字效果的做法。教师不论是在新课教学还是阅读教学时，都有意先让学生根据上下文的意思和自己的生活体验来猜测、判断课文中的生字的字义，然后再通过查字典确认并反复识别生字。这样做，不但让学生学会了在不同阅读语境中‘认识’生字的方法，而且由于在不同的阅读语境中反复出现，‘生字’也会变成‘熟字’，从而实现了既扩大识字量，又巩固快速识字的效果。

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10 《八岁儿童“能读会写”实验学本》 实验教材大量选用贴近儿童语境与儿童生活情境和儿童情趣密切关联的文章，及儿童已经熟识的童谣、儿歌、古诗、韵文等，这样就激活了儿童学前耳濡目染积累的语言。儿童就能轻而易举地凭借文章前后关系中熟悉的情境一边阅读一边识字：教材成为儿童从“习得”过度到“学得”、从生活化的口头语言过度到规范化的书面语言的“桥梁”。 “有关专家统计，在一般中文报刊中，常用字只有3650个，而认识其中的2000个就可读懂报刊文章的97.4%，认识2500个字则能读懂报刊文章的98.8%。由此可知，我国儿童如果能认识、书写常用的2500个汉字，就具备阅读和写作的基本能力了。”而南山实验学校的学生一年级就能识字2000个。

11 C、第三招：信息技术为识字教学创造捷径 运用信息技术，把图像的、声音的、文字的学习材料组织起来，让学生的视觉、听觉、触觉等多信道参与识记过程，使事件记忆和情绪记忆同时启动，有效地提高了识字的效率。 比如以儿歌歌词为内容的教学中，老师先打开多媒体画面显示要学习的汉字，然后播放学生熟悉的歌曲旋律，让他们放声演唱。几次演唱之后，学生很快认识了生字词，并加深了对课文的理解，把语文学习变成了丰富有趣的音乐活动。 另外，他们还通过童谣、儿歌、顺口溜等形式的文本，根据汉字的特点编写故事，和他们一起探寻汉字构成的意义、演变规律。并利用字卡游戏、闯关游戏、体语游戏等多种游戏形式，总结、设计出句首识字法、动作识字法、形音识字法、看图识字法、组词识字法、笔画识字法、求同识字法、聚散识字法等十余种识字方法，引导学生自觉运用有关规律快乐识字、形象识字、联想识字、有创意地识字。

12 狐狸和乌鸦 狐狸在树林里找吃的。他来到一棵大树下，看见乌鸦正站在树枝上，嘴里叼着一片肉。狐狸馋得直流口水。 他眼珠一转，对乌鸦说：“亲爱的乌鸦，您好吗？”乌鸦没有回答。 狐狸赔着笑脸说：“亲爱的乌鸦，您的孩子好吗？”乌鸦看了狐狸一眼，还是没有回答。 狐狸又摇摇尾巴说：“亲爱的乌鸦，您的羽毛真漂亮，麻雀比起您来，可就差多了。您的嗓子真好，谁都爱听您唱歌，您就唱几句吧！” 乌鸦听了狐狸的话，非常得意，就唱了起来。“哇……”她刚一开口，肉就掉了下来。 狐狸叼起肉，一溜烟跑掉了。 叼

13 2、共性阅读与个性阅读两种阅读培养学生阅读兴趣，引导阅读方向
A、共性阅读：在一定范围内的阅读内容 第一步：起步阅读——掌握方法，培养习惯。 （一年级） 能够在联系上下文“读识”的过程中，感悟整个句子与其中的含义，同时又学习认识词语、生字，使阅读逐渐成为儿童的自主发现学习，知道如何去读，如何读懂，进而喜欢读。 第二步：单元阅读——加大密度，重在积累。（二年级以后） 按照文法相近、内容相似等原则将教材组成阅读单元，精读一篇，略读几篇，浏览一组。精读文章注重语言积累，让儿童在阅读中感受、体验优秀作品的语言魅力，知道如何读出不同的速度感、韵律感，知道读什么文章该用什么情感，掌握语言运用的规范。整体感悟，激发感情，建构人格个性。略读、浏览或速读，要求学生在很短时间或在一瞥之间找出文章的重点句段。在圈点关键词语、句子和做笔记中，学习对阅读材料的提炼概括。

14 第三步：名著导读——理解感悟，促发“移情”。把名家名篇和整本书引进课堂介绍给学生阅读是课题研究的重要尝试。名篇包括传统经典、时文佳作、大作家的小作品、名著中的精彩片段。整本书是指适合小学生阅读的文学名著。在关注儿童阅读个性需求的基础上，教师通过阅读指导课、新书推荐课、读书交流课等，有意识地指导儿童读好书、好读书，以唤醒、留住儿童的童真、童趣，以优秀的文学作品“提供良好的精神底色”。 第四步：主题阅读——体验文学之美，培养人文素养。在中、高年级尝试引进以时间为线索选读经典文学，如以《论语》、《史记》中的选篇组成历史主题阅读单元。围绕主题引入各种观点的文章进行扩展性阅读，在讨论和分析中界定议题，解决生成的问题，开展探究性学习。

15 B、个性阅读：让读和写充满愉悦。 阅读毕竟是个性化的过程，因此尊重孩子的兴趣、爱好，指导孩子进行个性化阅读，才能使孩子真正喜欢阅读。在教师，家长指导的前提下让孩子阅读之后，南山学校让学生自己也挑选阅读材料或阅读内容，阅读之后可以与家长交流，也可以在阅读交流课上与老师和同学交流。“个性阅读”更能对学生个性的成长和发展提供最好的营养，对学生的个性发展起决定的作用。 “老师从来不说哪些书可以读，哪些书不能读，而是非常耐心地告诉我们，读哪些书可以增长哪方面的知识，读哪些书对我们有什么样的坏处。

16 3、写作：尊重学生的独特体验。互动作文，不仅仅是习作园地
A、在孩子最有表达的冲动和愿望的时候，让他们用计算机来‘写’。低年级主要是激发儿童潜在的言语能力和表达兴趣的开放写作策略。旨在让学生随心所欲地写，使孩子言说的兴趣和热情得以保持，使成长着的心灵得以抚慰。中年级以后在培养儿童感悟生活，关注社会的基础上，在有了一定的写作经验后，逐步地加以规范。让他们进一步认识到什么样的文章是好文章，哪一种表现方式才是最适合自己个性特征的文章样式，从而拓宽写作空间，掌握多种表达形式，写出优秀的作文。

17 B、互动作文，激发孩子的阅读需要、扩大孩子的阅读量
南山学校网站上有互动作文这一栏。就是这个小栏目，成了该校学生的至爱。每一个学生都可以注册成为会员，并把自己的习作挂在上面，同时还可以搜索自己和其他同学的文章。在阅读、欣赏其他同学的文章后，每个学生都可以在文章旁边的评论栏发表自己的“宏论”，过足当“小老师”的瘾。在欣赏与评价别人的同时，每个学生还可以浏览别的同学对自己的评价，并及时加以回复。或认真汲取，避免再犯类似错误；或“驳斥”一番，说明自 己的初衷。

18 教学模式解决的问题 1、找到突破识字的“瓶颈”，使识字（解决“慢”）、阅读（解决“少”）、习作（解决“难”）几乎同时起步，得到同步发展。识字，培养兴趣—结合电脑键盘操作，边学拼音边学输入—初步阅读，电脑写话—进一步在阅读中识字、习作。现代信息技术帮了语文教学，是两者理想的结合。 2、符合现代教育理论、新课程理念，提供了符合语文教学规律的教学经验。较好地体现语文课程“着重培养学生的语文实践能力。重视在读中学读、悟写，在写中学写、促读。在此过程中，学生更爱读写，更能读写，更会读写。 3、以生为本，以爱为根。影响所及，不仅仅是儿童语文素养的提升，而且是健全人格的形成，思维的发展，习惯的养成，惠及孩子一生的可持续发展。 4、教学评价同步跟上，对激励师生、推动实验起到了重要作用。

19 大量的阅读带来的不仅仅是知识、文化的增长，更大的收获是孩子良好的人格形成的完善，南山学校教师介绍给孩子大量优秀的读物。在阅读过程中孩子不知不觉地形成了自己的价值观，做人的态度和美好的情感。这些都是人类相互认可的精神品质，书籍是孩子最好的老师。

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