打好基础 平稳过渡 促进发展 ——苏教版小学语文中年级段下册 教材简析及教学建议.

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1 打好基础 平稳过渡 促进发展 ——苏教版小学语文中年级段下册 教材简析及教学建议

2 语文课程改革发展状况的 扫描

3 （一）理念上有所更新有所进步 ——由知识本位向以人为本转化； ——由被动学习向主动学习转化； ——由肢解割裂向综合学习转化；
——由封闭学习向开放学习转化。

4 （二）课堂实践有所变化 ——强调三维目标注重情感态度的多了； ——师生平等对话自主合作学习的多了； ——开发学习资源利用现代手段的多了；
——拓宽学习领域加强学科联系的多了。

5 （三）在取得成绩的同时也出现不少问题 第一，虚。语言训练不落实、不到位，花拳绣腿多，花里胡哨多。课堂上不抠词抠句，不纠正学生错误的语言，脱离文本的议论纷纷太多，自由思考、诵读的时间太少。 第二，杂。以牺牲工具性为代价，张扬人文性。主要表现是：教师用大量时间去深究文本的思想内容，问题繁杂；各种非语文现象、非语文活动占据了课堂，与语文本身没有多大的关系。 第三，偏。对“课标”理解偏颇，轻视基础知识的传授，把讲解、讲授等基本的教学方法，把接受性学习和自主、合作、探究对立起来。偏，还反映在弱化教师职能，不敢严格要求学生。

6 敢问路在何方 平平淡淡教语文 简简单单教语文 扎扎实实教语文 轻轻松松教语文

7 平平淡淡教语文 平淡即平实淡雅，不刻意雕琢，不自作矫情，不故作姿态，不故弄玄虚，是原色、原汁、原味，是本色语文、本体语文、本真语文。
平淡为真。返于自然，归于纯净。教师持这种心态，就会心平气和，以真心与文本、与学生进行平等对话，以真情和作者及学生进行真诚交流。不讲奢糜，不求浮华。 平平淡淡不是平板淡漠，更不是平庸散淡。平淡之中，有时也会奇峰突起，有奇思妙想，有神来之笔；有时也会峰回路转，有曲径通幽，有柳暗花明。

8 简简单单教语文 语文课就是教师引导学生学习口头语言和书面语言的课。不要硬给语文课加重任务、拔高要求，也不要脱离学生实际，求全、求多。
语文课要“消肿”、“减肥”、“瘦身”，化繁为简，削枝去叶，突出主干，凸显主体，理清主线。念好“识、写、读、背、说、作、习”“七字经”，强调“基本知识、基本能力、基本方法、基本应用”四项要求。 把复杂的内容变得简单明了，使冗长拖沓的教学过程变得便捷，使复杂多样的教学方法变得简单易行，所谓“简洁为美”，意在于此。

9 扎扎实实教语文 母语是民族之魂，国家之根，智慧之泉，创新之源。从小打好学习母语的基础，对学生的终身发展至关重要。就小学语文教学而言，最重要的就是要奠基固本，要求切实，训练扎实，效果落实。 要认真研究教学过程，这既是学生思维、想象的过程，也是能力培养的过程，是教学的“三维目标”统一的过程。过程由各个环节组成，要环环相扣，步步为营，遇有错误要及时矫正，遇有遗漏要随时填补，发现生成性的课程资源，要随机应变，充分开掘利用。语文学习不可能一步到位，有时需要回旋反复，有时需要重槌敲打，有时又需要“轻拢慢捻”，有时甚至需要以退为进。

10 轻轻松松教语文 就语文教学而言，要求太高，任务太多，问题满满的，作业多多的，教师气喘吁吁地牵着学生走，学生匆匆忙忙地跟着教师跑。
首先要营造民主、和谐、宽松的教学气氛，让学生无拘无束地放言高论，尽情地表露他们的喜、怒、哀、乐，毫无顾忌地表达他们独特的感悟、独特的理解和独特的体验。其次要留下空白，留有弹性，做到伸缩自如、进退有节、开合有度。 轻轻松松学语文，并非降低要求，放松训练，而是营造氛围，研究策略，讲求方法，让学生在有限的时空中，愉快地学习，聪明地学习，轻松地学习，高效率地学习。

11 中年级段语文教材教学的思考 价值取向：以人为本，突出三性——主体 性、实践性、整合性。 思维方法：减法思维，多元视野。
价值取向：以人为本，突出三性——主体 性、实践性、整合性。 思维方法：减法思维，多元视野。 体例更新：两根柱子一条龙；课文图画更好地帮助阅读。 课型独创：习惯、拼音、识字、阅读、习作、练习……

12 阅 读 教 学

13 第一部分 《语文课程标准》 对第二学段阅读教学的要求

14 什么是“阅读教学” 《标准》： “阅读教学是学生、教师、文本之间的对话过程。”

15 有哪些对话主体 学生：学习的主人。 教师：教学活动的组织者、引导 者。 文本：第一认识对象与对话伙伴；基本学习资源；优秀言语范型。

16 主要对话方式 与文本对话——自主阅读； 与伙伴对话——合作学习； 师生对话——导读点拨。

17 “课标”要求一：突出了四个重点学习项目 联系上下文理解词语和句子的意思；把握文章的主要内容，体会文章表达的思想感情；学会默读，养成良好的默读习惯；积累课文中的优美词语 、精彩句段 。

18 （一）关于对词句理解的要求 第一学段是 “结合上下文和生活实际了解课文中词句的意思”； 第二学段是 “能联系上下文，理解词句的意思，体会课文中关键词句表达情意的作用”。

19 （二）关于对课文内容的把握和体会课文思想感情的要求
内容把握要求——第二学段要求“能初步把握文章的主要内容”，“复述叙事性作品的大意”把握内容

20 体会课文思想感情的要求—— 第一学段是要求学生“向往美好的情境，关心自然和生命，对感兴趣的人物和事件有自己的感受和想法，并乐于与人交流”。 这是要求学生从“表象”层面对课文思想感情进行把握。 突出了一个基本思想：就是第一学段的阅读教学要关注学生的情感世界，培养学生的阅读兴趣，通过阅读充实学生的情感世界。

21 第二学段是要求学生“体会文章表达的思想感情”，“关心作品中人物的命运和喜怒哀乐，与他人交流自己的阅读感受”。
这一学段是要求学生从“作品”的“意蕴” 层面“体会文章表达的思想感情”，在关注学生的情感世界，培养学生阅读兴趣的基础上，通过“作品中人物的命运和喜怒哀乐”，不断丰富学生的情感世界，陶冶学生的情怀。

22 （三）关于默读教学的要求 第一学段学习默读，做到不出声，不指读。第二学段初步学会默读。学习略读，粗知文章大意。 所谓“初步学会”，就是要基本掌握默读的方法，初步具备独立默读的能力，不但能“做到不出声，不指读”，而且要提高阅读速度，“学习略读，粗知文章大意” 。

23 （四）关于积累课文中的优美词语 、精彩句段的要求
第一学段要求学生积累自己喜欢的成语和格言警句。背诵优秀诗文50篇(段)。  第二学段要求学生积累课文中的优美词语、精彩句段，以及在课外阅读和生活中获得的语言材料。背诵优秀诗文50篇(段)。

24 第二学段要求学生积累课文中的优美词语、精彩句段，以及在课外阅读和生活中获得的语言材料，则比较规范和广泛，并且要求具有目的性和自主性。
第一学段要求学生在课内外阅读和生活中，积累自己喜欢的成语和格言警句，是比较宽松和自由的； 第二学段要求学生积累课文中的优美词语、精彩句段，以及在课外阅读和生活中获得的语言材料，则比较规范和广泛，并且要求具有目的性和自主性。

25 “课标”要求二：其他方面的要求

26 （一）关于朗读教学的要求 第一学段是学生刚刚开始学习使用普通话朗读课文，教师要适当加大“教”的比重，重点在指导学生读“正确、流利”上下功夫。 第二学段学生的普通话已比较流利，教师要适当放手，逐步加大“用”的比例，引导学生在读中“用”，在“用”中学，努力做到以用促读，以用促学，既要给学生打下坚实的朗读基本功，又要使学生的普通话水平得到进一步地提高。

27 （二）关于阅读习惯的要求 第一学段要求学生“喜欢阅读，感受阅读的乐趣。初步养成爱护图书的习惯。”“课外阅读总量不少于5万字。” 第二学段要求学生“养成读书看报的习惯，收藏并与同学交流图书资料。课外阅读总量不少于40万字。”

28 其区别是： 第一学段重在培养学生的阅读兴趣和“爱护图书的习惯”，主要增强学生对图书的兴趣与情感，初步培养学生“好读书”的习惯； 第二学段重在培养学生“读书看报”和“收藏并与同学交流图书资料”的习惯，主要解决学生“会读书”、 “读好书”和“有书读”的问题；为落实“少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书”奠定基础。

29 （三）关于识字量的要求 第二学段要求学生会写的生字1000个，而且均是随课文识字，这就意味着识字在阅读课中占有一定的比重。 小学中年级的阅读课应注重识字任务的落实，忽视识字教学的阅读课不是中年级的阅读课。

30 第二部分 第二学段阅读教材的编排特点

31 一、充分体现国家的意志，追求多维的精神营养，选文品位高。
  《语文课程标准》在新修订版“前言”第二段中，增加了“弘扬和培育民族精神，增强民族创造力和凝聚力”。

32 《中小学开展弘扬和培育民族精神教育实施纲要》中，就其教育的主要内容作了明确的强调：
一是“爱国主义是民族精神的核心”； 二是“中华传统美德和革命传统教育是中小学开展弘扬和培育民族精神教育的重点”； 三是“创新精神是民族精神的重要组成部分”。

33 （一）关于爱国主义教育 1、弘扬民族精神，增强民族凝聚力。 2、歌颂新中国的建设成就，特别是改革开放以来祖国建设的辉煌成就，歌颂社会主义新生活。 3、赞美祖国大好河山，维护民族团结和国家统一，捍卫国家主权和领土完整。 4、传扬民族文化，进行民族自豪感教育。

34 （二）关于中华传统美德和革命传统教育 1、颂扬公而忘私、心系人民、以身报国情操。 2、表现不畏强暴、英勇斗争精神。 3、赞扬诚实笃信、敬业乐群品德。 4、倡导脚踏实地、求真务实作风。 5、歌颂不屈不挠、自强不息、英勇抗争精神。 6、进行孝亲敬友、珍爱情感教育。

35 2、进行新的世界观、人生观和价值观的教育。 3、加强爱科学、爱学习教育。 4、注重创新精神的培养。
（三）关于创新精神教育 1、引领学生走出国门，了解世界。 2、进行新的世界观、人生观和价值观的教育。 3、加强爱科学、爱学习教育。 4、注重创新精神的培养。

36 二、目标明确，重点突出，因课设练

37 （一）三维整合 在语文学习中整合“三维”目标，特别是通过这四个重点项目的学习，使学生既获取了语文知识，提高了语文学习的能力，又经历、探究了语文学习的过程，掌握了语文学习的方法， 并陶冶了学生情操，发展了学生的个性，使学生逐步养成良好的学习习惯等。

38 （二）统筹安排 如“积累课文中的优美词语 、精彩句段”的练习，涉及背诵的篇目均占全册课文总数的50%以上。另外，关于“联系上下文理解词语和句子的意思”学习，在第二学段的四册教材中，涉及的篇目也均占课文总数的50%左右。

39 （三）因课设练把握内容 1、从题入手 2、从事入手 3、从物入手 4、从景入手 5、从情入手

40 （四）多次重复 先解释带点的词，再说说诗句的意思； 比较一组句子，说说带点词语的用法； 联系课文内容，说说词句的意思； 联系生活实际理解词句的意思； 特殊句式的认识和比较； 理解特殊用法的词语； 先读句子，再用带点的词语造句。

41 （五）螺旋上升 四年级的课后练习与三年级相比较，有以下几个方面的提高： 一是由把握重点段落的内容上升为把握篇章的内容； 二是由把握事件的简单发展过程上升为把握事件的复杂发展过程； 三是由把握童话体裁文章的中心上升为把握说明文章的中心； 四是增加了两项新的练习内容：第一，感悟文章的结构和写法。第二，想象文章的空白，进行扩写练习。

42 第三部分 第二学段阅读教学建议

43 一、突出小学中年级段阅读教学的特点，扎 扎实实地落实好四个重点学习项目
（一）抓好理解词语和句子的学习 1、联系上下文是阅读理解词语和句子意思的最重要的手段 （1）边读边想 （2）前后联系 （3）归类组合 小稻秧脱险记 其特点是以句（文）解词（句）

44 2、联系生活是阅读理解词语和句子意思的基础 （1）学文明法 学会查无字词典
（2）激活生活积累，实现相似匹配叶子 （3）学用结合，用中理解造句 3、字、词典是阅读理解词语和句子意思的重要工具

45 （二）抓好“把握文章的主要内容，体会文章表达的思想感情”的学习
1、抓住联系点，整体把握文章的内容 （1）抓课题 小稻秧 掌声 （2）抓中心句 北大荒的秋天 （3）抓中心词 拉萨的天空 2、抓住动情点，真切地体会文章表达的思想感情 掌声

46 （三）抓好默读训练，培养学生良好的默读习惯
1、要整合教学环节 2、要给学生留有足够的读书时间 3、要注重培养学生潜心会文、不动笔墨不读书的好习惯

47 （四）抓好“积累课文中优美词语 、精彩句段”的学习
1、课后的读写词语训练要落在实处 2、养成阅读摘记的好习惯 3、朗读背诵训练仍是中年级阅读教学的重点

48 二、阅读教学要注意的几个问题 （一）内容安排由“胖”变“瘦” 课时合并 学科综合 热衷于开放探究 求全求美 语文素养

49 阅读教学必须充分体现语文课程的基本特点，突出语文的本体地位，在阅读教学过程中，以语言文字学习为核心，在读书、背诵、识字、写字、迁移和习惯培养中整合语文教育的“三维”目标，致力于学生语文素养的整体优化，为学生锻造出语文素养的“合金”。其他相关知识的学习和技能训练，只能是语文学习的“副产品”，应该是为提高语文学习效率服务的。

50 （二）教学环节由“碎”变“整” 问得碎 读得碎 练得碎 标准

51 如何整合教学环节呢？ 其根本措施是实行板块教学，最大限度地给学生创设“自主、合作、探究”的平台。 1、提高设问的质量，扩大教学各环节的容量。 2、构建新的教学模式。

52 自学质疑式——读书自学，交流读书收获，提出不懂的问题，再读探询答案；通过几次反复，不断深化认识和体验，提高读书质量。
探究推进式——自读发现，捕捉重点；探究体验，层层推进；提高认识，升华自我。 读写结合式——一读感悟，把握课文内容，明白“写的什么”；二读探究，体会课文的写法，弄清“怎么写的”；三读赏析，品味精彩片断，尝试读写迁移。

53 （三）课堂练习由“浮”变“实” 其一，阅读活动不是以读书为重点，而是以讨论为主导。读一段课文没用半分钟，而安排讨论却用了3-5分钟，学生读书浮光掠影，讨论起来就难免空穴来风。 其二，对话活动不是多向交流，而是一问一答。少数学生在“说书”，多数学生在“听书”，实际还是全体学生根据老师提出的问题在“猜书”。 其三，对话活动不是深层交流，而是浅尝辄止。

54 在新修订版的《语文课程标准》中强调指出：“阅读是学生的个性化行为，应引导学生钻研文本，在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解。不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，也要防止用集体讨论代替个人阅读，或远离文本进行过度发挥 。”

55 文本应是课堂最重要的教育资源,语文课特别是阅读课，情感的源头在文本之中，对学生最具诱惑力的应该是语言文字，文本的价值取向应是学生在阅读中重点探究问题之一。就普遍的教学行为而言，学生探究性阅读和创造性阅读能力的形成，离不开对文本价值取向的探究和思考。读书质量越高，学生的学习情绪越高。

56 （四）教学形式由“花”变“朴” 1、刻意追求形式的翻新 一是游戏型 二是表演型 三是合作型 四是助教型 2、多媒体的滥用 言像义

57 解决教学形式花哨的根本措施就是端正教学思想，提高对语文学习规律的认识，不赶时髦，不抢风头，实事求是，讲求实效，要以最经济的教学手段，取得最高的教学效应，追求朴实的教风、扎实的效果，把阅读课上得“简简单单”、“清清爽爽” 。不要刻意地追求所谓的“精彩” 。基础特点

58 教学流程要点 激趣入境：顺利进入话题情境。 认读求通：识读并进，句通意明。 诵读求悟：以读求悟，读中见悟。 熟读求化：演读背诵，积累迁移。

59 习 作 教 学

60 第一部分 《课程标准》对写作的界定及习作教学的目标定位

61 一、关于写作的界定 《语文课程标准》认定：“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。”
由此可见，写作是满足学生表达和交流需要的重要方式；写作的过程是学生提高认识世界、认识自我、创造性表达能力的过程。

62 二．义务教育阶段作文教学的总目标 能具体明确、文从字顺地表达自己的意思。能根据日常生活的需要，运用常见的表达方式写作。
这其中，“能根据日常生活需要”表达交流是作文的动机；“能运用常见的表达方式写作”和“具体明确、文从字顺表达自己意思”是对作文的要求。

63 三、第二学段的习作要求 留心周围事物，乐于书面表达，增强习作的自信心。
能不拘形式地写下自己的见闻、感受和想象，注意把自己觉得新奇有趣或印象最深、最受感动的内容写清楚。 尝试在习作中运用自己平时积累的语言材料，特别是有新鲜感的词句。 学习修改习作中有明显错误的词句。根据表达的需要，正确使用冒号、引号等标点符号。

64 第二部分 苏教版（国标本）小学语文实验教材中年级习作部分的编写理念及呈现方式

65 一．苏教版（国标本）小学语文实验教材习作部分的编写理念
提倡乐于表达，自主写作；注重在习作实践中提高学生的认知能力与表达能力；注意读写、说写、课内外练习的结合；注意相似话题的再现和提高。

66 1、提倡乐于表达，自主写作 首先是教材提出了贴近学生生活实际的习作话题；其次是以平等对话的方式暗示了习作的范围和要求；再者是教材提倡自主拟题，少写命题作文，题材不限，长短不拘，鼓励学生用童心去感受生活，能写出自己的真情实感；另外是教材适当降低了起步阶段的难度，让学生对习作充满自信。

67 2、注重在习作实践中提高学生的认知与表达能力
教材重视学生积极思考，迅速成文，以及修改能力和习惯的培养；不过分看重写作知识的传授和写作技巧的训练；没有过多的禁忌和限制，鼓励学生能够写出自己的独特见解和真情实感。

68 3、关于读与写、说与写、课内外的结合 教材采取长线与短线并重，写话向习作平稳过渡，课堂习作与日常应用交互渗透的方式，实现了读写、说写、课内与课外习作的衔接与整合。

69 二、第二学段习作课文的呈现方式 第二学段的习作是在第一学段写话基础上的发展。每册单设了８次习作练习。对每一次习作练习教材分别从 “引发写作动机”、“写什么”、 “怎样写”、“写成什么样子” 等四个方面给予必要的暗示和引导。

70 第三部分 第二学段习作教学建议

71 一是由“发布指令”转向唤起“需要”。 传统的作文教学，往往是先由教师直接而又板滞地向学生发出“作文”的“指令”，然后费尽口舌大讲特讲写好作文多么多么的重要，要写好这篇作文应该如何如何。这样做，学生在作文活动中所处的是被动从属的地位，产生“要我写”的消极心态也就在所难免了。 我们应该巧设情境，以让学生感到不是在完成老师交给的一项任务，而是将“作文”看成自己生活的一部分，是一种生活、交际、表达的“需要”，其习作的热情与表达的冲动自然而然能被激发出来。

72 什么是“需要” 对事物的欲望和要求。 比如：饿了想吃；困了要睡…… “需要”就是一种内驱力。会让人产生动力和热情。

73 习作中“热情”的作用 《诗经》云：“诗者，志之所至也。在心为志，发言为诗。情动于中而形于言。”一个人只有“情动于中”时，才可能有“欲罢不能”的表达欲望。而这种“情”就是热情。热情是一种强有力的情感，它影响乃至决定人的思想言行，会使人产生一吐为快的冲动感。它不是自天而降、凭空产生的，而是写作主体接触自然、融入社会，对自然界的山水景物、花草鸟兽，对社会上纷繁的人和事，认识、理解、感受的结果。

74 启示 “需要”式作文，对学生大脑皮层所产生的刺激是积极的，因为它不是“作文”而是“需要”，是一种交际的需要、生活的需要。学生由“要我写”彻底变为“我要写”，他们的参与是自觉自愿的，是带有强烈的责任感和表现欲参与其事的。这不仅是学生写作心态的改变，实际上已经影响到主体角色的改变。这种“我要”境界的出现，不正是学生主体性得到最大限度发挥的体现吗? 教学中，我们应以“唤起‘需要”’为原则，精心设计，为学生营造宽松的习作心境，给学生作文以情绪激励、情致唤醒和情感鼓舞。

75 二是由强化指导转向注重积累。 有人认为，学生作文水平的提高有赖于教师细致的指导，以为指导的越详细，学生作文水平便提高得越快。由于这种观点根深蒂固，故而在实际教学中，教师的精力主要花在如何“指导”上，课堂上的大部分时间也都被教师滔滔不绝的“指导”所占据，且教师指导的内容又大多侧重于“如何开头结尾”、“如何审题立意”、“如何照应过渡”等“关于作文”的知识的灌输上。

76 “作文”的实质 作文不是一个知识建构的过程，懂得“关于作文”的知识并不等于就能写好作文；它是一个能力建构的过程，是积累“外化”的过程，其语言文字的运用能力是在运用语言文字的实践性活动中形成的。

77 启 示 既如此，我们的着力点就应放在丰富学生的语言和生活积累上，让学生在生活实践和阅读活动中逐步建构并储存一定量的生活化的图景和“言语模型”。这样，当外界信息激活时，当产生了倾吐冲动后，学生只要进行自动匹配即可，想写什么就有什么可写，想怎么写就能怎么写，作文对他们来说自然不是什么难事了。

78 三是由刻板评价转向灵活激励。 审视我们以前的作文教学，在“评价”这一本应成为满足学生成功欲望的教学环节上，确实存在诸多亟需改正的问题：或“严格要求”，将学生作文的分数或等第压得低低的；或以好学生的作文为标准，将大多数学生的作文视为“一般”或“不过关”；或开设“作文诊所”，专找学生作文中的别字、病句；或俨然如一个法官，以诸如“条理不清楚”、“事例不典型”、“书写不认真”等冷冰冰的简单评语宣判了学生作文的失败。总的来说，就是要求过高，评价刻板。

79 例子 亲爱的妈妈：    您好！好长时间都没有见到您了，您身体还好吗？工作不要太辛苦了。     妈妈，前天是六一儿童节，小时候总是您带我出去玩的，儿时的我无忧无虑，尽情地享受母爱，儿时的我不知道什么叫做烦恼，因为我是幸福的。可是，自从我上三年级时，您便出去打工了，从此与我聚少离多。您为什么要离开我？是不喜欢我了，还是因为我是个女孩？妈妈，我想或许这些都不是的，您也有您的苦衷的，对不对？那么您为什么不告诉我呢？让我与您一起分担。     妈妈，您知道吗？六一那一天，我看到好多孩子都被自己的爸爸、妈妈拉着一起出去游玩。当我看到这些，我的心都碎了，泪水在眼睛里打转，可是我却没有让它流出来，因为我答应过您：要坚强，绝不可以在大家面前哭出来。可是在晚上睡觉时，我是在泪水中睡着的。我做了一个梦，梦见您回来了，我可高兴啦！嚷着要您带我出去玩，您就带我上公园了。我在去公园的路上又蹦又跳，您看着我甜甜地笑了。就在我高兴时，您却走了。我就一直追着火车跑，一边跑一边喊，可是您毫不理会。我就一直追着火车走，不知道走了多长时间，突然掉进一个大坑里，我用尽了一切可能用的办法，就是出不来，正在这时，您来了，您把我从大坑里救出来，我正想扑上去抱您时，您却走了。梦也醒了，醒来时，泪水浸湿了一大半枕头。

80 妈妈呀，我知道您出去打工也是迫不得已，可是您问过我的感受吗？三年级时我并不知道寄人篱下是什么滋味，可是现在我知道了，那种滋味您永远也不会明白的，如果您明白，您就不会出外打工了，对吗？     妈妈，我想有一个温暖的家，如果我有个温暖的家，我的性格就不会这么内向了，我的学习还可以，但是上课却极少发言，连老师都是这样评价我的。     妈妈，当我受委屈时，我向谁述说？当我伤心、难过、落泪时，谁用她的双手来为我擦干眼泪？当我成绩一落千丈时，谁来安慰我、鼓励我？当我遇到难题，不开心时，谁来为我分析？妈妈呀，我还是个孩子，我不想接受这么多的烦恼，我也想拥有一个美丽、快乐的童年，难道你连我的这点愿望也不能满足吗？妈妈，我只希望您能回到我身边来，不管条件有多刻（艰）苦，我都可以忍受的，只要您能回到我的身边，我什么都愿意。     妈妈，您不用担心我的学习，我的学习还行，只是我好想你，我真的非常希望您可以带我到您那里上学，我不想再过这种没有母爱的生活了。                祝您 身体健康，万事如意，工作顺利。                           思念您的女儿：陈冉                               年6月4日

81 应该把握的几点 评价理念：让习作主体得到发展。 评价目标：应满足学生成功“需要”，激发内驱，使学生对作文保持持久兴趣。
评价过程：符合要求的习作采用“即时评价”；对尚未符合要求的可用“延时评价”，让其根据要求对习作进行修改后再给予终结性评价。 评价方法：要以鼓励为主，以找习作中的“闪光点”为主，一个形象的比喻，一个成语的恰当运用，都可成为评价中大加赞赏的内容。可以这么说，巧妙灵活地运用评价这一手段，完全可以使其成为学生习作中的“加油站”。

82 四是“强化基础”与“自由表达”并重 。 古人主张，作文要“先规矩而后巧”。
习作的基本功可以用 “得心应手” 概括。所谓得心，即是感受、搜集和储备写作素材的能力；所谓应手，则是指根据表达和交流的需要，将存储于胸的话语，按照常见的表达方式转化成文从字顺书面语言的能力。

83 “课标”要求 我手写我口；自由表达。 写什么，让他们选择，不能用过多的限制使他们的童真童趣消失殆尽，让他们想写什么就写什么。怎么写，给他们自由，不要用那些如何开头、结尾、铺垫、过渡等技法之类的东西去束缚他们，让他们想怎么写就怎么写，让他们在自己的习作中张显个性、驰驱想象、释放心灵。

84 怎么处理为好 过分地强调自由表达，让学生一味地自由习作，那么学生习作时如何观察选材、如何运用表达方式、如何谋篇布局仍将是一头雾水。重视统一指导，过分地强调基本功训练，学生习作往往存在类同有余、个性不足的遗憾。 既要重视打好基础，练好基本功，也要给学生一方自由的天空，让他们表露心声，展现性情。

85 课堂习作教学必须注意的问题 1、注意教学时间的配置。 2、合理发挥例文的作用。 3、把指导贯穿习作全过程。
4、本着积极鼓励的原则，对小学生的习作不提过高、过多的要求，鼓励他们能写出自己的真情实感，能写出自己的独特见解和感受。

86 谢 谢 大 家 《小学语文研究》编辑部 南京市金城花园4-201室 邮 编 210003 电 话 025-58815300(办)
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