內湖國中 　　國文科～共同備課分享 ～B3 L4 歲月跟著～ ～B1 L1 夏夜～.

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1 內湖國中 　　國文科～共同備課分享 ～B3 L4 歲月跟著～ ～B1 L1 夏夜～

2 國文科共同備課～(七)(八)年級為主 七八年級 分組討論 歲月跟著(南一B3 L4) ／ 夏夜(康軒 B1 L1) 項目 內容說明 備註
課名 歲月跟著(南一B3 L4) ／ 夏夜(康軒 B1 L1) 共備日期 9/03 9/10 9/17 9/24 10/01 參與人數 12人 15+4人 (八)6人 (七)6人 共備方式 1.當面研議 線上討論 3.其他 1.當面研議 3.公開觀課 七八年級 分組討論 共備型態 1.同年級 2.同領域 3.跨領域 註明數字，可複選

3 國文科共同備課～(七)(八)年級為主 ◎共備過程的亮點分享 1.教師討論、梳理文意，提出問題，一起討論對詩句解讀的疑問，以釐清詩意。經過共備過程，可以加快新課的備課速度。 2.分享相關影片以輔助教學。 3.「學習單」透過討論、設計、實作、修正等過程，使其更加完善──「公開觀課」-觀看實際操作運用情況，「議課」-修正學習單。 4.討論學習單不同的運用方式，讓教師能更靈活運用學習單：教師的教學節奏和思考過程不相同，透過分享討論，從中取用適合的運用方式，也可以因班級特質有不同的教法，更能符應學生和班級的教學現況。

4 「觀課、議課」～討論、執行、修正

5 國文科共同備課～(七)(八)年級為主 (1)學生對於抽象的概念不清楚或難以理解 →以影片或圖片輔助，引導建立學生的概念。
◎遭遇困難及解決方式 (1)學生對於抽象的概念不清楚或難以理解 →以影片或圖片輔助，引導建立學生的概念。 (2)共備需要時間，國文科老師超鐘點，忙於班務、 作業批改、備課……等事，很難從頭到尾皆參與。 →只能以星期四領域時間，或者其他年級自行約定 其他時間討論。 (3)實際操作後，從學生的答案中看到教師未思考到 的層面，教師易被備課用書或經驗所影響或限制。 →辦理研習以開展思辨能力。

6 10/15研習─如果跳脫「不假思索」 ～談思辨教學之思辨心法
10/15研習─如果跳脫「不假思索」 ～談思辨教學之思辨心法

7 單元目標～B3 L4 歲月跟著 (南一) 1.體會生命的真諦，把握人生的各個階段 2.領略新詩格律美-句式整齊、形式優美、結構分明、層次遞進
◎主要概念 1.體會生命的真諦，把握人生的各個階段 2.領略新詩格律美-句式整齊、形式優美、結構分明、層次遞進 ◎關鍵問題 1.本詩一至四節之間有何關係？ 2.作者如何運用「意象」呈現歲月中「不同的生命階段」？ 3.作者如何運用詞語來描述各個階段歲月的情境？為什麼要運用這些詞語來描述？和歲月各個階段有何關係？

8 單元目標～B3 L4 歲月跟著 (南一) 詩文意象的運用 歲月跟著學習單 座號：____ 姓名：________
歲月跟著學習單 座號：____ 姓名：________ (一)請試著找出「1～4節」詩文中，每一節的句子相同位置上所相對應的詞語 句子 用法 第一節 第二節 第三節 第四節 第一句 譬喻意象 狀態 地 第二句 速度 的 時鐘 意象 第三句 動作 月份 月 月份狀摹 → 第四句 歲月角色 角色特徵 詩文意象的運用

9 單元目標～B3 L4 歲月跟著 (南一) 詩文意象的運用 歲月跟著學習單 座號：____ 姓名：________
歲月跟著學習單 座號：____ 姓名：________ (一)請試著找出「1～4節」詩文中，每一節的句子相同位置上所相對應的詞語 句子 用法 第一節 第二節 第三節 第四節 第一句 譬喻意象 馬蹄 犁耙 貓爪 永恆 狀態 不停地跑 沉穩地耕 偷偷地移 輪迴地繞 第二句 速度 滴答的 雍容的 緩慢的 圓柔的 時鐘 秒針 分針 時針 鐘面 意象 蹄的聲音 犁的鋒刃 貓的腳步 生命的枷 第三句 動作 馳過 翻閱 躡走 熟透 月份 三月 六月 九月 十二月 月份狀摹 青翠森林 綠色大地 天光雲影 花果→凋 第四句 歲月角色 兒童 你我 老人 土底的種籽 角色特徵 粲亮的眼睛 粗糙的掌紋 眼角的水霧 正開始抽芽 詩文意象的運用

10 單元目標～B3 L4 歲月跟著 (南一) 導 入 開 展 挑 戰 總 結 播放短片「絆」，配合短片內容討論人生的各個階段 重點一：難句梳理
名稱 教學內容 活動方式 時間 學習指導 導 入 播放短片「絆」，配合短片內容討論人生的各個階段 播放影片 教師導引 5 開 展 重點一：難句梳理 1.請各組整理討論理解不充分的難句 2.引導學生配合補充講義理解句意 重點二：推論1-4節的關係 1.請各組觀察分析表格中的詞語，試著找出1-4節詩文的關聯或順序 分組討論 教師引導 配合前一節課建立的詩文詞語表格，深究所呈現的意象和其意涵 挑 戰 重點三：分析1-3節中的意象意涵 1.以分組討論的方式，理解句意、詩文意象及意涵 2.「先拆句後串連」：將每節的詩句，拆成第1-2句、第3句、第4句，再串聯第1-3節中相同位置的句子進行分析探究，推論作者所要表達的意涵 問答 20 以討論的方式，協助學生理解作者所運用的意象，探究其與詩旨的關聯意涵 總 結 重點四：統整1-3節呈顯的人生時期 1.統整說明每一節的人生階段及其意義 2.引導學生省思「人生三階段」與自身的關係，並於課堂發表想法 經過分組討論與教師引導問答後，協助學生統整1-3節的重點

11 單元目標～B3 L4 歲月跟著 (南一) 1.人生階段短片 2.詩文意象的運用
◎教材亮點 1.人生階段短片 2.詩文意象的運用 ◎教材難點 學生對於生命歷程中未曾經歷的階段難以體會─第三節老年階段對人生境況、過往的釋懷、第四節生命的更迭輪迴概念

12 單元目標～B3 L4 歲月跟著 (南一) ◎教材組織分析

13 單元目標～B3 L4 歲月跟著 (南一)

14 單元目標～B3 L4 歲月跟著 (南一) 挑選其他與人生階段相關的詩文，與本文比較其觀點、態度的差異 ◎教材可延伸跳躍之處 ●樹‧四季 非馬
●樹‧四季　非馬 春／把時間的皺紋／深深藏在心底／許久不見 ／你還是依樣年輕 夏／高瞻遠矚的／季節／一隻羽毛豐滿的鳥／在枝頭 ／顧盼自雄／該綠的都綠了 秋／這般嘹亮／是不甘寂寞的／蟲聲／抑是／熱鬧過後 ／空洞的耳鳴 冬／捉襟／卻捉下來／最後的一片葉子／呼嘯的北風裡 ／老人／苦笑著將手一揚／去，去，都去／去遠走高飛

15 單元目標～B1 L1 夏夜 (康軒) 1.體會夏夜的「寧靜」與「生機」 2.領略童詩的趣味、感受新詩的韻律、分析 段落結構的形式。
◎主要概念 1.體會夏夜的「寧靜」與「生機」 2.領略童詩的趣味、感受新詩的韻律、分析 段落結構的形式。 ◎關鍵問題 1.本詩一二節如何區分？可否再細分？ 2.作者如何運用「譬喻、擬人、類疊」的手 法，各自表現出什麼特色？ 3.作者如何呈現夏夜的「富麗」、「寧靜」 與「生機」？

16 單元目標～B1 L1 夏夜 (康軒) ◎教材組織分析 夏 夜 黃昏熱鬧又喜悅 蝴蝶、蜜蜂回來 夏夜美麗又涼爽 羊隊、牛群回家 太陽回家
夏　夜 黃昏熱鬧又喜悅 蝴蝶、蜜蜂回來 夏夜美麗又涼爽 羊隊、牛群回家 太陽回家 小雞、小鴨睡了 老祖母講故事 小弟弟、小妹妹睡了 （做夢） 街燈亮起 （入夜） 都睡了 從山坡上爬下來 從椰子樹梢爬下來 山巒睡了 田野睡了 還醒著 星星、月亮出現 南瓜在生長 小河在流動 夜風出竹林 螢火蟲提燈旅行 （靜態） （深夜） （動態）

17 單元目標～B3 L4 歲月跟著 (南一) 單元目標～B1 L1 夏夜 (康軒) 1.整首詩大量使用類疊修辭，造成了什麼效果？
◎教材亮點 1.整首詩大量使用類疊修辭，造成了什麼效果？ 2.使用擬人來寫童詩，有什麼好處？ 3.以動襯靜，「只有……還醒著」 ┌內容：寧靜與生機的意象 └形式：擬人、譬喻、類疊 ◎教材難點 1.難句解析「撒了滿天的珍珠和一枚又大又圓 的銀幣」 2.區別擬人和譬喻的不同？ 3.習作造句分析

18 四季小詩創作 ex.秋天的聯想 單元目標～B3 L4 歲月跟著 (南一) 單元目標～B1 L1 夏夜 (康軒) 分組寫作討論： 分組
◎教材可延伸跳躍之處 四季小詩創作 ex.秋天的聯想 分組寫作討論： 分組 討論「秋天的聯想」 貼在黑板上，刪去非秋天的素材 各組選出「五項素材」，造出一首詩， 必須包含一個「擬人」和一個「譬喻」 兩種修辭法 發表─各組上臺朗讀，可加動作