第一章 绪 论

教学目标 1. 明确教育原理的研究对象和任务。 2. 了解教育原理的发展概况。 3. 明确学习教育原理的意义和方法。 4. 初步了解常用的教育原理的研究方法。

第一节 教育原理的研究对象 一、教育学的研究对象 教育学是以人类教育现象为研究对象、揭 示教育规律的一门社会科学。 教育现象的含义 教育规律的含义

第一节 教育原理的研究对象 二、教育原理在教育学体系中的地位 （一）教育学分化成几门独立学科 （二）按教育层次，分化成一系列学科 （三）教育学的分支学科 （四）交叉性的教育科学分支学科

第二节 教育学的发展历程 一、教育学的萌芽阶段 《论语》一书汇集了我国伟大教 育家孔子 ( 公元前 551 — 479 年 ) 关于哲 学、政治、伦理和教育方面的言论。

第二节 教育学的发展历程 子路问： “ 闻斯行诸？ ” 子曰： “ 有父兄在，如 之何其闻斯行之！ ” 冉有问： “ 闻斯行诸？ ” 子曰： “ 闻斯行之！ ” 公西华曰： “ 由也问闻斯行诸？子曰 ‘ 有父兄 在 ’ ；求也问闻斯行诸？子曰 ‘ 闻斯行之 ’ 。赤也惑， 敢问？ ” 子曰： “ 求也退，故进之；由也兼人，故退 之。 ” （摘自《论语 · 先进》）

第二节 教育学的发展历程 孟武伯问孝。子曰： “ 父母唯其疾之忧。 ” 子游问孝。子曰： “ 今之孝者，是谓能养。至于 犬马，皆能有养；不敬，何以别乎。 ” 子夏问孝。子曰： “ 色难。有事，弟子服其劳； 有酒食，先生馔 (zhuàn) ，曾是以为孝乎？ ” （摘自《论语 · 为政》）

第二节 教育学的发展历程 我国的《学记》是世界上最早的教育 文献（专著）。写作年代大约在战国末年， 传说是孟子的学生乐正克所作，它比外国 最早的教育著作、古代罗马帝国的教育家 昆体良 ( 公元 35 — 96 年 ) 写的《论演说家的 教育》一书还早三百多年。

第二节 教育学的发展历程 《学记》虽然只有 1229 个字，却 对教育的作用和目的、古代的学校教 育制度、教学的原则和方法、教师的 作用和师生关系等问题作了精辟的论 述，对教学原则和方法、教师的作用 和条件等都作了概括性的描述。

第二节 教育学的发展历程 《学记》是对我国古代教育经验和儒 家教育思想的高度概括。如 “ 道而弗牵，强 而弗抑，开而弗达 ” 、 “ 不凌节而施 ” 、 “ 长 善救失 ” 、 “ 禁于未发 ” 、 “ 及时而教 ” 、 “ 教 学相长 ” 等，在一定程度上反映了教育的规 律，达到了对教育规律性的部分认识，成 为千古传颂的教育格言，至今对教育工作 仍有很大的指导意义。

第二节 教育学的发展历程 一、教育学的萌芽阶段 古希腊哲学家柏拉图 ( 公元前 427 — 347 年 ) 的教育思想散记在他的哲学著作 《理想国》一书中。 外国最早的教育著作、古代罗马帝国 的教育家昆体良 ( 公元 35 — 96 年 ) 写的《论 演说家的教育》。

第二节 教育学的发展历程 二、独立形态教育学的产生 1632 年，著名的捷克教育家夸美 纽斯出版了《大教学论》，教育学成 为一门独立学科的开始，是西方最早 的有系统的教育学著作。

第二节 教育学的发展历程 英国教育家洛克的《教育漫话》 (1693 年 ) 法国教育家卢梭的《爱弥儿》 (1762 年 ) 康德最早于柯尼斯堡大学讲授教育学 （ 1776 年）

第二节 教育学的发展历程 德国教育家赫尔巴特 (1776 — 1841) 于 1806 年出版的《普通教育原 理》，它被认为是第一部现代意义上 的教育著作。

第二节 教育学的发展历程 该书分为：绪论、教育的一般目的、 兴趣之多方面 ( 教学 ) 、品格之道德力量 ( 德育 ) 四个部分。赫尔巴特的《普通教 育原理》融会了当时已相当发展的伦理 学和心理学的成果，对教育原理的形成 与确立做出了巨大贡献。

第二节 教育学的发展历程 突出表现在：其一，他在伦理学的 基础上建立起了教育目的的理论，并且 专门阐述了教育的思想教育价值和科学 知识价值；其二，他在心理学的基础上 建立起了教育的方法理论，使教育原理 建立在心理学的基础之上。

第二节 教育学的发展历程 他认为教学活动必须符合人的心理活动规 律，强调要按照受教育者心理活动的规律去划 分教学的过程和阶段，选择教学方法，提出了 教学的教育性原则和教学方法的阶段论。创建 了一个比较完整的课程体系。在师生关系上， 强调教师的绝对权威，强调教育外部灌输的作 用；方法上重视严格的管理和训练。他的理论 主张开创了一个重要流派 ——“ 传统教育派 ” 。

第二节 教育学的发展历程 杜威的《民主主义与教育》提倡的理论 则开创了另一个教育流派 ——“ 现代教育派 ” 。 杜威在师生关系上，认为应以儿童为中心，形 成相应的教学方法 —— 做中学，即在经验中学 习，在处理问题中学习。另外，他还提出了 “ 教育即生活 ” 、 “ 学校即社会 ” 、 “ 教育即生长 ” 、 “ 教育无目的论 ” 等教育主张。

第二节 教育学的发展历程 三、教育学的科学化发展 杨贤江于 1930 年以李浩吾的化名 出版了《新教育大纲》，是我国最先 系统地用马克思主义观点来阐述教育 问题的著作。 凯洛夫的《教育学》（ 1939 ）

第二节 教育学的发展历程 1960 年美国教育心理学家布鲁纳发 表了《教育过程》； 1975 年前苏联出版了教育心理学家 赞可夫的《教学与发展》； 瓦 · 根舍因的 “ 范例教学 ” 理论 苏霍姆林斯基的教育理论

第三节 学习教育原理的意义和方法 一、学习教育原理的意义 （一）可以树立科学的教育观，指导教 育实践。 （二）可以为学习其他教育学科打好理 论基础。 （三）可以帮助师范生树立坚定的教育 信念。

第三节 学习教育原理的意义和方法 二、学习教育原理的方法 ( 一 ) 要坚持以马克思主义、邓小平理论和 “ 三 个代表 ” 重要思想为指导 ( 二 ) 要坚持理论联系实际 ( 三 ) 要做到学、思结合 ( 四 ) 注意学习与研究相关学科

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