模板的使用 教育学 江西教育学院教育系 冯芳 2012 － 10

第二章 教育学的产生和发展 第一节 教育学的研究对象和任务 第二节 教育学的产生与发展 第三节 学习教育学的意义与方法

第一节 教育学的研究对象和任务 教育学的研究对象 教育学研究教育现象，揭示教育规律的科学，即研 究如何培养人的科学。 教育学与相关概念的关系 教育学与教育方针政策 教育学与教育经验汇编 教育科学与教育学科 教育现象与教育问题 教育活动与教育事业 教育经验与教育规律 教育思想与教育理论

教育学与教育方针政策 教育方针是国家或政党在一定历史阶段提出的有关教育工作的总的方 向和总指针，是教育基本政策的总概括。 教育方针由三部分内容构成：教育方向（为谁培养人），培养人的质 量规格和标准（培养什么样的人），培养人的根本途径和根本原则（ 怎样培养人） 我国现行的教育方针是：教育必须为社会主义现代化服务，必须同生 产劳动相结合，培养德智体全面发展的社会主义建设者和接班人。 教育政策是一个国家和政党为实现一定历史时期的教育发展目标和任 务，依据党和国家在一定历史时期的基本任务、基本方针而制定的关 于教育的行动准则。 如《国家中长期教育改革和发展教育规划纲要（ 2010—2020 年）》﹑《 国务院关于当前发展学前教育的若干意见》 教育科学对教育政策的作用：一项比较成熟的教育政策，往往体现了 教育科学的研究成果，比如：国家奖学金助学金制度反映的是激励理 论。

教育学与教育经验汇编 教育经验是教育工作者在教育实践中获得的从事教育活动 的有效知识、技能以及情感和情绪体验。 比如教育随笔﹑感悟﹑反思、教育工作总结等。反思 教育经验汇编是所有教育经验的汇集。 教育学不能离开教育的实际经验，教育学中提到的教育规 律许多都是从教育经验中总结出来的。

教育科学与教育学科 教育科学是以教育现象和教育规律为共同研究对象的各门教育学科的 总称，是若干个教育类学科构成的学科总体。 基础学科：中国古代教育史、中国近现代教育史 基本学科：教育原理、德育原理、教学原理、教育管理学原理 分类学科：学前教育学、普通教育学、中等教育学、高等教育学、成人 教育学、特殊教育学、比较教育学、职业教育学 交叉学科：教育人类学、教育经济学、教育社会学 教育学科：狭义和广义 狭义的教育学科指我国师范院校和教育院校开设的教育课程的总称，一 般包括教育学、心理学、各学科教材教法三门课程 广义的教育学科则泛指教育科学体系中所列的各类教育学。

教育现象与教育问题 教育现象：以培养人为主体内容的社会实践活动的外在表 现形式。以教与学为主体形式的客观存在。 教育问题：当某种教育现象成为人们关注的焦点，被人们 广泛地议论 ﹑ 评论或要求予以解决时就成了教育问题。

教育活动与教育事业 教育活动 —— 广义和狭义 广义：影响人的身心发展的各种活动。 狭义：主要指学校教育活动。如教学活动、课外活动等 教育事业 从其他的社会活动中分离出来，划分成一个独立的社会部门， 并经由专人去进行时，这种活动便成了一种事业，即教育事业。

教育经验与教育规律 教育经验：教育工作者在教育实践中获得的知识、技能和 情感。（链接案例分析） 教育规律： 在众多教育经验的基础上，经过抽象概括总结出来的反映了 教育本质特征的东西。分成一般规律和特殊规律两类。 一般规律（存在于一切教育现象中） （ 1 ）教育与社会发展相适应的规律 教育受社会生产方式的制约，同时也对生产力和政治、经济的发展起促 进作用。（历史教育实践） （ 2 ）教育必须与儿童身心发展相适应的规律 （ 3 ）培养全面发展的人的规律（德智体） 特殊规律 不同时期﹑不同领域教育或教育过程的不同阶段需要遵循的规律。

教育思想与教育理论 教育思想指人们对教育现象的认识，是指人们通过直接或间接 的教育实践而形成的对教育现象和教育问题的认识、观点和看 法。 主要包括： （ 1 ）教育指导思想教育指导思想 指导教育工作实践的带有方向性、政策性的教育思想（国家、各级各类教 育、某一类教育、学校） （ 2 ）教育观念 教育工作者和其他社会成员头脑中的、直接影响人们的教育行为的教育 主张、教育观点和教育评价标准等。 （ 3 ）教育理论 教育理论是指人们在教育实践经验基础上抽象概括出来、由感性上升为 理性、由一系列理论范畴所构成的较为系统和严密的教育思想。

三、教育学的研究任务 揭示教育的规律 教育的基本规律：教育与人的发展、社会发展相互制约的规律 阐明教育的诸多问题 基本问题： 什么是教育、为什么要进行教育、教什么、如何教、教的效果 如何？ 热点问题： 留守儿童和流动儿童的教育问题、有关灾害的教育薄弱、 “ 奥数热 ” 和 “ 择校热 ” 、 “ 入园难 ” 、幼儿园小学化 建立教育学的理论体系

第二节 教育学的产生和发展 教育学的产生发展历程分成以下三个历史阶段： 教育学的萌芽 独立形态教育学的产生 教育学的科学化发展

教育学的萌芽 教育学的萌芽比较漫长，欧洲从（古希腊罗马）开始到（资产 阶级）革命以前，即公元前（ 5 ）世纪到公元（ 16 ）世纪；我 国从（春秋战国）开始到（清末），即公元前（ 6 ）世纪到公 元（ 19 ）世纪。 这一时期人们关于教育认识的成果主要体现在一些哲学家、思 想家的哲学或思想著作中。今天仍能给我们许多启发，但就其 理论的系统性与深刻性而言，还是没有达到科学的水平。

独立形态教育学的产生 首次明确提出建立教育学： 1623 年，英国学者培根的《论科学的价值 和发展》； 近代最早的一部教育学著作，是教育学从哲学著作中分化出来的标志 ： 1632 年，夸美纽斯的《大教学论》； 首次将教育学列入大学课程 :1776 年，康德于开始在哥尼斯堡大学讲 授教育学； 教育学成为独立学科的标志： 1806 年，赫尔巴特的《普通教育学》（ 被西方教育家称为第一本科学的教育学） 19 世纪末 20 世纪初欧洲出现新教育思潮，美国出现了进步教育运动， 其中以杜威（现代教育派）为代表的实用主义教育学影响最大。

教育学的科学化发展 马克思主义的诞生是人类思想史上的革命性变革，特别是 在社会科学方面，开创了人类思想发展史上的新纪元。对 于教育科学来说，同样是一个新的开端 - 使教育学走向科 学化发展的新阶段。 欧美近现代教育家和中国近现代教育家在推进教育学向科 学化的进程中都做出了重要贡献。

教育学的发展趋势 教育学问题领域的扩大 从学校教育到社会教育、从学前教育到高等教育、从正常儿童教育到特 殊儿童教育等等，提出了 “ 终身教育 ” 的理念。 教育学研究学科基础的扩展 教育学研究范式的多样化 研究范式是一门学科的世界观 、 方法论和工具 教育学的进一步分化与综合 教育学与教育改革的关系日益密切 教育学的学术交流与合作日益广泛

第三节 学习教育学的意义与方法 教育理论的功能 学习教育学的意义 学习教育学的方法

教育理论的功能 （ 1 ）解释教育实践 从是什么，为什么和怎么样三个方面对教育实践进行解释和说明，如我 国正在进行的素质教育实践，教育理论应该能告诉人们什么是素质教育 ，为何要进行素质教育，怎样实施素质教育。 （ 2 ）指导教育实践 从三个方面进行指导：教育决策、教育过程、教育管理 （ 3 ）推动教育改革 教育改革是人们有计划有目的的变革现有教育的活动 教育理论对教育改革的推动主要体现在三个方面 : 第一，揭示现存教育中的种种弊端。 第二，对未来教育进行预测、设计和规划，提出未来教育的目标、内容 、方法等，指明教育改革的方向。 第三，将新的教育理念传递到社会各界，尤其使教育工作者具有参与教 育改革的自觉性、积极的热情。

学习教育学的意义 树立科学教育观 建构合理优化的知识结构，提高教育理论水平 提高教育教学质量 深化教育改革 进一步学习和发展各门具体教育学科的理论前提

学习教育学的方法 （一）以哲学思想为指导 以马克思主义、毛泽东思想和邓小平理论为指导 （二）古为今用，洋为中用 学习和借鉴古代的教育家提出的教育观点和理论，学习和借鉴国外教育 家提出的教育观点和理论，取这些理论中的精华，为我所用 （三）坚持理论联系实际，加强基础教育研究 将学到的理论与现在中国教育的现实联系起来，用理论来解决现实教育 中存在的种种问题 （四）不断挖掘教育生活的经验 将零散的经验系统化、选择典型的教育生活经验作为案例深入探讨与研 究、将教育生活经验和其他社会生活经验联系起来思考 （五）多方面吸收相关科学知识 哲学、社会学、经济学、心理学、伦理学、生态学等

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