健體領域教師專業研習健體領域教師專業研習 教學評量與試題分析
教育測驗類型 以教育目標類型分 認知測驗 情意測驗 動作技能測驗
教學評量 因使用工具與評量形式不同可分為： 紙筆測驗－屬於認知方面能力的評量 實作評量－評定學科情意與動作技能方 面學習表現好壞一種評量方式
教學評量的基本原則 依據教學目標：如欲測認知的行為目標可採選 擇題，測情意的行為目標可採申論或簡答題， 測動作技能的行為目標可採觀察法或檢核表法 等 兼顧多重目標 採用多元方法 進行多次評量 重視反應歷程 善用評量結果
教學評量的設計－紙筆測驗 確立測驗的目的和目標 設計評量用雙向細目表 選定適當的題型－如選擇題或填充題或簡答題 等 編擬測驗試題－注意命題原則如試題取材均勻 分配且具代表性、題意明確、避免含有暗示答 案線索等。 試題與測驗的審查－審查試題是否具有一致性 和適當性等
紙筆測驗設計 雙向細目表：以教學目標為縱軸，教材內容為橫軸的二向度分類表 內容 \ 目標 知識態度理解應用總計百分比 生長發育 ％ 青春痘 ％ 汗臭 1125％5％ 青春期心 理 ％ 校園安全 ％ 性侵害 ％ 網路安全 ％ 防身術 225％5％ 輔導機構 225％5％
實作評量 一種有系統的評量學生實作表現的方法 可以提供模擬真實情境下施測的方便性 關心重點在於學生在真實情境下應用知 識與技能的能力 評量重點在於實際表現的『過程』、 『作品』或兩者組合，視實際表現活動 性質而定。
實作評量的種類 根據施測情境真實性來分 1. 紙筆表現：如設計圖、作文、學期報 告等 2. 辨認測驗：如辨識球類 3. 結構性表現測驗：如 CPR 的步驟 4. 模擬表現：如揮棒練習 5. 工作範本：如速記一段口述資料
實作評量的實施 確立實作評量的目的 確認實作評量的標準 提供適當的表現情境 選擇計分和評定方法 －視性質決定採整體評分法或分析評分法
實作評量的工具 系統觀察和軼事記錄 檢核表－一組列出表現或成果的測量向度，並提供簡 單記錄是或否判斷的資料表 評定量表－類似檢核表，但是評定某種表現出現程度 多寡的機會 --1. 數字型評定量表 --2. 圖表型評定量表 --3. 描述型評定量表 作品量表 檔案評量
試題分析 針對試題內容進行品質分析：可由試題 內容審查、有效命題原則及教學目標等 評鑑工作來進行 針對試題的統計特徵進行量化分析：主 要分析每個試題的難度、鑑別度和誘答 力
試題分析功用 作為改進學生學習參考 作為實施補救教學的依據 作為修改課程建議的憑據 增進教師編製測驗的經驗 增進測驗題庫運用的功效
難度指標分析 P 值代表每個試題的難易程度，常以百分比法 來表示。 難度指標介於 0~1 之間， p 值越大表示題目越 容易，反之則越難，而 p 值接近 0.5 時表示該試 題難易適中。 缺點是無法說明各試題間差異大小的涵義，意 即數值間差異無法直接進行比較。
鑑別度分析 主要為想要明瞭試題具有區別學生能力高低的 功能如何。 計算方式：每一題的 D ＝ P 高分組－ P 低分組 （內部一致性分析法） D 值介於 -1~+1 ，通常只考慮正值的結果，若 獲負值鑑別度試題則一律刪除不用。 其值越接近 1 者，鑑別度越高，該試題的鑑別 功能越好。
選項誘答力的分析 使用選擇題為試題時，可以進一步進行錯誤選 項的誘答力分析 可以鑑别學生的知識是否完整，是否有隨機猜 題的可能，藉此判斷試題編製良窳和診斷學生 作答的反應。 方法：分析選擇題不正確選項中，高低分組學 生在每道試題選項上的選答次數分配，再加上 理性判斷即可。
試題分析結果解釋注意事項 試題鑑別度高低並不隱含試題效度大小 具低鑑別度指標的試題並不表示就是不 良試題 根據小樣本所做的試題分析結果，其結 論都是暫時的
優良試題的選擇標準 鑑別度的評鑑標準： 0.4 以上－－非常優良 0.3~0.39 －－優良. 但可能需要修改 0.2~0.29 －－尚可，但須作局部修改 0.19 以下－－劣，需要刪除或修改 難度指標： 0.8 以上－－簡單 0.4~0.8 －－難易適中 0.4 以下－－困難 整份測驗的平均難度指標值以接近 0.5 為共同挑選原則
~The end~