概念導向命題技巧與試題分析 臺灣師大地理系 陳國川

教學評量是一種『抽樣調查』 實施教學評量時，需具備二項條件： 其一，瞭解命題的理論及其實踐的方法； 其二，瞭解各種題型的功能與命題方式。 壹、前言

貳、高中教育的課程走向 ㄧ、課程存在的基礎：學科能為『面對未 來競爭所需的「核心能力」』提供那 些貢獻 ？ 二、中小學課程體系的課程目標 : 中小學一貫課程體系旨在培養人民健全人格、民主 素養、法治觀念、人文涵養、強健體魄及思考、判斷 與創造能力，並促進其對基本人權之尊重、生態環境 之保護及對不同國家、族群、性別、宗教、文化之瞭 解與關懷，使其成為具有國家意識與國際視野之現代 化國民。 三、高中畢業生面對未來競爭所需的「核心能力」

貳、高中教育的課程走向 四、地理科提供貢獻的面向 檢視這些核心能力，都具濃郁的實踐色彩。 地理學是一門「知識領域」，正是一門實踐課程。 做為一門實踐課程，其教學應特別注重「過程」， 也就是培養學生自主性的學習，增進學生獨立思 考和自主性判斷的能力。從地理學科的角度來說， 教學首重「知識的啟發」，而非「知識的獲得」。

貳、高中教育的課程走向 以啟發為目的的教學，重點有四： 其一，學生學習的重點，不是知識的全部，而是知識 中「具有啟發性」的一部分。 其二，強調地區差異。要具備「同理他人」、「關懷 生命」、「合作協商」、「接納多元」等能力 ，條件之一是「容忍差異」，社會紛爭的原因 之一是過度要求「大家一同」。 其三，學生學習的目的，在培養邏輯和系統觀念，才 能據備「活用知識」、「批判思考」等核心能 力。教學與評量的方法，時間和空間層次要分 明，理路要清晰，以「問題」為核心，圍繞該 問題解說問題的成因與影響，並提出解決的可 能方案。

貳、高中教育的課程走向 其四，概念和原理原則雖然是學習的重點，但 事實才是理解概念和原理原則的基礎。 瞭解的事實愈多，抽象化與符號化的能 力就愈順暢。一般教育學家雖然極力提 倡，概念才是學生學習的重點，但是， 事實的認識，卻是理解概念的基礎。 以啟發為目的的教學，重點有四：

貳、高中教育的課程走向 五、地理問題的發掘 地理學研究和地理教育的成敗，端視研究者或教學 能否掌握有意義的問題。 地理問題的發掘主要依賴比較： 其一、時間的比較：即同一區域不同時期的地表景 觀有何不同？為什麼？ 其二、空間的比較：即同一時期不同區域間的地表 景觀有何不同？為什麼？ 其三、現實與理論的比較：即地表的實際地表景觀 和理論模式所揭櫫的理論地表景觀有差異？ 為什麼？

參、教學評量的理論與實踐 在教材開放的時代，教科書選擇、教學方法實踐， 均容許甚至鼓勵多元，但評量試題的理論來源， 則只能從「課程綱要」揭櫫的課程目標、核心能 力、單元主題、主要概念或具體目標轉換。 根據「課程綱要」設計評量試卷時，必須遵循三 個理論步驟，才能使評量的效果，具有信度與效 度。這三個步驟是： 1. 命題模式； 2. 題型分析； 3. 試題轉換。

參、教學評量的理論與實踐 一、地理科命題模式 1. 根據課程綱要，分析各單元的主要概念、技能，以及 認識、理解或應用這些概念與技能所需的重要地理事 實。 2. 根據課程綱要分析的結果，參照學生素質，學校的教 學環境與教學資源，擬訂單元教學目標和具體教學目 標。 3. 分析各具體目標的認知層次。 4. 將修訂後的單元教學目標和具體目標告訴學生，做為 學生瞭解學習重點和從事學習準備的依據。 5. 地理教師根據單元教學目標和具體目標，設計「以學 生活動為主、以教師講授為輔」的教學活動，並據以 實施教學。 6. 教學後，地理教師應用適當的題型，把所有的具體教 學目標轉換成試題，並檢討每一試題是否符合命題原 則的需求。

參、教學評量的理論與實踐 7. 編製由具體教學目標轉換而成的試題目標層次分 析表。 8. 編製試卷。試卷的編製，必須根據「具體目標層 次分析表」和具體目標轉換而成的試題編製而 成。編製的步驟是： （ 1 ）決定試題數量：假設為三十題。 （ 2 ）按照具體目標的層次分配，計算試題在各目 標層次的理論分配。例如，屬於 知識層次的 具體目標，佔具體目標總數的 70.91% ，則理 論上 30 個試題中，屬於知識層次者，應有 21 題（ 30  70.91% = 21 ）。 一、地理科命題模式

參、教學評量的理論與實踐 （ 3 ）按各層次之具體目標在各單元的分配比例， 計算試題在各單元的理論分配。例如，屬於 知識層次的 39 個具體目標中，第一單元便佔 有 23.08% ，則 21 個知識層次的試題中，理論 上應有 5 個（ 21  23.08% ）分配於第一單 元，餘此類推。 （ 4 ）根據題數分配，在具體目標轉換的試 題中，抽取適當的題目，組成試卷。 9. 實施評量及分析評量結果。 一、地理科命題模式

參、教學評量的理論與實踐 二、地理科慣用的題型 地理科慣用的評量方法種類繁多，如口試、實作、 表演、欣賞、實驗、調查、參訪、紙筆測驗、論文 寫作、意見發表等，不一而足，常因評量的目的， 或評量環境的差異而有不同的方式。就現實的情況 而言，目前最常用的評量方法，非紙筆測驗莫屬。 一般而言，紙筆評量具有客觀、效率等優點。其方 法因不同的目的與性質，至少有客觀測驗題，整合 測驗題和論文題三類：

參、教學評量的理論與實踐 （一）客觀測驗題 1. 是非題：又可分三種題型： （ 1 ）對錯題型 （ 2 ）改正題型 （ 3 ）選擇、是非混合題型 二、地理科慣用的題型

2. 選擇題：又可分十一種題型： （ 1 ）單一正確答案題型 （ 2 ）最佳答案題型 （ 3 ）多重答案題型 （ 4 ）組合反應題型 （ 5 ）否定題型 （ 6 ）圖式題型 ①以圖為題幹的題型 ②以圖為選項的圖示題型 參、教學評量的理論與實踐 二、地理科慣用的題型

（ 7 ）順序排列題型 （ 8 ）表列式題型 （ 9 ）照片式題型 （ 10 ）填充式題型 （ 11 ）配合式題型 3. 配合題 4. 填充題 5. 簡答題 （ 1 ）簡述答案題型 （ 2 ）解釋術語題型 參、教學評量的理論與實踐 二、地理科慣用的題型 2. 選擇題：

（二）整合測驗題 1. 閱讀式整合測驗題 2. 圖表式整合測驗題 3. 地圖式整合測驗題 4. 情境式整合測驗題 （三）論文題 1. 限制反映題型 2. 申論題型 參、教學評量的理論與實踐 二、地理科慣用的題型

三、主要概念與試題轉換舉例 在教材開放的時代，推甄、指考和其他各種 形成性或總結性評量，根據命題模式，各種試 題均需由主要概念編制的具體教學目標轉換。 參、教學評量的理論與實踐

轉換的步驟： 1. 羅列評量單元範圍中，課程綱要所揭櫫的所有 「主要概念」和「具體目標」。 2. 分析這些「主要概念」和「具體目標」，根據學 生的特質，檢視學生獲得這些概念知識、技能或 達成目標所需具備的「事實」、「概念」、「原 理原則」或「理論」。 3. 選擇適當的「事實」、「概念」、「原理原則」 或「理論」，作為轉換成試題的依據。理論上試 題就是抽樣調查的樣本，為了增加抽樣調查的可 信度，及增加評量的效度與信度，樣本取材必須 合理分配。（例一、例二） 參、教學評量的理論與實踐 三、主要概念與試題轉換舉例

4. 選擇適當的題型，配合學生的程度決定題型的 合理分配。例如，學生學習成就水準低的學生 多，可多用是非題型；學生學習成就水準高的 學生多，可增加申論申論題型的比例；學生學 習成就水準中等的學生多；可以整合測驗題型 為主體 5. 根據主要概念或具體目標，蒐集資料、創造情 境，根據命題原則與命題技巧，擬定試題。蒐 集的資料，可以是研究論文、統計資料、照片 或重繪的地圖或統計圖表。（例一〜例六） 參、教學評量的理論與實踐 三、主要概念與試題轉換舉例 轉換的步驟：

肆、結論 （一）評量試題的取材，必須有助於高中教育目 標的達成，以及有助於（ 18 歲所需）核心 能力的養成。 （二）評量的試題，必須根據「課程綱要」揭櫫 的主要概念或具體目標轉換。 （三）試題的編製，必須遵守「命題模式」的命 題步驟。 （四）瞭解各種題型的功能，配合學生的程度， 仔細組合題型，遵守各種題型的命題原 則，將主要概念或具體目標轉換成試題， 是地理教學評量實踐中，所不可或缺的條 件。

The End 謝謝各位