学习目标 1 、学习本文用意象表达感情及以物喻人的写作方 法。 2 、品味文章的精美语言，体会文中浓浓的母子情。 3 、培养健康高尚的审美情趣和审美能力。

自学指导（一） —— 预习与交流 1. 请给下面加粗的字注音，并解释词语 。 嗅 嗅 ：. 匿 匿笑 ：. 祷 祷告.沐浴.. 2. 作者简介 。 泰戈尔： 作家、 、社会活动家。他于 1913 年 获 ，成为获得此项荣誉的第一位东方作家， 印度人虔敬地把他奉作 “ 诗祖 ” 。代表作有诗集 (xiù) 闻 ( 气味 ) (nì) 偷偷地笑。匿，隐藏。 (dǎo) ：向神祈求保佑。 (mù yù) ：洗澡。比喻承 受润泽、培育。 印度 诗人 诺贝尔文学奖 《新月集》《园丁集》《飞鸟集》《吉檀迦利》。

文体知识 散文诗是兼有 和 的特点的一种文 学体裁。它融合了诗的表现性和散文的描写性的 某些特点。从本质上看，它有诗的情绪和幻想， 给读者美感和想象，但内容上保留了诗意的散文 性细节；从形式上看，它有散文的外观，不像诗 歌那样分行和押韵，但不乏内在的音乐美和节奏 感。它是用散文形式写成的诗篇，即 “ 散文其形， 诗意其质 ” 。 散文诗

自学指导（二） —— 合作与探究 深情诵读课文，以点名诵读和小组赛读的形式诵读，并说 说朗读时应怎样注意人物的语气、感情。 示例： 1. 假如我变成了一朵金色花，为了好玩，长在树的 高枝上，笑嘻嘻地在空中摇摆，又在新叶上跳舞，妈妈 你会认识我吗？（孩子的调皮、快乐） 2. 你要是叫道： “ 孩子，你在哪里呀？ ” （母亲的焦急惦念） 3.“ 你到哪里去了，你这坏孩子？ ” （母亲的嗔怪、担忧、 焦虑和欣喜） 4.“ 我不告诉你，妈妈。 ” 这就是你同我那时所要说的话了。 （孩子的淘气、撒娇和对母亲的爱恋） 诗文朗诵

整体感知 1. 顽皮可爱的孩子变成一朵盛开的金色花，与慈爱的妈妈 逗乐嬉戏，他是怎样和妈妈逗乐嬉戏的呢？ 请用 “ 当妈妈 的时候，我就 ” 说一说。 示例：当妈妈做祷告时，我就开放花瓣散发香气 ( 沁入 妈妈的心脾 ) 。 当妈妈读书时，我就将影子投在书页上。 ( 阳光太刺 眼，这样可以保护母亲的视力。 ) 当妈妈去牛棚时，我 就恢复原形求她讲故事。

整体感知 2. 这是一个怎样的孩子和一个怎样的妈妈？请你用 “ 我读出了一个 的孩子和一个 的 妈妈 ” 的句式来回答。 示例：我读出了一个淘气的贪玩的孩子，一位慈祥 的爱读书的妈妈。 我读出了一个伶俐可爱的孩子，一位温柔善良的 妈妈。 我读出了一个活泼机灵的孩子，一位勤劳美丽的妈 妈。 我读出了一个爱妈妈的孩子，一位爱孩子的妈妈。 我读出了一个聪明的孩子，一位圣洁的妈妈。 我读出了一个神奇的孩子，一位笃信宗教的妈妈。

3. 孩子为什么想变成一朵金色花，而且一而再，再 而三地不让妈妈知道 ? 一是印度人也喜欢用花比喻儿童；二是泰戈尔借美 丽的圣树上的金色花赞美孩子可爱。那金黄的色 彩，正反映着母爱的光辉。人们喜爱花儿，花儿 也惠及人们，正可以象征孩子回报母爱的心愿。 泰戈尔的想像实在新奇而美妙。孩子总想为妈妈 做点事，变成一朵金色花，可以看着妈妈工作， 可以让妈妈嗅到花香，可以投影在妈妈读书读到 的地方。孩子懂得，母爱的奉献是无私的，对母 爱的回报也应该是无私的，他不图妈妈夸奖，但 求妈妈生活得更加温馨。所以他只是撒娇，就是 瞒着妈妈。

整体感知 4. 说说你对 “‘ 你到哪里去了，你这坏孩子？我不 告诉你，妈妈。 ’ 这就是你同我那时所要说的 话。 ” 几句话的理解。 “ 你到哪里去了 ” ，使得妈妈的着急之情跃然纸 上； “ 我不告诉你 ” ，表现出孩子顽皮、自以为 得意的样子。

板书设计 金 色 花金 色 花 泰戈尔 妈妈（勤劳美丽、爱孩 子、圣洁、笃信宗教） 孩子（活泼机灵、爱妈妈、 聪明、神奇） 做祷告 开放花瓣散发香气（沁入妈妈的心脾） 读书 将影子投在书页上（阳光太刺眼， 这样可以保护母亲的视力 去牛棚时 恢复原形求她讲故事 → → → →

拓展延伸 假如明天是你爸爸或妈妈的生日，你忽然具 备了文中小男孩的神力，你准备变作什么 来表达你对他们的满怀爱意，在贺卡或明 信片上写一段话给你的爸爸或妈妈，用 “ 假 如我变成了 ” 作为这段话的开头，表达 你们对爸爸或妈妈的爱。 例：假如我变成了一只小鸟，妈妈会变成一 棵大树，我飞累了，玩累了，就停在大树 上休息。假如我是一条小鱼，妈妈就是一 条河，我在妈妈的怀抱里玩耍。

自学指导（一） —— 预习与交流 1. 给下面加点的字注音，并解释词语。 并蒂： 菡萏： 徘徊： 欹斜： 荫蔽： 两朵及以上的花并排长在同一根茎上。 （ hàn dàn ）：荷花。 （ pái huái ）：在一个地方来回地走。 （ qī ）：倾斜。 遮蔽。 2. 作者简介 冰心（ 1900—1999 ），原名 。笔名出自 “ 洛阳亲 友如相问，一片冰心在玉壶 ” 。其代表作有诗 集 ，散文集 和小说散 文集《往事》。她的诗以歌颂 为三大 主题。 谢婉莹 《繁星》《春水》《寄小读者》 母爱、童真、自然

自学指导（二） —— 合作与探究 诗文朗诵 1. 听课文录音。（闭上眼睛，静心去听，注意朗读 的节奏、重音和情感。） 2. 学生自由朗读。（分小组进行，互读互听，共 同提高。） 3. 有感情的朗读课文。（抽学生个别朗读，其他同 学做点评。）

整体感知 一首诗就像是一幅画，这首诗向我们展现了 怎样的一幅图画呢？这幅图画中包含了哪些 内容？由此你联想到了什么？ 风雨中荷叶为红莲遮挡风雨的图画；图画中 包含了红莲、荷叶；联想到了为我们遮风挡 雨的母亲，联想到了母爱。因此，要读出感 情，语速要稍慢，读出温馨和深情。

深层探究 1. 作者看了几次红莲？其心情发生了哪些变化？为什么会 发生这些变化？ 三看红莲：雷雨到来之前的红莲 —— 雨打时的红莲 —— 荷 叶覆盖的红莲 三种情绪：烦闷 —— 不适意 —— 不宁的心绪散尽 “ 烦闷 ” 是因为半夜的雨让白莲凋谢了，白瓣儿像小船一样 散漂在水面上，开得正艳的红莲会不会遭遇白莲的命运呢？ “ 不适意 ” 的原因是雷雨越下越大，红莲被打得左右攲斜， “ 我 ” 无法可想。 “ 不宁的心绪散尽 ” 是因为母亲唤我回屋的同时，红莲旁边 的大荷叶正倾侧下来覆盖在红莲上面。母亲保护女儿的同 时荷叶正保护这红莲（暗示母亲像荷叶）。

作者情绪的变化与红莲的命运紧紧地连在一起。花本无情 人有情，荷叶因有保护红莲这一伟大的举动，形象更美更 高大了。那么像荷叶一样的母亲呢？这样文章由景自然生 出对母亲的赞美之情（由景及情，情景交融）。 小结：将情绪寄托于具体的景物。作者花大量的笔墨 写莲花和荷叶，为抒发对母亲的赞美之情设置生动的情景。 写母亲是抒情，写莲花和荷叶是写景，两者结合，使情因 景美而更真，景因情真而更美。使文章达到生动形象，情 景交融的艺术境界。 2.“ 那勇敢慈怜的荷叶上面，聚了些流转无力的水珠 ” 中 “ 无 力的水珠 ” 象征了什么？ 象征着在母亲的保护伞下，一切的困难阻碍只不过是如 此脆弱的水珠而已。

3. 作者为什么要从自家院子里的莲花写起？课文重点描写 的是什么？为什么还要提及九年前祖父和我的赏莲呢？ （ 1 ）因为自家院中雨打红莲、荷叶护莲的情景，触动了 自己，于是产生了联想： “ 我 ” 是风吹雨打下的荷花，而母 亲是替荷花抵挡风雨的荷叶。写荷花是为了写 “ 我 ” ，写荷 叶是为了写母亲，既充满了爱意，又顺理成章地联想到母 亲的呵护及关爱，温馨感人。于是借此景抒发自己对母亲 保护儿女成长的感情。 （ 2 ）红莲是全文着力描写的对象。课文从自家院子里的 莲花写起，重点写雨中的莲花。 （ 3 ）在写雨打红莲、荷叶护莲之前，作者先将九年前与 祖父的赏莲写出，作平平淡淡的铺垫，把花放在人的背景 中认识，花瑞人祥，三蒂莲的开放展示出吉祥的征兆，把 花与人紧密联系在一起，为下文以花喻人埋下伏笔。

深层探究 4. 结尾一段 “ 母亲啊！你是荷叶，我是红莲，心中 的雨点来了，除了你，谁是我在无遮拦天空下的荫 蔽？ ” 蕴含了怎样的感情？有什么作用？ 荷花是 “ 我 ” ，荷叶是母亲，温馨感人，爱意浓浓。 母爱博大无边，伟大无穷。 “ 心中的雨 ” 暗指人生路 上的风风雨雨，坎坷磨难。只有母亲是保护我们度 过人生路上坎坷与磨难的人。母亲就是我们的生命 中永远为我们遮蔽风雨的人。自然界的雨点是可见 的、有形的， “ 心中的雨点 ” 却是无形的。结尾直抒 胸臆，卒章显志。

深层探究 5. 这是一篇借景抒情的美文，试着从写景、意境、 感情三个方面进行赏析。 文章美在三处：意识场景美，描绘了一幅雨打红 莲、荷叶护莲的生动场景。二是意境美，作者被 美景感动而联想到母亲的呵护与关爱，幻化出 “ 荷 叶母亲 ” 如诗如画的美好形象。三是情感美，母亲 是纯洁的，总是在你遇到风雨时悄然而至，给你 慰藉和力量；母亲是无私的，她将永远罩临着你， 伴随你一生。

板书设计 荷叶 母亲 冰心 三看红莲： 三种情绪： 雨前红莲、雨打红莲、叶覆红莲 烦闷、不适意、不宁心绪散尽 借物喻人 赞颂母爱

拓展延伸 1. 母爱就像一场春雨，一首清歌，润物无声，绵 长悠远。 例：母爱就像一首田园诗，幽远纯净，和雅清淡； 母爱就是一幅山水画，洗去铅华雕饰，留下清新 自然；母爱就像一首深情的歌，婉转悠扬，轻吟 浅唱；母爱就是一阵和煦的风，吹去朔雪纷纷。 仿写。