視障學生所需要的協助與輔導 國立嘉義大學特殊教育學系 林玉霞博士
本法第三條第二款所稱視覺障礙，指由於先天或後天 原因，導致視覺器官之構造缺損，或機能發生部份 或全部之障礙，經矯正後對事物之視覺辨認仍有困 難者。其鑑定基準依下列各款規定之一： 一、視力經最佳矯正後，依萬國式視力表測定優眼 視力未達 0.3 或視野在 20 度以內。 二、視力無法以前款視力表測定時，以其他醫學專 業採認之檢查方式測定後認定。 身心障礙及資賦優異學生鑑定辦法
♠ 重度 1. 兩眼視力優眼在 0.01 以下者。 2. 優眼自動視野計中心 30 度程式檢查，平均缺損大於 20DB 者 ♠ 中度 1. 兩眼視力優眼在 0.1 以下者。 2. 優眼自動視野計中心 30 度程式檢查，平均缺損大於 15DB 者 3. 單眼全盲 ( 無光覺 ) 而另眼視力 0.2 以下者。 ♠ 輕度 1. 兩眼視力優眼在 0.1 ( 含 ) 至 0.2 者者。 2. 兩眼視野各為 20 度以內者。 3. 優眼自動視野計中心 30 度程式檢查，平均缺損大於 10DB 者 4. 單眼全盲 ( 無光覺 ) 而另眼視力在 0.2( 含 ) 至 0.4 者。
視野計 自動視野計
功能性視覺分析儀
視覺障礙 醫學的角度 盲 低視力或低視能 教育的角度 以學習的媒介來區分 點字使用者 文字使用者
視障教育安置型態 特殊學校 台北啟明學校 台中啟明學校 私立惠明盲校 視障資源班 台北市五常、仁愛、 石牌、興華等國小 台北市五常國中 台北市松山高中 視障巡迴輔導班 各縣市政府教育局設置在國中小之巡迴輔導班 與巡迴資源班
視障者的行為特徵 1. 眼睛經常紅腫或流淚 2. 常用手擠壓或搓揉眼睛 3. 經常抱怨頭痛或眼痛 4. 注意力不集中 5. 經常碰撞桌椅或跌倒 6. 瞇眼看黑板文字 7. 貼近或斜置書報閱讀 8. 抄寫慢或字體重疊歪曲 9. 閱讀經常跳行或跳字 10. 不喜歡大肢體的活動 11. 人際關係缺乏 12. 經常問 ” 那是什麼？ ” 13. 坐時身體向前彎 14. 站時小腹突出 15. 行進時雙腳外八 16. 多話
視覺障礙的 類型 1. 視網膜病變或失養、視網膜發炎、視網膜剝離、 RP 2. 青光眼、先天性白內障 3. 角膜病變或角膜混濁 4. 視神經萎縮、腦瘤壓迫視神經、視神經受損、 5. 糖尿病、眼瞼肥厚 6. 屈光不良、馬凡氏症侯群 7. 眼球震顫、斜視 8. 早產兒視網膜病變 9. 外傷、白化症 10. 先天軟骨增生症 11. 其他（不明原因）
10 視障者的生理特徵 習癖動作、說話時，不會看著對方、 對聲音特別敏感、對理解抽象事務 及抽象詞彙的學習會感到困難。
11 視障者的心理特徵 語 語言發展 智 智能發展 教 教養與態度 心 心理適應
12 視覺障礙學生學習上的困難 太大 ── 如房屋。 太小 ── 如螞蟻。 太脆 ── 如蜻蜓的翅膀。 太高 ── 如巨木。 太遠 ── 如星星。 太複雜 ── 如物件內部。 太封閉 ── 如手錶內部構造。動態 ── 如飛躍。 抽象 ── 如顏色、虹。 危險 ── 如火、化學藥品 去聽、去說、去感覺
一般人對視覺障礙者的迷思 要給弱視者閱讀的文件一定要放大才行。 全盲的人什麼都看不見。 視障者的眼睛本來就不好了，所以看電視或看書 的姿勢和距離不必和一般人一樣。 視障者很多事情都沒有辦法做，所以我們要有愛心 盡量幫他們做。 全盲者的問題一定比弱視者嚴重，所以輔導全盲者 是比較困難的。
透視視障者的 “ 內心世界 ” 故意逃避視覺經驗的語詞 提供不真實的環境線索和訊息 引導人未能適時提示環境中的危險訊息 交談時透過第三人傳話，忘記視障者是可以 直接對話的 無心的口語傷害
團體活動時，剝奪視障學生參與的機會 把視障學生當作特殊人物，展示他的厚厚 眼鏡、大大的課本，經常有人對他指指點點 過度的同情與憐憫，增加視障者無妄的自悲 強調輪迴報應，增加視障者的心理負擔
視覺障礙學生的教育輔導 1. 教室的布置擺設要有規則，東西 擺放的 位置要固定。 2. 通道保持暢通。 3. 用有觸感或顏色鮮豔的標誌，引導 孩子 辨識環境。 4. 多利用視覺以外的聽覺、觸覺、嗅覺或 味覺來學習。
5. 教室內的任何變化 ( 如：常規 ) 要先告知。 6. 對於任何陌生的東西或人，最好預先告知。 7. 行走的引導要明確，指令要具體。 8. 孩子若出現習僻動作，轉移他的注意力。