教师队伍建设 组员：王英利 赵香媖 侯娟

主讲内容 2. 中小学教师队伍建设 1. 职业教育师资队伍建设国际比较 3. 高校教师队伍建设与管理

职业教育师资队伍建设 中国 德国 澳大 利亚 美国 国际视野下我国职教师资队伍建设

4 职业教育师资队伍建设 德国职教师资队伍建设概况及特点 美国职教师资队伍建设概况及特点 澳大利亚职教师资队伍建设概况及特点 国际视野下中国职教师资建设

德国职业教育师资队伍建设  德国 “ 双元制 ” 职教师资培养模式 德国 “ 双元制 ” 职业教育师资培养模式是指充分利 用学校和企业两种不同的教育环境和教育资源， 采取课堂教学和实践锻炼有机结合的方式，提 倡不同机构和部门的合作，实现优势互补，确 保师资质量的培养模式。

主要做法 培养目标： “ 双师型 ” 11 培养方式： “ 校企合作 ” 22 培养过程： “ 一体化 ” 33

德国职教师资队伍建设特点 1. 职业教育教师任职资格严格 1. 职业教育教师任职资格严格 德国职业学校专职教师必须是大学本科及其以 上学历（有些职业学校专业理论课教师中有博士 学位的占 50 ％）。

特点 2. 职业教育师资培训体制完备。 德国政府把对职业学校教师的培训作为提高 其总体素质的重要途径，规定职业学校教师参加 培训进修是一种必须履行的义务，要求所有的职 业学校的教师必须参加分级分类培训。

特点 德国职业学校教师是国家公务人员，与政府 官员享有同等社会地位；工资待遇也高于同等 资历的工程技术人员，约为其他行业工资的 1.5 到 2 倍，在社会上是倍受人们尊敬和羡慕的职业 之一。 3. 职业教育教师社会地位与待遇较高

特点 4. 专兼职结合的职业教育师资管理机制合理。 德国采用专职与兼职教师并举的办法来解 决职业教育师资问题，兼职教师是德国职业教 育中一支不可缺少的教学力量。

美国职业教育师资队伍建设 美国的职业教育主要是通过社区学院 来实现的。  社区学院： 是一种短学制 ( 一般为两年 ) 、综合型 ( 文理 工农商医等 ) 、多功能 ( 学历教育、职业教 育、技能培训、终身教育等 ) 的高等教育形 式。其在师资队伍的聘用、建设、培训、 评价、管理等方面有着百年的成功经验， 值得我们借鉴。

美国特点 2 专兼结合，广揽人才 2 专兼结合，广揽人才 1 录用标准统一，程序严格 教师录用的条件和标 准一般由所在州的州政府 统一制定。担任学术性课 程的教师须具备博士或硕 士学位；而职业或技能性 课程的教师可以是学士或 副学士学位，但分别须有 2 年和 6 年以上专业工作经验 和相关技术、技能资格证 书等。 根据专业设置、办学规模 的不同，专兼职教师的比 例一般为 4 ： 6 ，且近年来 有兼职教师占比逐年增大 的趋势。社区学院兼职教 师中有社区内其他大学的 学者、教授和专家，选聘 时更看重其实际工作经验、 从业经历和教学能力。

美国特点 3 教师职称，学校决定 4 教师评价，注重教学 师资队伍由终身教授 ( 副 教授 ) 、讲师、培训师、 助教等职位构成，职称 职位一体，各职位教师 一般由学校专业委员会 在对其专业能力、教学 效果考核后提出建议， 经校董事会通过，由校 长任命。 社区学院教师的主要 任务就是搞好教学， 对教师的评价主要是 围绕教学活动来展开， 它包括教师的课程提 纲、教学观察和教学 测评等，一般没有科 研要求。

美国特点 5 重视培训，促进提高 6 敬业守责，地位中上 教师培训是美国社区学院 师资队伍建设的核心内容 之一，不惜投入大量的精 力和资金，制定发展战略， 采取多种途径来实现。美 国各社区学院一般都设有 师资培训中心 ( 有的称 “ 教师 技术学习中心 ” 或 “ 教师培训 援助机构 ” 等 ) 。 美国教师社会地位较 高，年收入一般都处 于当地中上等水平， 社会对教师敬业、负 责精神的评价也较高。

澳大利亚职业教育师资队伍建设 澳大利亚职业教育的师资队伍建设主要体 现在师资培养、师资管理和师资培训等方面。 高质量、多渠道培养职业教育师资, 是澳大利 亚职业教育发展的关键。 一方面通过高等院校大量培养高学历、高素质 的职业教育师资, 另一方面从社会大量选聘专业技术人员接受师 范教育而成为兼职职业教育师资, 为澳大利亚职 业教育的蓬勃发展提供了坚实的师资保障。

Page  16 澳大利亚师资培养 师资培养 专任职业教育师资兼任职业教育师资 培养高学历的教师注重教学能力培养重视专业实践经验 澳大利亚职教

澳大利亚师资管理 教师采用 聘任制 注重对教学 工作评估 实行科学的师资 管理制度 师资管理 特点

澳大利亚师资培训 第 18 页 经常或定期去企业进行技术实践, 参加 企业培训。企业为学校师资培训提供基 地, 学校为企业提供师资和教材 职业教育教师参加培训的方式有两种 : 一是教育部门办的大学教育学院 ; 二是劳动部门办的培训员培训中心。 教师进修 新教师 上岗培训 企业培训 新教师必须参加由学校组织的应聘时的面谈、 3 天左右的上岗会议、 3 天左右的由专家指导一 年会议以及由地方教育官员组织地区会议等活 动。培训完成后进行评估考核。

总结实践与经验 国际视野中职业教育师资队伍建设的实践与经验 １．注重师资来源的专业性与入门的规范性 ２．重视职教教师专业发展 ３．形成了完善的职业教育师资培养模式 ４．形成了稳定的职教兼职教师队伍

我国职教师资队伍建设 从目前我国职业教育师资队伍的建设情况来 看 ，教师规模和素质结构提升明显， 基本满足教 育教学需要， 教师培训体系逐步完善， 培训网络 逐步形成 ；培养了一批引领师资整体发展的高水 平教师和管理者，为我国职业教育发展提供了有 力的保障 。

Page  21 我国职教师资队伍建设 师资水平的高低，直接决定了职业教育办学质 量的优劣。世界各国在职业教育师资的培养、资格 、 在职培训以及专业发展方面形成了广泛而有效的经 验。从世界各国的实践和基本经验出发，通过反思 我国当前的问题，提出改进我国职业教育师资队伍 建设水平的新思路和策略。

国际视野下我国职教师资队伍建设的问题 国际视野下我国职业教育师资队伍建设还存在许 多问题，主要有以下几个方面： １．教师准入制度建设欠完善 兼职教师机制不健全 ２．教师的专业能力发展亟待提升 ３．师资培养培训模式有待创新

我国职教师资建设的主要课题 国际视野中我国特色的职教师资建设的思路  以培养 “ 双师型 ” 教师为基础 ，突出建设 “ 双师结构 ” 师 资队伍 。这是我国职教师资队伍建设的总体思路。  加强专业培养机构建设，创新培养模式是职业教育师资 队伍建设的基础。  规范准入机制， 建立职业教育职业资格证书和 “ 双师型 ” 教师认定体系。  充分利用资源 构建职教师资在职培训体系，提升师资 总体水平。  完善制度 “ 健全机制 ” 为师资队伍建设提供保障。