关于教师角色的思考 龙岗区新亚洲学校 李良和
主要内容 角色的概念与分类 中国的教师角色观 西方的教师角色观 教师角色的特点 教师角色失调及解决
1. 角色的概念 戏剧舞台 社会舞台 人生如戏，戏如人生 角色 社会角色 一、角色的概念与分类
我们是教师，意味着什么？ 1. 提醒你要清楚教师的地位和身份。 2. 表示对教师的行为有某种期望。 3. 说明教师有一套与角色有关的行为规范和 模式。 2. 社会角色的内涵 社会角色要素：权利、义务和规范
3. 角色分类 获取方式先赋角色 成就角色 规范化程度规定型角色 开放型角色 功能功利型角色 表现型角色 心理状态自觉角色 不自觉角色 笑看人生百态，静观角色好坏，展现真我风采 男人女人富二代 教授老总和乞丐 校长局长公务员 恋人情人好朋友 水客股民生意人 警察城管拆迁队
老师，您是蜡烛，燃烧了自己照亮了别人 老师，您是春蚕，牺牲了自己温暖了他人 老师，您是园丁，培育了花朵辛苦了自己 老师，您是粉笔，书写了希望磨灭了自己 老师，您是人类灵魂的工程师，您用高超的技 艺塑造了美好的心灵 …… 二、中国的教师角色观
1. 传统教师角色比喻 蜡烛 园丁 工程师 春蚕 我的另一种解读 风一吹就灭 作茧自缚 看谁突出修理谁 按自己的想法设计 豆腐渣工程 敏感脆弱 眼界狭小 爱修理人 把自己的想法 强加给人
主导者： 主导教育关系、教学、学生的发展 控制者： 控制学习, 控制学生行为 ; 权威： 教学与管理的权威 秩序的维护者： 设计秩序，维护秩序, 保障安全 是非的判断者： 处理矛盾, 做出判断。 2. 社会视野中的教师角色
3. 新课改对教师的角色定位 简单回顾新课程的基本理念 （ 1 ）课程目标观：三维目标 （ 2 ）课程结构观：均衡、综合、选择 （ 3 ）课程内容观：时代性、现实性、生活化 （ 4 ）课程资源和课程管理观：三级管理、校本开发 （ 5 ）教学方式：探究、参与、合作 （ 6 ）课程评价：多元、发展性评价，交互
适应新课程，塑造新角色 新课程的创造者、设计者和评价者 学生学习的参与者、促进者和指导者 综合型、通才型、跨学科型的教师
三、西方教师角色观 理论流派 教师角色观 认知建构主义学生学习的促进者 社会建构主义 促进者、合作者、学习者、探究者、 有力量的思想者 人本主义 促进者、引导者、 教学艺术家 实用主义学习者、反思型实践者 批判理论变革者
（ 1 ）社会角色 —— 教师促进民族国家社会 发展和经济发展的角色； （ 2 ）学校角色 —— 教师作为学生家长、教 师同事、教学管理人员（如校长等）和社区 的合伙人，或者说合作者、合伙人角色。 （ 3 ）课堂教学角色 —— 教师作为 “ 教学专 家 ” 和学生学习的 “ 引领者 ” ； （ 4 ）自我职业角色 —— 自我职业认同和自 我角色重塑。 有人把当代西方对教师角色描述归类为：
教师角色的多重性 1. 知识传授者 2. 教育工作研究者 3. 课程的创造者、设计者和评价者 4. 学生学习的参与者、引导者与促进者 5. 学生集体的组织者与管理者 6. 人类灵魂工程师 7. 学生心理健康教育者 8. 学生的朋友与知己 9. 为人师表的榜样与示范者 10. 家长的代理人 11. 学生安全责任人 12. 学校、社区、家庭关系协调者， ……
（ 1 ）自主性 （ 2 ）创造性 （ 3 ）人格化 （ 4 ）多重性 （ 5 ）发展性 （ 6 ）模糊性 四、教师角色的特点
五、教师角色失调及解决 角色认知 公众期待 自我期待 角色期待 对角色的社会地位、作用与行为规范、 待遇、人际关系等的实际认识。 角色实践 1. 角色扮演过程 个体实际表现，情绪体验 角色失调 角色冲突、角色不清 角色中断、角色失败
2. 角色冲突 角色内冲突 （ 1 ）理想角色与现实角色的冲突 教师个体 —— 学校组织 —— 社会习俗 （ 2 ）个人能力与角色需求的冲突 努力 —— 挫败 （ 3 ）自身价值观与角色职责要求的冲突 传统价值模范 —— 多元价值体系
角色间冲突 （ 4 ）不同群体对教师角色期望的差别 （ 6 ）职业角色与生活角色的冲突 （ 5 ）多重角色要求引起的冲突 新课改的角色转换 权威 —— 朋友 严格 —— 宽容
3. 角色冲突的心理调适 我是谁？为了谁？ （ 1 ）自我反省，建立合理的角色期望 （ 2 ）相互温暖，营造和谐的工作氛围 （ 3 ）运动娱乐，找个发泄不良情绪的渠道 （ 4 ）建立合理的归因方式 （ 5 ）培养积极乐观的工作心态
我只是教师吗？