教導閱讀策略 嘉義市 2013 中央大學 學習與教學研究所 柯華葳

閱讀 閱讀不是一門學科，是跨學科的能力 閱讀是需要培養的能力 能閱讀，才有能力 – 學習語文、文學、科學、社會、美學、工藝等

需要學習的能力 ( 一 ) 學習閱讀 – 如何閱讀 ( 二 ) 透過閱讀學習 – 學習新知識 理解文章重點 聯結已知、聯結相關資訊 推論新想法、創意、批判

聯結 / 連結例 古鏡，宋. 沈括. 夢溪筆談 古人鑄鑒，鑒大則平，鑒小則凸。凡鑒凹 則照人而大，凸則照人面小。小鑒不能全 視人面，故令微凸，收人面令小，則鑒雖 小而能全納人面。此工之巧智， 後人不能造。 丁丁歷險記

教學專業知識和能力 “ 學科內容知識 ” 如何傳遞學科知識的 “ 學科教學知識 ” “ 一般的教學能力 ”

語文學科知識 學科知識包括 – 學科中之事實知識與原理，核心與邊緣 概念等知識 語文科的知識 – 聲韻、修辭、章法結構、經史子集、 語言學等關於聽、說、讀、寫方面以及 賞析的知識

學科教學知識 轉換學科知識以教學 教師了解某一單元的教學目標，選擇適合 學生程度的學科知識進行教學。 認識學生對特定單元已具備的知識，及學 生對此單元可能有的困難。 老師決定表徵方式與教學策略，將學科知 識傳遞給學生，如 – 利用類比、隱喻、圖示等表徵方式 – 利用遊戲、小組討論等教學策略

一般教學知識 如班級管理、發問技巧、候答時間、小組 、討論、圖示等 善用一般教學知識可以增強學習的效果

一、 語文與閱讀教學

語文 聽、說、讀、寫 各有各的教學法，但不能各自獨立 例 ( 洪麗瑜、王瓊珠、曾世杰研究 ) – 會注音＃ ( 不等於 ) 識字 – 識字＃理解

目前教學現況

學語文學甚麼 學習 – 語文本身 – 學習語文的方法 – 語文知識 「語文本身」 : 聽、說、讀、寫此語文， 達成溝通的目的。 「學習語文的方法」 : 如何學此語文

語文知識 學者分析既有文章的內容與結構，採命名、 分類等的方式，整理其中的知識，產生各 種語文相關的知識群，例如六書、聲韻、 文法、修辭等。 知識是抽象的，如物理公式 命名是抽象的，如激問、懸問、轉化 ( 擬人 ) 、映襯兼譬喻、借代 … 知識可能改變

學習語文原則 環境 經常接觸、經常使用，跟生活經驗結合 – 父母與子女對話的語言品質，如詞彙的豐富性， 與子女的詞彙量有密切關係。 – 學童的語文閱讀發展，與其生活經歷有關係。

經營豐富語文環境 老師的語言品質 環境中的語文 – 例 : 淡定、塑化劑、起雲劑出現頻繁 善加利用，補課文的單純

閱讀 篇章有上下文，協助讀者推論 – 說明文、故事、詩 – 字詞教學、成語教學不構成閱讀 讀過，闔上書，作者要說甚麼 – 理解 我對作者看法的回應 – 推論、評析 閱讀是思考

學習語文的方法 識字 詞彙 閱讀理解 分年級的重點

識字與詞彙 項目成分一年級二年級三年級四年級五年級六年級 識字 部件辨識（聲旁、部首、 基本字帶字） ●● 組字規則●● 字音連結●●● 造詞●●● 流暢流暢性●●● 詞彙 學習單一詞彙的意義使 用字典、例句 ●●● 透過分類學習詞彙 同義詞、反義詞、詞素 覺知 ●●● 主動蒐尋詞彙意義 由上下文推測詞意 （見閱讀理解 - 推論） ●●● ● ●

閱讀理解策略 項目成分一年級二年級三年級四年級五年級六年級 預測●● 摘要 重述故事重點 ●● 刪除 / 歸納 / 找出 / 主題句 ●● 以文章結構進行摘要 ●● 推論 連結線索（指示代名詞 / 轉折詞） ● （指） ● （指） ● （轉） 連結文本的因果關係 ●●●● 由上下文推測詞意 ● （新詞） ● （多義詞） ●●● 由文本找支持的理由 ●●●● 找不同觀點（找反證） ●●● 自我 提問 六何法 ●●●●● 詰問作者 ● 理解 監控 ●●●●

二 方法和策略 學科教學知識

策略 策略是一套有效解決問題的方法 策略是因應學習者自己的需求，有計畫的 組織方法來解決所面臨的問題。 – 方法 – 技能 – : 調整閱讀方法，提昇閱讀效能 – : 利用不同閱讀策略，增進閱讀能力 掌握基本閱讀技巧

閱讀策略 閱讀 – 認字 查字典 – 部首或注音符號（學生的能力，是自己最方便的方法） » 找哪一個註釋才對 問老師 以字猜字 – 部首？聲旁？ – 例外聲旁？

一般閱讀策略 摘要 : 找出大意， 、 、 推論 : 解釋閱讀材料提出理由支持, 預測文中接下來會發生的事, 歸納和推論, 、 描述風格和結構， 、 、 背景知識 : * 比較自己的經驗, * 比較以前閱讀過的材料,

閱讀相關 閱讀習慣與投入 – 閱讀樂趣 Enjoy reading Reading for enjoyment 為樂趣閱讀的時間 閱讀多元性 – 雜誌、漫畫、長篇小說 ( 故事 ) 、非小說、報紙 網上閱讀

PISA 歲學生閱讀習慣 閱讀習慣 閱讀樂趣 閱讀學校 教材 為樂趣而 閱讀的時 間 閱讀材料 多樣性 線上閱讀 活動的多 樣性

為樂趣閱讀與閱讀成績 不會為樂 趣閱讀 ( 學生 %) 一天 30 分鐘或 少於 30 分鐘 一天超 過 30 分 但少於 60 分鐘 一天一 至二小 時 一天超 過二小 時 437(17.3%)492(30.9)513(21.4)522(18.8)518(11.6)

PISA 2009 閱讀策略 記憶策略 – 背熟課文中一切 – 試著背熟許多細節 – 閱讀多次以背誦 – 反覆閱讀 引伸 ( 精緻化 ) 策略 – 將新資訊與學過的連結 – 弄清楚如何應用 – 透過連結個人經驗，以便更理解 – 弄清楚資訊與生活中的真實情境 控制策略 – 弄清楚真正要學的是甚麼 – 確認是否理解 – 試著弄清楚還沒有理解的概念 – 確定記住最重要的論點 – 不理解處會找額外資料來釐清

檢視自己 後設認知：理解與回憶 – 和其他人討論 ( 有效 ) – 畫線標記 ( 有效 ) – 摘要 ( 有效 ) – 專注於容易理解的部分 ( 較無效 ) – 快速將文章念兩遍 ( 較無效 ) – 大聲念給另一個人聽 ( 較無效 ) 解釋表現變異 11.7%(TW)

後設認知：摘要 仔細檢查摘要是否呈現重點 ( 有效 ) 畫重點，將重點用自己的話寫成摘要 ( 有效 ) 準確抄寫許多句子 ( 較無效 ) 解釋表現變異 16%(TW)

記憶策略 – 解釋表現變異 5.5%(TW) – 高分國解釋量低，如芬蘭、上海、香港不到 1% 引伸策略 – 解釋表現變異 9.9%(TW) 控制策略 – 解釋表現變異 17.8%(TW)

學生需要閱讀策略

搭配的教學方法 老師 – 直接教學 – 小組 小組安排、小組作業、 … – 各種活動：角色扮演、畫概念圖、 …

自己熟悉的方法 “ 學科內容知識 ” + “ 學科教學知識 ” – 內化成程序性知識 ( 如騎腳踏車一般自然 ) 問自己怎麼解決閱讀中遭遇的理解難題 – 讀不懂的地方 – 為什麼畫線 – 為什麼註記 學生懂不懂我說的方法 – 怎麼幫助他們理解 – 怎麼幫助他們使用方法

使用頻率 一課不要過多方法 學的踏實 反覆使用

謝謝