高雄市龙华国中施红朱

关于施红朱 学历： 台师大家政教育与人类发展学系 彰师大特殊教育研究所学分班 高师范大学教育系研究所生命教育硕士 经历： 台湾龙华初中综合活动教师 中央综合活动课程骨干教师辅导员 中央团综合活动课程咨询委员 综合活动课程项目组核心成员 综合活动初中教科书南一版主编 教育部活化教學列车教学演示优良教师

真正的能力是 知识还是实践？

如何决定课程内容 ?

自我发展 台灣综合活动 基本理念与内涵 教学法 教学内容 教学 目标 知识非实践的必然， 只是基础。综合活动 并非万事万物！

情绪 生活实践能力 自我 发展 生活 经营 社会 参与 保护 自我 与环 境 自我 探索 尊重 生命 自我 管理 生活 管理 生活适 应与创 新 资源运 用与开 发 人际 互动 社会关 怀与服 务 尊重 多元 文化 危机辨 识与处 理 户外 生活 环境 保护 8 项能力指标 5 项能力指标 7 项能力指标 4 项能力指标 6 项能力指标 8 项能力指标 6 项能力指标 5 项能力指标 总目标 四大主题轴 十二核心素养

结合学校 行事活动 落实 领域教学 建构 内化意义 着重 省思分享 强调 生活实践 强化 体验学习 学习者 为中心 善用多元 教学策略

合作學習 教學法 創意思考 教學法 問題解決 教學法 情境學習 教學法 角色扮演 教學法 批判思考 教學法 體驗教學與 引導反思

10 讨论时间 影片中使用了什么教学法来达成哪些教学目标和课程 内容？ 学习目标 --- 教学法 — 课程内容 平常上课用过哪些教学方法？ 为什么选择这些方法？

源自杜威（ Dewey ）做中学（ learning by doing ）的理念，强调个体从实际操作与力行 过程，体会省思进而寻求意义与价值。 意义 从 Learning by doing 「做中学」 Learning from reflection on doing 「透过参与与实践中的反思和分享来学习」 从 Learning by doing 「做中学」 Learning from reflection on doing 「透过参与与实践中的反思和分享来学习」

12 学生是教学主体，教师在教学中扮演「助 产士」的引导角色，使学生透过反思内省 及批判，学得新知识及概念，并内化于自 我中心。 一、体验是真实情境的深度接触。 二、体验是做中学的历程。 三、体验是延伸生活实践。 特色

( 一 ) 体验： 具体的体验 ( 一 ) 体验： 具体的体验 ( 四 ) 应用：将结论 实用于新环境中 ( 二 ) 反思内省： 观察及省思 ( 二 ) 反思内省： 观察及省思 ( 三 ) 归纳：摘要 观念并形成结论 真实的世界 产生意义 体验 学习圈 体验学习圈 ( 参考 klob 的经验学习圈）

1. 目标设定 2. 选定活动 依活动内容引导讨论 应用与实践 转化连结新旧生 活经验及价值观

产生改变 第 0 层过滤 ─ 检阅 第 1 层过滤 ─ 回想和回忆 第 2 层过滤 ─ 影响和作用 第 3 层过滤 ─ 总结 第 4 层过滤 ─ 应用 第 5 层过滤 ─ 实践 活动体验 漏斗理论 数据源： Simon Priest & Michael A.(1997) ，转引自 反思学习理论与实务 (2009) 。 ( 一 ) 提问层次 ─ 从具体到抽象 引导反思技巧

提问重点 检阅回顾或复习体验的过程 回想和回忆挑选出比较特殊的事件 影响和作用 此事件对个人的影响是什么 分享情绪和讨论感受 总结暸解个人在整个体验过程中的学习结果 应用找到应用所学的方向 实践制定一套行动方案将新知识应用出来 引导反思技巧

认知层级分享的功能 具体 层面 知识性 ( 信息的记忆 ) 对于事件、感觉、 思想与问题的回 顾及描述 理解性 ( 信息的诠释或解释 ) 应用性 ( 信息的应用 ) 抽象 层面 分析性 ( 发现彼此独立信息之间的关系 ) 进行比较 连结日常生活 提出解决方式 价值评量 综合性 ( 藉由创新或有创意的方式整合 信息 ) 评价性 ( 对于信息的价值进行判断 ) 数据源： Hammel(1986) ，转引自反思学习理论与实务 (2009) 引导反思技巧

引导与教导 引 导 Facilitation 教 导 Teaching 以学习者为中心以教学者为中心 重视倾听与同理强调建议的能力 提出好问题告知好答案 在关系中同行要求顺服与遵行

教导 引导 体验 知识技能 生活实践 观察思考 归纳通则 观察思考 归纳通则

启动学生学习意愿，循序渐进式 的强化自主学习的比重，让学生 能「从容地」体验、省思与实践 时间 心态 建构内化意义 与涵养利他情怀 建构内化意义 与涵养利他情怀

引导省思的方法 What 阶段的提问模式 客观事实的问题 情绪感官性的问题 So what So what 阶段的提问模式 诠释判断性的问题 Now what 阶段的提问模式 决定改变性的问题 3 What 讨论法 发生了什么事？ 有什么感觉？ 过去曾发生过类似的情形吗？ 为什么会发生？ 现在需要什么改变？ 要如何改进？

What 阶段的提问模式 ★情绪感官性的问题 如：  什么时候让你高兴、担心或紧张？  你刚才有没有因为迟迟未能达成共识而感到生气、厌 烦？为什么？  失败或成功时的心情如何？  用一句话来形容现在的感觉？  此时心情（压力）指数是多少？（ 1-10 刻度法，用手 指比出来） 参考：洪中夫（ 2005 ）。玩出好品格。台北：校园书房。

So What 阶段的提问模式 本阶段提问主要在于引导成员思考当下体验 的经验与过去生活经验的关连性。 如：  就刚才活动的经验，过去你面对类似的人际 冲突，都是扮演什么角色？  在团体中，如果个人犯错要主动、诚实的承 认，可能面对什么压力或代价？你有类似的 经验吗？ 参考：洪中夫（ 2005 ）。玩出好品格。台北：校园书房。

Now What 阶段的提问模式 这个阶段着重在将活动经验应用到正确的情 境及个人日常生活当中，提问的关键词包括： 未来、心得、发现、学习、应用、挑战等？ 如：  今天的活动，对于自己的品格特质有没有新 的发现？  面对生活中的诱惑，我们可以怎么做？  如果要实践感恩的行动，你愿意对哪些人表 达对自己的感谢？可能会怎么做？ 参考：洪中夫（ 2005 ）。玩出好品格。台北：校园书房。

1. 每人一段 60 公分尼龍繩，繩的一端打單結， 一端不打結。 ( 單結隱喻生命中的價值觀 ) 2. 成員先撕開自己的繩子，一手握住結另一隻 手和附近的夥伴，一端一起打一個單結，代表 彼此的連結。 3. 請大家將繩子舉高，將發現大家已經連繫在 一起，即使沒有和遠處的人互動，但透過繩子 的連結，已形成一個關係密切的網路。

在体验活动之后 运用 3W 来练习提问 ~~

引导反思的技巧 好的问题可以引发动机，结合当下新经验和过 去旧经验澄清信念, 并且找到答案 有效思考的步骤： 浅显到深奥；简单到复杂；具体到抽象 省思的过程包含： 了解问题 ( 认知 ) 感受当下的情绪 ( 情意 ) 思考过去类似的问题与情绪 ( 认知与情意 ) 静下来想想更好的方法及表达方式 ( 技能 )

百变情绪卡 情绪经文卡 六双行动鞋六顶思考帽 正向 123 迎向微笑 涟漪卡 团队角色反思卡 彩虹卡

有效的 教 与 学 「教」不一定导致「学」，更不一定产生「会」， 真正能留在学习者生命中的， 往往不是老师所讲的，而是学生体验发现的。 感谢高雄市陈玟玲老师提供有效教学理念与策略数据

体验教育 ─ 从 150 个游戏中学习 作者：谢智谋、王贞懿、庄欣玮 体验教育－从 150 个游戏中学习Ⅱ 作者：谢智谋、许涵菁暨体验教育团队 玩出反思力： 101 个活化教学的动态反思技巧 作者：洪中夫校园书房 玩出好关系：提升青少年人际关系的体验式教学 作者：洪中夫 多元智能体验活动设计与实施 蔡居泽主编