创设情境与语文教学艺术 武汉市体育馆小学 董耀红

创设情境的教学，会使我们的 课堂更鲜活，更有趣，更生活， 更亲切。它能充分激发学生的好 奇心、求知欲，充分调动学生的 积极思维，设法让学生带着好奇 的、身临其境的状态进入文本， 去游览那片新的天地。更重要的 是，能充分地调动学生的情感， 使其披文入情入境。

一、何为创设情境的教学？ 教学情境的创设就是在具体的 教学实践过程中，让学生置身于一 个特定情境之中，以自己的情感去 认识、领会、掌握、感悟与感情， 进而去创造、去创新。

二、语文教学中情境创设的错位

1 、游离重点，造成语文学科本位的丢 失

二、语文教学中情境创设的错位 1 、游离重点，造成语文学科本位的丢 失 2 、图像代替想象，限制学生对文本语 境的再创造

二、语文教学中情境创设的错位 1 、游离重点，造成语文学科本位的丢 失 2 、图像代替想象，限制学生对文本语 境的再创造 3 、滥用表演，造成学生对文本独特体 验的缺失

三、创设情境的多种策略和方法： （一）创设实体情境 实体情境即以物体原型为主的 情境。实体情境因其本身的真实性 和具体化，使学生看得到，摸得着， 易于感受，易于理解。凭借实体情 境，可以发展学生的观察能力、思 维能力，从而加深对事物的认识， 尤其是感情上引起共鸣。

模拟情境，则是根据教学的实际 需要，抓住事物的主要特征，运用一 定的手段进行情境的复现，达到形象 地反映事物的特点。 （二）创设模拟情境

模拟情境包括哪些方法呢？如教 师恰当地通过语言描述、音乐渲染， 模拟表演、代人物言说、再现生活、 现代多媒体等形式营造出的文本环境 与氛围，都属于模拟情境。儿童进入 模拟情境就可通过眼前形象和实际感 受，联系已积累的经验，展开联想与 想象，使情境丰富而逼真起来。

创设模拟情境的方法不仅能单独 而用，还能交融而使，让学生在美景 与意境中得到感染、熏陶。

（ 1 ）当导游拨动 “ 情 ” 弦； （ 2 ）当导演拨动 “ 情 ” 弦； （ 3 ）利用图画或课件来创设立体情境。

想象情境是通过学生的想象活动， 在已经获得经验的基础上，将表象重 新加以组合的情境。它虽不象实体情 境那样可以看得见，摸得着，但它的 意象却比实体情境更广远，更富有感 情色彩。更有对语言文字进行再创造 的拓展和延伸的空间。学生的情绪往 往在想象情境中得到高涨，想象力也 随之而发展。 （三） 创设想象情境

想象情境可分为： 1 、对语言文字进行再创造，在脑海 里出现画面。 2 、对文字没有描述的部分，进行的 想象补白。

在语言表达空白处创设有效情境 —— 实现语言内化。

文学巨匠巴尔扎克说过： “ 作家必 须看见所有要描写的对象。 ” 我们可以变通一下，可以这样说： “ 小学语文教师必须让他的学生看见课 文中描写的形象 。 ”

在领悟课文语言神韵时，学生会 产生一种情不自禁的情感流向，但是， 需要外力的作用，那就是： （ 1 ）借助比较： （ 2 ）借助想像； （ 3 ）借助语言。 通过这些，学生的情感会向深层 发展，并产生移情活动。

（四）创设推理情境 。

推理情境总是伴随着形象进入分 析推导事物的有序状态中的。教学寓 言和常识性课文，常常运用到推理情 境。

（四）创设推理情境 推理情境总是伴随着形象进入分 析推导事物的有序状态中的。教学寓 言和常识性课文，常常运用到推理情 境。 推理情境帮助学生从具体到抽象， 从个别到一般去深入地认识事物的本 质。

（五）创设语言情境 语言情境即运用语言描述某一 情境，通过语言的意义、声调、形 象、感情色彩激起学生的情绪、情 感以及想象活动，从而体验情境。 对一些无法展现实体情境的课文， 一般是通过语言情境把学生带入课 文情境的。

“ 你们以卓越的精 神和无上的光荣，代表 了你们伟大的祖国。 ”

舰 艇舰 艇

海军现代化舰艇编队

一支飘扬着中华人民共和 国国旗的海军现代化舰艇编 队

有史以来第一次抛上 了美洲大陆的土地

“ 你们以卓越的精 神和无上的光荣，代表 了你们伟大的祖国。 ”

在 创设情境中引导学生学会 “ 把 书读薄，把书读厚，把书读破 ” 的本 领。

（六）最重要的创设情境是对语言文字 的品味和充满感情的朗读。 1 、在文本语言欣赏中创设有效情境 —— 显示语言形象 2 、在词句直观感触中创设有效情境 —— 深化语言理解 3 、在情感体验升华中创设有效情境 —— 拓展语言积累 4 、在语言表达空白处创设有效情境 —— 实现语言内化

品味语言是课堂教学的重点， 语言品味得到位，再随着自己的 情感或者通过读或者通过说倾诉 出来，学生不需教师嘱咐，自然 会沉浸在情境之中 。

斯杰潘 寒潮 降临 腾空而起 继续 塌陷 扩大

1. 寒潮 降临 北风呼啸 冰封 湖面

2. 斯杰潘 一无所获 扫兴

1. 寒潮 降临 北风呼啸 冰封 湖面 2. 斯杰潘 一无所获 扫兴 3. 腾空而起 重重扑打 塌陷 继续 扑打 扩大 帮忙

在词句直观感触中创设有效情境 —— 深化语言理解。 “ 在语言情境中学 习语言。 ” 这是新课标所倡导的。教师 巧妙地运用体态语言，用机智的即兴 表演创设出具体的语言情境，能诱发 学生自己要介入语境的主动性，激活 学生的思维，在轻松的氛围中让学生 完成对词语的理解和学习。

怎样通过品味语言文字创设情境？ 抓重点内容，抓精彩文段，抓修辞， 抓句式，抓用词的精妙。读出文字背 后深厚的感情，深长的意味。深刻的 道理，生动的画面。

老汉突然冲上前，从队伍里揪出一个 小伙子，吼道： “ 你还算是个党员吗？排 到后面去！ ” 老汉凶得像只豹子。小伙子 瞪了老汉一眼，站到了后面。 木桥开始发抖，开始痛苦地呻吟。 水，爬上了老汉的胸膛。最后，只剩 下了他和小伙子。 小伙子推了老汉一把，说： “ 你先走。 ” 老汉吼道： “ 少废话，快走。 ” 他用力 把小伙子推上木桥。 突然，那木桥轰地一声塌了。小伙子 被洪水吞没了。 老汉似乎要喊什么，猛然间，一个浪 头也吞没了他。 一片白茫茫的世界。

老汉突然冲上前，从队伍里揪出一个 小伙子，吼道： “ 你还算是个党员吗？排 到后面去！ ” 老汉凶得像只豹子。小伙子 瞪了老汉一眼，站到了后面。 木桥开始发抖，开始痛苦地呻吟。 水，爬上了老汉的胸膛。最后，只剩 下了他和小伙子。 小伙子推了老汉一把，说： “ 你先走。 ” 老汉吼道： “ 少废话，快走。 ” 他用力 把小伙子推上木桥。 突然，那木桥轰地一声塌了。小伙子 被洪水吞没了。 老汉似乎要喊什么，猛然间，一个浪 头也吞没了他。 一片白茫茫的世界。

老汉突然冲上前，从队伍里揪出一个 小伙子，吼道： “ 你还算是个党员吗？排 到后面去！ ” 老汉凶得像只豹子。小伙子 瞪了老汉一眼，站到了后面。 木桥开始发抖，开始痛苦地呻吟。 水，爬上了老汉的胸膛。最后，只剩 下了他和小伙子。 小伙子推了老汉一把，说： “ 你先走。 ” 老汉吼道： “ 少废话，快走。 ” 他用力 把小伙子推上木桥。 突然，那木桥轰地一声塌了。小伙子 被洪水吞没了。 老汉似乎要喊什么，猛然间，一个浪 头也吞没了他。 一片白茫茫的世界。

老汉突然冲上前，从队伍里揪出一个 小伙子，吼道： “ 你还算是个党员吗？排 到后面去！ ” 老汉凶得像只豹子。小伙子 瞪了老汉一眼，站到了后面。 木桥开始发抖，开始痛苦地呻吟。 水，爬上了老汉的胸膛。最后，只剩 下了他和小伙子。 小伙子推了老汉一把，说： “ 你先走。 ” 老汉吼道： “ 少废话，快走。 ” 他用力 把小伙子推上木桥。 突然，那木桥轰地一声塌了。小伙子 被洪水吞没了。 老汉似乎要喊什么，猛然间，一个浪 头也吞没了他。 一片白茫茫的世界。

“ 品味 ” 在词典里的解释就是 “ 品尝 ” ， 那是要动用嘴、舌、牙共同达到品尝滋 味的目的的，同样，对语言的 “ 品 ” ，也 是要动用眼、口、脑细细咀嚼，从而达 到心灵的震颤的！整个教学过程，只有 紧紧围绕语言的学习，才能达到情境的 再现，情感的体验，促进更深的感悟， 实现课程中的人文性。也只有这样品进 去，当时的情境才可以清晰地出现在大 家的面前。

七、评价反馈指导性语言在创设情境 中的作用：

3. 润物细无声的教学语言不断地在创设情境 激发情感； 4. 教师的精美语言本身也是一种语言学习 资源； 5. 像课堂上的润滑油一样自然过渡衔接教 学的各个环节，使之浑然天成。 1. 欣赏夸赞激励使其增强自信； 2. 在表扬的同时及时总结梳理渗透学习方法；

八、在作文教学中创设情境： 创设作文情境的作用就是能够引导 学生真情体验、迸发激情、进入创作的 最佳状态。 “ 无欲不举笔，无情难成文。 ” “ 投其所好、欲擒故纵、即兴训练等，都 是创设习作情境比较有效的方式。还有 创设游戏环境或通过自编自导自演的小 品创设等，学生总能够写得较轻松。

1 、当然，创设情境，千万不好搞 花架子，图形式的热闹，必须遵循 “ 有 目的、有准备、有程序、有要求、有 指导、有反馈、有总结 ” 的原则，尽可 能地对学生作文训练、优良人格品质 的形成有所帮助。

2 、在情境创设中，孩子们写起来以 后，教师的巡视、点拨、指导不可缺 少。