语言的应用性与 二语课堂教学的实践性 语言的应用性与 二语课堂教学的实践性 南京大学 王海啸 · 西安

1 大学 / 高职英语教学现状 2 语言的本质是应用 3 高职英语教学的特点与要求 4 二语课堂教学的实践性 内容提要

1 大学 / 高职英语教学现状 2 语言的本质是应用 3 高职英语教学的特点与要求 4 二语课堂教学的实践性 内容提要

常见教学模式 常见教材结构： Warming-up activity Main reading text New words and expressions Word practice Sentence structure practice Secondary reading text (for fact reading) Homework (essay writing)

常见教学模式 常见课堂教学安排： Pre-reading activity Main idea and structural analysis Key sentences Key words and expressions (meaning, usage and collocation) Practice with words, expressions, and essay writing

教学目的与结果 教学目的： 培养学生的阅读能力 理解大意与细节，能够做判断，推论，总结 丰富词汇与句法知识 运用所学语言知识写短文 ……

教学目的与结果 教材与课堂教学体现的教学目的： 激活背景知识，引起学生学习兴趣 检查学生是否阅读，读了是否理解，或理解是否正确 学习相关阅读技巧的知识 学习与练习相关词汇与句法知识 巩固已学的语言知识 训练相关写作技巧 ……

教学目的与结果 现有教学模式隐含的对 “ 语言能力 ” 及 “ 语言习得 ” 的理解： 语言能力 = 语言知识 + 语言技能 语言习得 = 学习（知识输入） + 练习（知识内化） + 运用

T eacher-oriented T extbook-oriented T est-oriented What ’ s Wrong?

P resent P ractice P roduce What ’ s Wrong?

1 大学 / 高职英语教学现状 2 语言的本质是应用 3 高职英语教学的特点与要求 4 二语课堂教学的实践性 内容提要

语言应用 What would you say?

语言应用 What would you say? – 这是什么？ – 在什么地方？ – 与谁在一起？ – 该做什么？ – 用什么方式做？ – 语言选择？ – 是否有效？

语言应用 Goullier, 2008, p. 27 General competences Strategies Communicative competences Domains and themes Situation Task Linguistic Pragmati c Sociolinguisti c Language activities Identifiable outcome

语言习得 基于规则的 – 语言是有规则的！ – 语言规则是可以通过有意识学习内化的？ 基于使用的 – 语言是有规则的 – 语言规则是通过语言使用获得的 – 部分语言使用是不依赖规则的

语言教学 Principles of Instructed Second Language Acquisition –Rod Ellis (2008) –Principle 1: Instruction needs to ensure that learners develop both a rich repertoire of formulaic expressions and a rule-based competence –Principle 2: Instruction needs to ensure that learners focus predominantly on meaning

语言教学 Principles of Instructed Second Language Acquisition –Rod Ellis (2008) –Principle 3: Instruction needs to ensure that learners also focus on form –Principle 4: Instruction needs to focus on developing implicit knowledge of the second language while not neglecting explicit knowledge

语言教学 Principles of Instructed Second Language Acquisition –Rod Ellis (2008) –Principle 5: Instruction needs to take into account the learner’s built-in syllabus –Principle 6: Successful instructed language learning requires extensive second language input

语言教学 Principles of Instructed Second Language Acquisition –Rod Ellis (2008) –Principle 7: Successful instructed language learning also requires opportunities for output –Principle 8: The opportunity to interact in the second language is central to developing second language proficiency

语言教学 Principles of Instructed Second Language Acquisition –Rod Ellis (2008) –Principle 9: Instruction needs to take account of individual differences in learners –Principle 10: In assessing learners’ second language proficiency, it is important to examine free as well as controlled production

1 大学 / 高职英语教学现状 2 语言的本质是应用 3 高职英语教学的特点与要求 4 二语课堂教学的实践性 内容提要

《教学要求》 以培养学生的英语综合应用能力为目标，特别是在 职场环境下运用英语的基本能力。 – 能力 – 应用能力 – 综合应用能力 – 职场环境应用能力

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课堂语言应用教材举例

第一部分： First Sight 1. 激发学生的学习兴趣； 2. 帮助学生扫清部分词汇与背景知识方面的障碍； 3. 为后续活动热身。

课堂语言应用教材举例 第二部分： Better Acquaintance—Reading It 1. 通过对一篇与单元主题相关文章的阅读和理解，获得内 容和语言形式的输入； 2. 所提供的生词表和背景知识帮助学生更好地理解课文。

课堂语言应用教材举例 第二部分： Better Acquaintance—Doing It 1. 将课文中学到的语言知识运用到实际中； 2. 任务涉及听、说、读、写等综合技能； 3. 任务的完成需要学生提供个性化的内容，以及 学生之间的配合、分工与合作。

课堂语言应用教材举例 第二部分： Better Acquaintance—Writing It 1. 任务设计结合相关语法规则的学习或复习； 2. 任务涉及词汇、句型和篇章层次的练习，强调 作文在内容上的真实性和语言上的准确性。

课堂语言应用教材举例 第三部分： Further Development Reading: 帮助学生获得更多与主题相关的语言和内容输入。 Listening: 通过听力活动对单元主题进一步拓展。 Speaking: 训练学生对相关主题的口语技能。 Writing: 综合运用已经完成的听、说、读等任务所涉及的学 习内容进行写作。

课堂语言应用教材举例 第四部分： Cross-cultural Communication 1. 介绍相关文化背景和语言使用规则； 2. 交际案例分析； 3. 交际训练。

课堂语言应用教材举例 Real Time 将单元所学内容放在一个真实的环境中加以运用，检验学 生的学习效果。

课堂语言应用教材举例 Language Practice 板块 1. 集中练习语言基础知识（即词汇、搭配、句型等） 2. 通过这些语言练习进一步巩固前面教学活动中所学到的 相关语言知识。

基于语言应用的课堂活动组织

Four phases of instructional sequencing Crookes and Chaudron, 2001:33 Information and Motivation Input/ Control Focus/ Working Transfer/ Application

基于语言应用的课堂活动组织 Information and Motivation –Warm-up –Setting –Brainstorming –Story telling –Socially oriented interaction / speech

基于语言应用的课堂活动组织 Input/Control –Organizational –Content explanation –Role play demonstration –Recognition –Language modeling –Dialogue / Narrative presentation –Question-answer display –Review

基于语言应用的课堂活动组织 Focus/Working –Translation –Dictation –Copying –Reading aloud –Drill –Dialogue/Narrative recitation –Cued narrative dialogue ─ Meaningful drill ─ Preparation ─ Identification ─ Game ─ Referential question-answer ─ Checking ─ Wrap-up

基于语言应用的课堂活动组织 Transfer/Application –Information transfer –Information exchange –Role-play –Report –Narration –Discussion –Composition ─ Problem solving ─ Drama ─ Simulation ─ Testing

基于语言应用的课堂活动组织 Classroom activities should appeal to Affective aspects Cognitive aspects Social aspects

基于语言应用的课堂活动组织 Affective aspects –Need for learning –Topic/content relevance –Topic/content familiarity –Encouragement –Sense of accomplishment

基于语言应用的课堂活动组织 Cognitive aspects –Background knowledge preparation and activation –Appropriate level of task complexity and difficulty –Enhancing learning strategies

基于语言应用的课堂活动组织 Social aspects –Competition and cooperation –Teamwork spirit –Context of interaction –Accommodating individual differences in interaction

Affective Cognitive Social