学生缺失性问题与对策 南京市二十九中 董晓明
1. 形容词的用法 典型错误： 系表结构当中形容词和副词的混用 He looked angry at his son. 以 ly 结尾的形容词的误用 Our teachers always teach us lively. 学生对单词的词性了解的缺失
2. 及物动词和非及物动词的用法不清 学生对单词的词性了解的缺失 典型错误 及物动词后不跟介词 enter into, reach to 非及物动词没有被动语态 His book has been come out. A lot of changes have been happened.
学生对单词的词性了解的缺失 3. 介词与动词混用 典型错误： He often by bus to school. 易错的还有 beyond, through, past, across
词性缺失问题的对策 1. 提醒学生在背单词时要关注词性，可以让学生按词 性归纳常用单词。 2. 把词性的基本用法教给学生。 3. 教会学生如何在解题时运用词性知识，如首字母填 空，可以通过词性的判断来缩小范围等。
语法知识内化为语言运用能力的缺失 1. 只注重形式操练，不注重意义理解 如： -The story is so amazing. It ’ s the most interesting story I ’ ve ever read. - But I ’ m afraid it won ’ t be liked by _________. A.everybody B. somebody C. anybody D. nobody 很多学生认为 anybody 用于否定句，故选 C 。 2. 尽管了解了大量的语法知识，在写作时却连最基本的语法也 无法正确使用。 如，学生在写作时不能灵活地使用正确的时态，很少用到被动语 态，不会用代词指代上面提到的内容，避免重复等等。
语法问题的对策 1. 首先要用整体语言观来指导教学，不要将语 法作为一个单独的知识来讲解，只侧重于机 械操练和规律记忆。 2. 以语境教学为原则，采用生活化的语言材料 来促进学生感知和运用语法知识，在大量语 言材料的基础上归纳语法，让学生把语法知 识和意义理解结合起来。 3. 把语法训练与阅读和写作训练结合起来，促 进学生将所学的语法知识内化为语言运用能 力。
阅读能力的缺失 1. 部分学生不能根据题目要求灵活地运用不同的阅读技巧， 阅读速度很慢。 2. 推理，判断，总结性的问题是难点。 3. 对于长句的理解很困难。 4. 篇幅较长的文章难以掌握其大意。 5. 任务阅读不能将已有信息转换为所需信息
阅读问题的对策 1. 教会学生如何根据题目要求变换阅读技巧， 包括略读与跳读。 2. 教会学生注意文章的谋篇布局，段与段， 句与句之间的逻辑关系，在此基础上进行 推理，判断和总结。 3. 教会学生应用找主干的方法理解长句。 4. 教会学生如何找重点句。 5. 讲解任务阅读解题技巧。 寻找相关的语言材料，有目的地进行阅读训练。
写作能力的缺失 1. 英语学习的诸多缺失集中体现在写作上。 2. 尽管学生学习了大量的词汇、句型、语法， 阅读了大量的文章，却难以内化成语言能力。 3. 学生不会谋篇布局，不会使用过渡语言， 文章缺乏逻辑性，整体性。 4. 受母语影响，经常出现中式英语。
写作问题的对策 1. 初中英语的话题主要集中在人与自然，人与社会的问题上，所以 有必要让学生按话题来记忆相关单词，（如评价手册 9B 后的单 词表），回忆已学的相关文章，实际上是总结写作的语言材料。 2. 在最后的复习阶段，应精选一些设计合理，具有时代性，符合初 中学生认知的作文题，进行训练。（如 13 市的中考作文题） 3. 教会学生如何审题，布局，使用过渡语等写作技巧。 4. 鼓励学生多使用常用的英语基本句型来表达，克服母语式的表达。
应试技巧的缺失与对策 1. 不会合理安排时间，要么很快做完懒得检查，要么来不及做完， 草草了事。可以在动笔前整体浏览一下试卷，做到心中有数， 对于没有把握需要长考的试题可以做临时记号，如果时间充足， 可进行再思考。 2. 对于不会做的题目放弃不做。尤其一些基础较差的同学放弃作 文。可以教会这部分学生用最基本，简单的句子进行表达。教 会学生使用排除法 3. 作文涂改现象。可以在草稿纸大致列个提纲，再开始写作。 4. 应考心理的调整，无论试卷难易都应认真对待，从容答题。