「讀、想、做」的解題策略 如何解答應用題 應 1

學生理解 幫助學生理解應用題 讓學生瞭解到數學與生活息息相關， 在實際處境中熟悉基本數字事實和 概念。

理解 幫助學生理解應用題 使用日常生活中與數字有關的處境， 口頭編寫應用題。 使用日常生活中與數字有關的處境， 口頭編寫應用題。 媽媽和妹妹到超級市場買汽水，買 了 3 罐可樂， 5 罐雪碧，共買了多 少罐汽水？ ( 加法：合併概念 )

看圖編應用題 $ 2 $ 3 編題﹕ 1. 買 1 個蘋果和 1 個梨，要付多少元？ 2. 蘋果比梨貴多少元？ 3. 買 3 個蘋果和 2 個梨，要付多少元？ 4. 媽媽有 10 元，可買多少個梨？

看圖編應用題 哥哥： 妹妹： 編題﹕ (1) 哥哥有復活蛋 6 隻，妹妹有復活蛋 3 隻，二人共有復活蛋 多少隻 ？ (2) 哥哥的復活蛋比妹妹的復活蛋多幾隻？

踢毽子比賽 如要勝出，第二次至少要取得多少分才能勝出？ 第一次第二次 34 分 25 分 10 分？

認識應用題 配對：著孩子將字句配對成合理而 完整的題目，然後互相討論。 * 有系統地教導學生認識數字概念、數學符號、 公式、 算式、數學名詞、基本計算技巧和應用 題的理解等。

一個蘋果售 5 元， 小明有 3 枝鉛筆，志強 有 5 枝鉛筆， 美儀有 8 粒糖，送了 3 粒 給妹妹， 2A 班有男生 15 人，女生 18 人， 買 10 罐汽水要付多少元？ 志強比小明多幾多枝鉛 筆？ 1B 班共有多少個學生？ 她還有多少朵花？ 志強比小明多幾多枝鉛 筆？ 買 10 個蘋果要付多少元？ 2A 班共有學生多少人？ 她還有多少粒糖？

數學閱讀理解 「唔識字， 怎樣算？」 1. 跳過去 2. 可利用上文下理 小明在 傍晚 5 時到達火車站 傍晚 3. 猜猜部首 一包鷄 腿有 12 隻 腿 4. 讀出來 枱上有 3 盤菜 盤 5. 名字用英文字 / 數字取代 昊閔 ？？ C仔C仔 6. 找別人幫忙 老師 / 父母 / 同學 / 字典

1. 交通工具：（ a ）一部、（ b ）一輛、（ c ）一架、（ d ）一列 （ ）汽車（ ）巴士（ ）貨車（ ）貨櫃車 （ ）校巴（ ）旅遊巴（ ）電車（ ）火車 2. 水果：（ a ）一個、（ b ）一籃、（ c ）一隻、（ d ）一盒 （ ）香蕉（ ）橙 / 橘子（ ）蘋果（ ）士多啤梨 （ ）檸檬（ ）火龍果（ ）奇異果（ ）車厘子

熟習數學詞彙 ‧‧‧比‧‧‧重 ‧‧‧比‧‧‧輕 ‧‧‧比‧‧‧多 ‧‧‧比‧‧‧少 ‧‧‧比‧‧‧長 ‧‧‧比‧‧‧短 一樣重 一樣多 共有、合計 還有、餘下 較多、較少 每份有多少？ 可分多少份？ 兩倍、一倍 比 重

使用練習卡，讓學生熟習文字題的詞彙 。 6 和 7 是 取去 9 ，還有 9 9 比 18 少 9 15 比 8 多 7 4 和 7 合起來，共有 = = = = 11 6 和 7 是 取去 9 ，還有 9 9 比 18 少 9 15 比 8 多 7 4 和 7 合起來，共有 11

解密碼 在框起的詞彙上加入適當的數學符號 ( ＋、－、 × 、 ÷) 樹上有 5 隻小鳥，再飛來 4 隻，現在有幾隻小鳥？ 在操場上有 6 個球，小芳拿走了 2 個，剩下幾個球？ 小芬有糖 18 粒，要分給 6 個小朋友，每人有糖多少 粒？ 一盒糖有 12 粒， 6 盒共有多少粒？ ÷ ＋ ×

避免引導學生根據問句的一些特殊辭 彙來決定運用哪一種運算方法。 這樣的直線思維模式和機械化模仿的解 題方法，不能培養學生良好的思維及 解題能力。 這樣的直線思維模式和機械化模仿的解 題方法，不能培養學生良好的思維及 解題能力。

大雄和叮噹合共有 15 本圖書， 大雄有 5 本，問叮噹有多少本圖 書？ ( 學生看到【合共】這辭彙便把兩數 相加，沒有細心審題 )

小明吃去 9 件餅乾後，還餘 餅乾 7 件， 問小明原有餅乾多少件？ ( 學生看到【還餘】這辭彙便把兩數 相減，沒有細心審題 )

嘉嘉有橙 7 個，樂樂比她多 8 個， 問 兩人共有橙多少個？ ( 學生看到【共有】這辭彙便把兩數 相加，沒有細心審題 )

繪圖協助解題 例：  校車共載了遊客 20 人，  到天澤站有 5 人上車，  到天龍站有 8 人下車，  現在 校車上有多少人？  小心分析此兩步驟問題有添加型 ( 上車 ) 和拿 走型 ( 下車 ) 問題的語意結構。

繪圖協助解題 校車有 25 人 天澤站 天龍站 25 上車 ＋ 5 30 ＝ ＝ 下車 -

活動 - 從實物到抽象 派發 17 粒藍色數粒和 8 粒紅色數粒給學生 學生利用數粒回答問題  共有多少粒數粒？  藍色數粒比紅色數粒多多少粒？ 紅色數粒比藍色數粒少多少粒？ 共有 25 粒 17 粒 8粒8粒 8粒8粒 多9粒多9粒 8粒8粒 少 9 粒 17 粒

「讀、想、做」的審題策略 有讀寫困難的學生對處理多重步驟的題目 有困難，使用「讀、想、做」的策略，可 幫助學生審題及運算。

應用題的審題策略 引導學生運算及解題步驟﹕ 讀一讀 ( 書面語 ) 講一講 ( 口語 ) 畫一畫 ( 線段、圖像 ) 列一列 ( 列橫式 ) 估一估 計一計 ( 直式 ) 查一查 ( 檢查所有步驟 ) 圈重點 ( 關鍵字 )

一盒餅乾有 12 塊，弟弟吃了 5 塊給弟弟，盒 內還有餅乾多少塊？ 讀一讀，圈重點 ( 關鍵字 ) ﹕ 一盒餅乾有 12 塊，妹妹吃了 5 塊給弟弟，盒 內還有餅乾多少塊？

講一講、畫一畫﹕ 列一列﹕ 12 – 5 = 7 ( 塊 ) 計一計﹕ 查一查 估一估

齊一式排列 對於閱讀有困難的學童，我們可將句子重 新排列，使他們更容易理解問題。 例：弟弟有 10 元，姊姊比他多 15 元，二 人共有多少元？ 可寫成：弟弟有 10 元， 姊姊比他多 15 元， 二人共有多少元？

講一講、畫一畫﹕ 弟弟有 10 元﹕ 姊姊比他多 15 元﹕ 二人共有﹕ 10 元 15 元 10 元 15 元 多 弟弟 姊姊

列一列﹕ = 35 ( 元 ) 計一計﹕ 查一查 估一估