前言 瞭解學生在身心特質和個別差異的現象， 進而對每一個兒童的學習給予適當的幫助， 是身為一個老師必須要探討的。不過由於 教育資源的限制，學校教育內容設計都以 大多數具有相近特質兒童為對象。直到近 一、二百年，那些身心特質較爲突顯的特 殊兒童，才受到應有的注意。

特殊兒童定義 個別差異特別顯著的兒童 有特殊困難或特殊需要的兒童 得天獨厚或者得天獨薄的兒童

特殊兒童分類 一、資賦優異兒童 二、智能障礙兒童 三、視覺、聽覺、語言障礙兒童 四、多重障礙兒童 五、學習障礙兒童 六、肢體殘障與身體病弱 七、行為異常 、

特殊教育法第三條 本法所稱身心障礙， 係指因生理或心理之顯著障礙，致需特殊 教育和相關特殊教育服務措施之協助者。 本法所稱身心障礙，指具有下列情形之一 者： 一. 智能障礙。 二. 視覺障礙。 三. 聽覺障礙。 四. 語言障礙。 五. 肢體障礙。 六. 身體病弱。 七. 嚴重情緒障礙。八. 學習障礙。 九. 多重障礙。十. 自閉症。 十一. 發展遲緩。 十二. 其他顯著障礙。

資賦優異的兒童 定義：指智力及能力特別卓越的兒童。 例如：一般智能 、學術性向、 藝術才能 、創造能力、領導能力 、心理動作能力等特別卓越突顯者。

身心特質 根據涂爾門的研究，有下列幾方面： 一、生理特徵 二、人格特性與心理適應 三、智力特質 四、教育成就方面 五、興趣特質

學習障礙兒童 定義與特徵：非智力不足。但在聽、說、 讀、 寫、算的能力之習得與運用上任一項 或多項有顯著困難，表現出學科成就差距 過大 。就我國針對學習障礙所做的界定， 因神經心理功能異常而顯現出注意、記憶、 理解、推理、表達等能力有顯著問題所導 致。

肢體障礙與身體病弱的兒童 定義：身體障礙係指會妨礙到個人學習而 需要對環境、課程、教材、設備等加以調 整改變。身體病弱，係指罹患慢性疾病， 體能虛弱，需要長期治療，以致影響學習 者。有時會長期病假或連續缺席。

身心特徵 肢體障礙指上肢、下肢或軀幹之機能有部 分或全部障礙的。 身體病弱，身體異常、肥胖或瘦弱，容易 暈倒，且輕微運動便心跳加快，呼吸困難， 甚至面色發紫。甚至包括心臟血管、呼吸 系統、內分泌血液問題等等。

多重障礙兒童 定義：是生理、心理、智能或感官上任何 兩類或兩類以上生理功能障礙，或不具有 連帶關係，且非源自同一原因所造成之功 能障礙。

身心特徵 既是生理、心理、智能或感官上兩種或兩種以上 的障礙，所以很難對多重障礙有一致性的描述 。 ( 一 ) 食、衣、住、行等之基本需求需要他人的協 助及照顧。 ( 二 ) 較不會正確表達自己的需要，經常用肢體動 作來傳達自己的需求。 ( 三 ) 自我控制力差，情緒激動時會有自傷的行為。

特殊教育班級經營 基本條件與實務

班級氣氛 塑造溫馨的特教班班及氣氛, 使學生樂於參 與教學活動 縮短學生適應新環境的時間, 增進適應行為 反應. 幫助學生處理情緒問題, 保持教室和諧 師生間的互動 佈置教學情境, 發揮情境功能

空間規劃 班級的物理環境規劃良好, 也會影響學生在環 境中的活動, 也可以使他們自我成長 規劃應注意的問題 … 規劃應注意的問題 … 佈置時的原則 佈置時的原則

教室常規 特殊兒童學習遵守規則及如何自我管理是很重要的, 教師需 提供良好的環境與教學方式, 引導幼兒學習, 讓幼兒有更多練 習的機會 常規的訂定實施常規訓練時的方法如何控制班級秩序

如何輔導特殊兒童

一. 資賦優異兒童的教育與輔導 教育安置的方式 課程設計的型態 教育與輔導的重點 科技的應用 教師應具備的特質

1. 教育安置的方式 集中式 : 集中式的安置充滿隔離的色彩 分散式 : 分散式則傾向於將學生回歸主流

2. 課程設計的型態 加速制 : 1. 跳級 2. 縮短修業年限 3. 提早入學 4. 提早修習大學課程

充實制 : 1. 水平充實 2. 垂直充實

3. 教育與輔導的重點 課程內容應強調高層次概念的學習 重視思考能力的培養 陶冶健全人格並激發對社會的責任感 注意身涯輔導之需要

4. 科技的應用 電腦科技提供對資賦優異學生適當的教育 將扮演十分重要的角色

5. 教師應具備的特質 人格方面 : 1. 公平堅定且具有耐性 2. 性情平和

知識與能力方面 : 1. 對個別差異的認識 2. 能運用團體作業活動 3. 豐富的教學技能 4. 能運用諮商與輔導的方法 5. 對自我與教師的角色有清楚的 了解 6. 能發展具有彈性的個別化課程

態度方面 : 1. 積極的態度與期待 2. 對資優學生的問題具有同情心 3. 願意貢獻額外時間於教學活動 4. 對教學活動能自得其樂

二. 智能不足的兒童教育與輔導 教育安置的型態 課程的重點 教育與輔導的策略 科技的應用

1. 教育安置的型態 資源教室 : 多屬輕度智能不足的學生 特殊班 : 以智商 50~75 的可教育性智能不足 學生為主 特殊學校 : 以重度智能不足學生居多 養護機構 : 以中度. 重度或具有多重障礙者為多 職前訓練機構 : 為已離校或成人智能不足者而設

2. 課程的重點 輕度智能不足者的課程 : 1. 職業適應能力 2. 社會適應能力 3. 個人適應能力

中度智能不足者的課程 : 1. 培養生活自理的能力 2. 培養社會適應的能力 3. 培養與他人有效溝通的能力 4. 適當的社會行為以及情緒穩定的能力 5. 適當的知覺以及動作的能力 6. 學習實用學術技能的能力

重度智能不足者的課程 : 最需要學習的是生活自裡的能力

3. 教育與輔導的策略 實施早期教育 鼓勵家長的合作與參與 提供最少限制的學習環境 善用教學方法 (7 項 )

( 教學方法 ) 1. 個別化的教學設計 2. 提供主動學習的機會 3. 注意教學活動的變化 4. 運用過度學習 5. 提供適當的回饋 6. 學習的步調不可過快 7. 提供成功的學習經驗

4. 科技的應用 電腦 語聲合成器 電動的符號溝通版

國內目前概況 公立幼稚園附設學前特教班 師範院校附設教育實驗班 特殊學校附設幼稚部 公私立教養院或教養中心學前班 在家教育

未來走向 家庭模式 中心模式 家庭 - 中心模式 父母諮商模式 幼稚園模式

如何從制度的建立，落實特殊幼兒 早期介入計畫 ?  法令方面  衛生行政方面  社會福利方面  教育行政方面

法令方面： 明文保障特殊幼兒的受教權利，強制要求 教育機構不得拒收特殊幼兒 將 3-6 歲身心障礙幼兒教育納入義務教育體 系 免費提供 0-3 歲身心障礙幼兒的醫療服務 立法明定特殊幼兒父母參與療育的責任

衛生行政方面 全面篩檢身心障礙幼兒 - 建立新生嬰幼兒完整健康資料，並針對特殊嬰幼兒 的需求，提出醫療計畫服務 成立障礙通報系統 - 通報系統中心在發現嬰幼兒有特殊障礙後，可立即 將相關的資料傳達給社會行政單位暨教育行政單 位，提供相關的服務和安置 建立復健醫療服務網 - 由各醫療單位提供人力支援，分區成立巡迴組織， 定期巡迴各教育機構和特殊幼兒家庭做復健醫療 服務

社會福利方面 喚起社會大眾重視並支持特殊幼兒的殘障 福利 提供特殊兒童家庭實質的支援 - 如運用社會 福利金的補助，協助解決就醫、就學的問 題 加強特殊兒童的殘障福利

教育行政方面 由各級教育行政機關成立專責單位負起學 前特殊教育推展工作 教育行政單位寬列經費支援地方政府增設 學前特教班或補助私立學前教育機構成立 學前特教班 加強師資特教方面培育

特殊兒童回歸主流面臨的難題 普通班教師教學工作繁重，沒時間顧及班 上特殊的兒童需求 普通班教師缺乏特教專業能力，拒收特殊 兒童 非特殊兒童家長不認同，排斥特殊兒童與 正常兒童混合安置狀況 特殊兒童家長擔心子女適應不良 現有普通班的設備或教材無法滿足特殊兒 童需要

解決方法 給予班上有特殊兒童就讀機會的教師實質 犒賞 特殊兒童回歸普通班後，仍應繼續追蹤輔 導並且與教師保持密切聯絡 普通班教師應安排給予特殊教育課程的訓 練 向特殊兒童及非特殊兒童家長宣導回歸主 流的優點並取得認同

特教課程設計多元化的主要原則 變通性 視特殊兒童需要、學習狀況彈性調整課程，以符 合因材施教的原則 相關服務 除了各領域的專家共同參與外，醫療及社會福利 提供的相關服務應同等重視 個別化教學方案 依特殊兒童的生理現象、學習特質來個別教育 最少限制環境的安排 在課程中排除一切限制其發展的因素，使兒童將 能力發揮到極致

無障礙校園環境規劃重點 公共設施方面 設置便於殘障者行動的設備 教育設施方面 有教學輔導、設備及服務，及與學校有直接 相關的軟體、硬體條件 社會態度方面 包括特殊兒童對自己的態度，及他人對特殊 兒童的接納態度

無障礙環境方面做哪些努力 ? 建立安全、方便的校園環境 提供適合特殊兒童需要的教材、教具及教 法 接納、尊重並協助特殊兒童

敬請指教 謝謝 ~