——数字资源应用环境建设的基本现状及思考 构建高可用性资源共享环境 ——数字资源应用环境建设的基本现状及思考 李玉顺 副教授 lyshun@bnu.edu.cn 北京师范大学教育技术学院 很高兴，国家数字化学习资源中心正担当着建构国家数字化资源整体环境建构的重任，这来自于工作的体会，和各个e-Learning领域打交道，促进自己做一些思考，也做了一些研究工作，获得了一些基本的体验

提纲 一、数字资源环境建设的现状 二、课题研究及其基本的启示 三、构建高可用性数字资源环境 四、推进数字资源环境建设的思考 北京师范大学教育技术学院

1 数字资源环境建设的现状 北京师范大学教育技术学院

数字资源之实践 数字资源是教育信息化建设的基本话题，自 上个世纪末以来，全社会投入了巨大的物力和财 力进行数字资源建设，取得了显著成就，对教育 信息化发展起到了重要的推动作用！

2017/2/24 国家层面 自21世纪初，进入资源共享环境建设第二个阶段，开始在国家层面上推动数字化教育资源建设，如国家基础教育资源网、国家精品课程、农远工程等项目 区域范围 出现了推进数字化资源共享环境建设的实践，如北京市在基础教育资源领域（2003年开始） 广东佛山 江苏徐州 5

国家基础教育资源网 教育部基础教育司指导，教育部基础教育资源中心、中央电化教育馆维护 多媒体资源覆盖初中9个学科和小学8个学科，共4129个学时。视频资源覆 盖初中11个学科和小学7个学科，以及专题教育、科学人生、世纪讲坛和学 科实验等资源，共2099小时。教学素材资源7692条。

国家精品课程 国家精品课程资源网 http://www.jingpinke.com/ 国家精品课程资源网 http://www.jingpinke.com/ 由国家精品课程资源中心负责运营；精品课程共享信息技术标准与建设规 范的示范平台，以精品课程为代表的优质教育资源展示与共享平台，全国 高校新型教学改革成果与教学资源的交流平台，面向国内外开放与多元化 的教育资源集成服务平台。

北京教育资源网

上海教育资源库

上海教育资源库 内容更贴近生活

K12 学科资源库 中国中小学教育教学网(www.K12.com.cn)于1998年11月开始建设，于1999年11月开始独立运营，是专门面向中小学教育的大型教育网站。　

互联网上的各类资源网站

基本现状 先进的教育资源共享机制、适应于教育教学的高可用性优质教学资源较为缺乏，资源可更改性差 仍然存在着 “重建设、轻应用”倾向，资源低水平重复，对资源应用和绩效的研究和关注不够等 有效教育资源共享环境建设仍存在各种困难 资源应用和绩效研究备受关注 在促进教育资源环境良性优化的建立上，资源制作、资源使用、资源优化等环节缺乏与之相适应的资源服务 有效的，支持海量、动态、跨组织的分布式资源支持平台并不多见,难以适应于区域性资源共享环境的整体性需求 13

基本现状 当前，在教育资源建设方面的问题还很多，优质资源短缺的问题没有改变，能够促进教育公平，提高教育质量的力量不足；已有的资源共享不充分，学生和老师获取资源的渠道和手段比较单一，资源的应用有限；各级各类用户对优质教育资源建设与共享的认识不足，由于认识和技能的原因，用户在教学中主动应用资源的积极性不高，重视不够；低水平重复建设严重，优质资源共享不足，资源的持续发展和更新不及时。 杜占元副部长 教育资源建设与共享座谈会 2011.8

2 课题研究及其基本的启示 北京师范大学教育技术学院

“区域性生态化资源共享环境建设及应用研究” 对某市进行了大规模问卷调研，回收问卷近3000份，涉及教育行政主管部门、一线教育教学单位管理者、广大教师。 2011年11月30日

数字资源应用现状 认为教学资源在教学活动中所起的作用 教学活动中应用资源比例

数字资源应用环境评价 数字化教学资源整体环境评价 资源的整体质量的评价

数字资源来源

数字资源应用障碍

如何推进数字资源环境建设

如何推进数字资源环境建设 问：请结合您的实际工作情况，谈谈您认为各校的校本资源库、区县级资源库、市级教育资源共享平台三者应当具有怎样的关系，才能更好的推进区域级教育资源共享环境的建设？它们如何定位？ 需要有三个层面的建设，三者之间具有不同的定位和目标； 校本资源库—本地化、特色、应用性好；区县依据教材，提供可用性高的资源；市级资源库全面、海量、示范、引领； 构建将三者有机联系的机制—吸纳一线有经验的教师参与资源设计、优秀教师资源的学术价值与奖励 三者架构统一，采纳相同标准，建立丰富的多层次的链接

如何推进数字资源环境建设 问：教学资源库系统及其管理人员如何才能够更好为一线教师提供服务？ 为教师提供更便捷的服务 有教学经验，充分掌握课程标准、教学重难点、教学方法和手段 深入到课堂了解教学情况，知晓教师在知识点上的困惑，帮助教师在技术层面提出建议，共同创作出更好资源 前瞻性，能够把国内、国际上最新技术及资源方面的信息提供给一线教师 23

基本启示 数字资源应用已经渗透在广大一线教师日常教学行为中； 数字资源环境建设仍具有较大发展空间——查找和下载的便捷性、分层的资源环境建设、高可用性的教学资源； 优质数字资源需要进一步发展——资源要贴切于应用、资源服务体系要了解资源应用实际。

3 构建高可用性数字资源环境 北京师范大学教育技术学院 25

开放教育资源 1 目前，MIT 2000门课程已经开放出来 教育资源开放共享：2001年4月，麻省理工宣布，计划在今后十年内把麻省理工所有课程内容放到网上，称之为“MIT Open Course Ware” (MIT OCW)（http://ocw.mit.edu） 目前，MIT 2000门课程已经开放出来

开放教育资源 2 iTuns U, 包括美国、英国、德国、澳大利亚400百多所高校的教学资源可以免费下载。

开放教育资源 3 Multimedia Educational Resource for Learning and Online Teaching www.merlot.org

开放教育资源 OER被理解为知识经济与社会中推进教育和终身化学习策略的重要元素；作为欧盟e-Learning委员会项目，OLCOS项目进行了一系列研究活动，以促进在欧洲及欧洲之外对开放教育资源的创建、共享和重用。 OER被理解为包含教/学内容、基于软件的工具和服务、以及支持对部署和重用内容、工具、服务的许可。 http://www.olcos.org/english/roadmap/

数字资源共享—美国

数字资源共享—美国 GEM是美国国家教育图书馆与1996年发起，教育部支持的项目。以此建立了一个非营利的联盟。 GEM目标提升对已经存在于联邦、州、大学、非赢利性的、商业的Internet站点的组织和可存取性。 GEM扩展教育者的能力，使能够存取Internet范围内的课程计划、指导单元以及其它各种形式/格式的教育材料。 在GEM中，通过采用州和国家课程标准、扩展在Postsecondary Levels教育中的元素和词汇、持续的跨领域搜索和系统互操作研究而增强了GEM系统中的搜索能力。 GEM以建立和开发架构、软件、必要的培训材料，以建立和维护通向教育材料的门户。 http://www.thegateway.org/，该网站中没有放置任何教育资源本体，主要是一个教育资源元数据描述的记录数据库加一个搜索引擎。

数字资源共享—欧盟 European SchoolNet (EUN)

数字资源共享—欧盟 欧洲范围最重要e-Learning学习内容组织是EUN是跨越欧洲的国家教育网络和各国教育部的协作组织，筹建于1996年，其基本目标是采用自底而上的过程，将ENU建设成为欧洲范围国家和区域教育网络组织存取教育资源的入口点。 当前，EUN的一个长期计划是European Learning Resource Exchange，使得资源能够为ENU内感兴趣的所有参与国家教育部所存取，同时，也能够为其它公共的或私有的教育内容存储提供接入与存取服务。 European Schoolnet http://lre.eun.org/

数字资源共享—澳大利亚 5种学程的教育资源 http://www.edna.edu.au/edna/go

数字资源共享—澳大利亚 EdNA是澳大利亚所有教育和培训部门之间合作项目，为政府和非政府的学校组织、职业教育和培训、成人教育和高等教育提供丰富的资源服务。 EdNA两方面服务：教育和培训的信息目录；基于网络的教育资源数据库。针对教育资源建设制定了适用于澳大利亚教育的信息资源元数据标准。 为确保所收集资源的质量，EdNA也明确提出了关于资源内容质量的标准，包括与课程的相关性、精确和实效性、权威性、支持社会公正并保护人权与版权、符合EdNA的编码标准。 EdNA创建了覆盖全澳大利亚教育的门户网站EdNA Online 。它非盈利机构——EdNA教育有限公司负责开发和管理，从属于澳大利亚教育和培训部，并在其监督下以确保资源服务的质量。

数字资源共享—澳大利亚 Le@rning Federation 基础教育

数字资源共享—澳大利亚 Le@rning Federation为所有澳大利亚和新西兰学校开发数字化的课程内容。 从2001年以来,该计划所创建的高质量的、创新性内容已用于这两个国家的学校教育实践，开启了数字教育的革命。 内容对所有学校是免费的，所有版权已经提前支付，学校不再需要支付费用。这些数字内容是特别开发的，以支持在这两个国家教材中的关键概念和关键技能的学习。 这些内容是通过教育管理部门传递给学校的。创建分发内容的基础设施、设置标准和规范、开发质量保证流程、提升学校学校推送数字资源的能力也是本项目的重要研究内容。

数字资源共享—澳大利亚 该项目的基本构成部分: Toolboxes LORN E-standards for training E-learning for industry Benchmarking and research E-Learning innovations Flex e-News E-Portfolios 为什么要包含以上部分? http://www.flexiblelearning.net.au/flx/go 职业教育

数字资源共享—澳大利亚 Australian Flexible Learning Framework简介 The Australian Flexible Learning Framework (Framework) is the e-learning strategy for the vocational education and training (VET) sector. It provides the VET system with the essential e-learning infrastructure and expertise needed to respond to the challenges of a modern economy and the training needs of Australian businesses and workers. The Framework was launched as a strategy in 2000, responding to information and communication technology (ICT) developments in workplaces and society. The Australian Government and all states and territories agreed to work together nationally to advance the use of e-learning in VET.   The 2008-2011 Framework Strategy maximizes and builds on the national investment to date in essential e-learning infrastructure. It will focus on embedding e-learning in registered training organizations (RTOs), business and industry. The first 2000-2004 Framework Strategy focused on raising awareness of the potential of e-learning, and starting to build capability. The second 2005-2007 Framework Strategy continued this work, and focused on engaging with key target groups. Together these strategies have created a considerable infrastructure and a sound foundation on which to establish e-learning as an integral part of the national training system. The 2009 Framework Business Plan provides the blueprint for the Framework in the second year of the 2008-2011 Framework Strategy, detailing the Leadership and Innovation programs, and their related business activities. Further information can be found on the 2009 business activities or by downloading the 2009 Framework policy brochure [1MB, PDF] 在职业教育与培训领域中实施e-Learning战略 创设e-Learning基础设施 发展的3个阶段： 阶段1: 2001-2004 宣传e-Learning潜能, 开展能力建设 阶段2: 2005-2007 持续第一阶段工作,但目标包含关键的用户群体 阶段3: 最大化上述设施的价值,并将e-Learning支持能力整合到注册的培训组织、商业系统、工业领域

Flexible Learning数字资源标准 数字资源共享—澳大利亚 开发数字 学习资源 描述存 储资源 能够发现和获取 便于教 和学 内容格式 可达性 词汇表 元数据 知识产权 存储器 内容封装 网站服务 Flexible Learning数字资源标准

数字资源共享—全球合作 绑联的分布式资源存储系统 http://www.globe-info.org/en/search/

全球性基于学习对象资源共享合作 （Globe, 2004） 数字资源共享—全球合作 2004年，全球学习对象代理交换（Globe, Global Learning Objects Brokered Exchange）联盟成立，成员构成：欧洲ARIADNE基金会、加拿大Edna在线、加拿大eduSourceCanada、美国MERLOT、日本的NIME(国家多媒体教育研究所)。所有这些组织都承诺协作来创建存取高质量教育内容的存取接入环境。 全球性基于学习对象资源共享合作 （Globe, 2004）

基本现状与趋势 数字资源建设已成为知识型社会发展的基础，开放教育资源运动带来了深刻的影响； 高可用性的资源共享和应用环境、优质的资源已成为当前数字资源环境建设的基本追求； 资源的可定制化既是适应用户需要的基本保证，同时也是增值社会投资的基本手段； 伴随教育教学原理的发展，数字资源的设计与开发越来越强调对教学的支持； 数字资源应用不是必然发生的，伴随着使用者观念、意识及使用能力的提升。

2017/2/24 生态化资源共享环境建设：基本趋势 生态化资源环境基本特征： 资源的教学有效性； 环境的高可用性 44

生态化资源共享环境建设：构成要素

生态化资源共享环境建设：使用因素

4 推进数字资源环境建设的思考 北京师范大学教育技术学院 47

数字资源共享环境建设的思考 CNKI、超星图书馆的启示 建构数字资源可持续发展的机制 版权保护与绩效机制—优质资源生成动力 数字资源的定位 建构数字资源可持续发展的机制 架构起商业领域与教育领域的桥梁 版权保护与绩效机制—优质资源生成动力 促进数字资源的共建共享 打造具有领域特征的资源环境 构建覆盖全部学程的差异性资源环境

数字资源的定位 自内向外使用频率由高到低 数字资源具有显著的差异性，有效的定位与社会分工才能促进高可用性数字资源环境的生成！ 与教材配套的资源——可以直接使用或再加工 101网校精品资源网 交流区 教师研修网 素材类资源——需要再加工 文档 图片 中小学教育联盟网 题库类资源 课件类资源 教案、教学设计 与各学科、各年级配套的资源 课外拓展类资源——辅助教师的教和学生的学 特色资源专区 音视频 网上课堂 社会资源——补充资源 动画 自内向外使用频率由高到低 案例类资源 数字资源具有显著的差异性，有效的定位与社会分工才能促进高可用性数字资源环境的生成！ 电子期刊 中小学数字图书馆

促进资源生产者与使用者关联 要坚持多方参与，共同推进资源建设，着重建立共同推动教育资源建设与发展的机制。企业界要参与其中，积极投入教育资源的开发、应用、推广和用户服务，找到合理的投入产出方式。使企业、社会多方参与教育资源建设共享的工作走入良性循环的发展过程。 教育资源建设与共享座谈会 2011.8

国家精品视频课程资源 教育领域与商业领域的合作

国家基础教育资源网 面向学程领域的差异、适应教与学需要

需要在优质资源生成、资源生成与使用、教与学方式的变迁、可持续的数字资源发展机制等方面取得进一步突破，以促进数字资源建设走向生态化建设的发展阶段，构建高可用性数字资源共享环境。

李玉顺 北京师范大学教育技术学院 18618260051 lyshun@bnu.edu.cn 谢谢！ 李玉顺 北京师范大学教育技术学院 18618260051 lyshun@bnu.edu.cn 54