Session3教材的選擇與編製 一、 教材涵義 一、 教材涵義 教材為教師施教之有計畫、有組織的具體內容及其資料。除了教科書外，舉凡書報、雜誌、圖畫、視聽教材、師生經驗、社會資源、企業發展動態、國際現勢等都是教材。 二、 教材組織：應根據學生心理成熟與生理成長的特徵，擇取最能被接受的成分，組成最經濟有效的教學材料。

(一)教材組織方法 1. 論理組織法：依照教材自身的邏輯順序，進行有系統的排列，保持學科的結構體系，而不考慮教材的難易和學生的需要;例如歷史教材由上古、中古、近世而講到近代和現代。此法的優點在於教材的組織有系統、有條理，學生可獲得系統的知識;缺點則為以教材為本位，不顧及學生的需要，容易產生學習索然無味的現象。

2. 心理組織法：以學生的經驗為出發點來組織教材，使教材適合學生的能力和興趣，而不顧及教材本身的系統;例如歷史教材先講當時的事件，然後溯及現代史、近代史，而至上古史。此法的優點為以學生的經驗來組織教材，學生較易學習;但因較不注重學科本身的系統，學生較不能獲得有系統的知識。常用的心理組織法有：

a. 學科單元組織：以題目(topic)為中心，將本學科的教材加以組織。 b. 聯絡單元組織：決定中心問題，各科都以這個問題為中心組織教材，各科分別教學，但教材保持聯繫。 c. 合科單元組織：將有相關的學科合併為一科，採用單元組織法教學。 d. 大單元設計組織：打破學科的界限，不以學科的系統組織教材，而以實際活動來聯絡各科教材，如以校慶會為中心實施教學或活動，教材與實際生活打成一片，學生學習較有興趣。

(二)教材排列原則 1. 依據學生身心發展：教材排列要依據發展的模式或歷程，學生才易於學習。 2. 隨學生經驗而擴充：學習要有意義，教材應以學生最熟悉的環境為起點，逐漸向外擴充。 3. 依據學科邏輯順序：Bruner假定任何學問的結構可以用任何方式，教給任何年齡的學生，指教材的提示要配合學生學習或觀察世界之獨特方式--螺旋式課程(spiral curriculum) 係以一個概念為中心，融合各相關學科成螺旋狀逐步而上，學生一再地接觸這些概念，而每一次都從不同的觀點，增加了學習的深度。

4. 考慮難易次序：教材的排列宜由易到難，由簡入繁，由近及遠，從具體、半具體而抽象，由已知到未知。 5. 考慮年代順序：可由過去直到現在，或採倒述的方式，由當前再追溯過去。

a.系統知識原則：所選之教材須能幫助本科知識系統之建立，必須是最基本的、最重要的，可以幫助學生循序而進的。 (三)教材選編依據 1.教材選編依據 a.系統知識原則：所選之教材須能幫助本科知識系統之建立，必須是最基本的、最重要的，可以幫助學生循序而進的。 b.歷久尚存原則：多年沿用下來的教材一定是經過多方考驗必有可選之價值。 c.效用原則：能協助人們生活品質提高及增進人類社會效率的教材。 d.興趣原則：能滿足學生之興趣與需要的教材。 e.社會發展原則：能幫助社會正向發展的教材。

2.教材選編原則 a.是否適合學生的身心發展特徵、能力、需求。 b.考慮教學情境及學校場地、設備。 c.顧及教師的能力。 d.考慮社區資源及學校特色。

三、教材編製 (一)教材編製步驟 1. 收集資料：為避免面對許多素材不知道從何著手，在收集資料前應有妥善的計畫。 2. 選擇資料：針對教育目標、主題、對象、時間、內容等，仔細斟酌。 3. 編輯整理：將一些缺乏組織的教學材料，利用教學原理、邏輯的順序排列成有系統的教材。在編輯中有許多應用性技巧，必須善加利用。例如一節中該有多少比例的圖片、插畫，最容易引起讀者興趣。一個概念如何使用最簡短的文字或圖表說明等，為在編輯整理時的重點。

4. 試驗：教學材料的試驗在於驗證其適用性，可採用單組前後測成效比較或雙組對照比較等方法。 5. 推廣使用

四、教材種類 1. 教科書：主要功用包括齊一教育內容與水準、輔助教師教學、幫助學生學習等。教科書的優點有： a.提供清晰、豐富而有良好組織的資料。 b.大量印製，省時省力，價格較低。 c.教師使用教科書，可節省教學準備的時間。 d.可培養學生閱讀能力。

但教科書也可能有以下缺失： a.教科書大都是以中等學生的程度而寫，不能適應學生的個別差異。 b.教科書忽視了地方的特殊需要：地區或環境的差異使教科書不一定適用。 c.對於最近發生的重要事件不能即時編入，缺乏時效性。 d.教科書的內容、課題的選擇，深受主編者的影響，容易使教科書帶有偏見。 e.教師依照教科書照本宣科，容易影響學生的好奇心、創造性。

2. 教助(teaching aids)：用以幫助教學有關的物件、資料。例如文字、圖表、模型、說明書、目錄、幻燈片、錄影帶等。 3. 參考資料：指定教科書以外的有關書籍、雜誌、報告、論文、教師自行編擬摘印的講義等。 4. 投影片及投影機：可節省大量板書有效控制上課進度，大綱書寫對教師而言可輕易掌握解說重點，對學生而言具體、明確了解教學大綱。

五、技能專業教材 專業技能訓練是以操作等活動為中心。而企業界的操作經常有變異，因此大多數技能訓練的教材須由任課教師自行設計教學計畫，才可能合實際的需要。 (一)技能教材編製原則 1. 時間原則：技能教育教學目的是在學生學習結束後，能夠在工作崗位上學以致用，為了使學生能適應未來瞬息萬變的社 會，學習材料必須簡潔、扼要、迅速，能在最短時間內得到最大的學習成效。

2.空間原則：技能教育係以配合社會的需求為導向，學生經由教材所取得的知識與技能，能否有效地投注於當地的工作世界，端視教材編製時對於空間性的考慮程度而定。充分的考慮可以促進技術人力的安定性。 3.對象原則：技能教育提供學生未來就業的準備，關係個人謀取生活的方式，所以『學生需求』被公認為技能教材編製的主要考慮要件之一，宜注意：

學生的興趣：教材的呈現以能夠吸引學生注意，喚起學生愉快的反應為先決條件。 b. 學生的目的：技能教材必須提供有用的從業技能。