思维导图 在小学英语教学中的应用

Try to memorize the words in 60 seconds Warming-up activities active jeans alive kilometer bicycle match boat invite bread shower build tennis call thirsty different theater foot woman Try to memorize the words in 60 seconds (Writing is not allowed.)

Warming-up activities

目录 思维导图的定义 应用于教学的理论基础 思维导图 思维导图的优势 小学英语教学的案例 如何绘制思维导图

一、思维导图的定义 二、应用于教学的理论基础 三、小学英语教学的案例 四、思维导图的优势 五、如何绘制思维导图

一、思维导图的定义 思维导图是谁提出的? 思维导图的定义是什么?

思维导图是由英国心理学家托尼·巴赞(Tony Buzen)提出的。 托尼·博赞，1942年生于英国伦敦，英国大脑基金会总裁，世界著名心理学家、教育学家。他曾因帮助查尔斯王子提高记忆力而被誉为英国的“记忆力之父”。他发明的“思维导图”这一简单易学的思维工具正被全世界约3.0亿人使用。 思维导图在英国、美国、澳大利亚、新加坡等国家的 教育领域也有广泛应用，在提高教学效果方面成效显著。 有些国家从小学就开始展开思维导图的教育。

一、思维导图的定义 托尼·巴赞(Tony Buzen) 认为： 放射性思维是一种新的、以大脑为基础的高级思维形式，而思维导图是放射性思维的自然表达形式。 [1] 它是在层级和分类的信息组织基础上，从中心主题出发通过特定的关联展开分支，由关键词或图形标识分支，并充分利用色彩和字体的变化将放射状思维过程和结果变为可视化的工具。 [2] 思维导图的核心思想就是既运用左脑的词语、数字、逻辑等功能，同时也运用右脑的色彩、图像、符号、空间意识等功能，将思维痕迹用图画和线条形成发散性的结构，从而把形象思维与抽象思维很好地结合起来。只有利用大脑自身的语言来思考问题才能最大程度地激发大脑的联想与创造力。

一、思维导图的定义 它是一种将放射性思考(Radiant Thinking)的具体化方法（外部表达），是一种非常有用的图形技术，是打开大脑潜力的万用钥匙。(托尼·巴赞，2004)

一、思维导图的定义 思维导图以主题为中心，把抽象的信息变成容易记忆的、有高度组织性的、彩色的图，将各级主题的关系用相互隶属的层次图表现出来。它利用色彩、图画和代码等图文并茂的形式来增强记忆效果，使人们关注的焦点清晰地集中在中央图形上。 简约、有效

二、应用于教学的理论基础 《基础教育课程改革纲要》提出“要改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力”。（教育部，2011）

二、应用于教学的理论基础 思维导图应用与教学的理论基础是什么?

（一）脑科学理论

从形状上来说，都是由一个中心点开始，向其周围发散出很多分支到达下一个中心，由下一个中心再继续发散出去；从工作方式来说，都是运用想象和网络般的联想。（沈建强，2009）

思维导图让人的左右脑同时运作，既训练了左脑的词语、数字、逻辑等智能，同时也开发了右脑的色彩、图象、符号、空间意识等，能实现全脑开发。

二、应用于教学的理论基础 （一）脑科学理论 （二）认知心理学理论 1. 信息的加工层次理论 2.有意义学习理论 3.可视化学习理论 4.建构主义学习理论 5.最近发展区理论

三、小学英语教学的案例 思维导图在小学英语课堂教学中都能够应用在哪 些方面?

词句教学 语篇教学 单元整体教学 综合板块教学 写作教学 复习课 作业 思维导图在 教学中的应用 写作教学 复习课 作业

案例1—在语篇教学中的应用 Tony Buzan 认为，思维导图需要读者主动寻找关键词和中心思想， 可以极大地提高阅读速度，可作为快速阅读工具。

案例1—在语篇教学中的应用1 Unit 8 Happy New Year! 第一课时

由猜测教师带来的礼物过渡到猜测课文中的礼物，通过“礼物为什么而准备？礼物来自谁？”等问题的预测听录音、看动画，让学生对语篇有整体感知。

通过“有什么礼物？ 分别送给谁？他们接受礼物时做了什么？”等层层递进的问题，引导学生逐步深入，理清文本脉络，关注文本细节，理解对话。 最后朗读、表演课文回归整体，感悟对话。

China第七册课文Unit 5 dinosaur 时，教师运 用图4 中的思维导图给出要点，学生在阅读文章 案例1—在语篇教学中的应用2 在学习深圳市朗文版Primary English For China第七册课文Unit 5 dinosaur 时，教师运 用图4 中的思维导图给出要点，学生在阅读文章 时就会有意识地提取关键字，从而加快阅读速度。 长期训练下去，阅读速度和能力有了很大提高。

案例1—在语篇教学中的应用2

6A Unit 3 Interesting Holidays时， 案例1—在语篇教学中的应用3 在学习《小学英语》（清华大学出版社 6A Unit 3 Interesting Holidays时， 1）教师运用下图中的思维导图，通过使用提问与学生互动，教师提出问题，学生围绕问题展开阅读。问题如下： When is Halloween? Why is Halloween special? What kind of holiday is Halloween? What's the symbol of Halloween?　 2）同时，教师在黑板上写出与上述问题相关的关键词，如Halloween、Ｗhen、Ｗhy Ｓpecial、 Ｓymbol等，这些词就构成了本课思维导图的中 心主题和第一层次。

（3）学生通过独立阅读，从课文中找到上述问题的答案。教师根据学生的回答将相关的关键词写在黑板上，逐步丰富思维导图的分支。 案例1—在语篇教学中的应用3 （3）学生通过独立阅读，从课文中找到上述问题的答案。教师根据学生的回答将相关的关键词写在黑板上，逐步丰富思维导图的分支。 （4）学生观看有关万圣节的Ｆlash动画，形象、直观地了解万圣节，掌握ghost和witch这两个生词的意义。 （5）通过动画直观感知万圣节后，学生再次阅读课文，尝试回答问题：What do people do on Halloween? 学生独立阅读课文并在小组内交流，继而在全班进行汇报反馈。教师将学生回答的关键词写在黑板上，完成思维导图中关于万圣节活动的细节分支。

案例1—在语篇教学中的应用3 （6）教师通过实物呈现、问题引导等方式，帮助学生了解jack-o-lantern的背景和意义；然后让学生认真阅读课文中jack-o-lantern的制作方法；接着学生根据自己的理解对PPT课件中的4个描述制作步骤的句子排序；教师根据学生的描述在黑板上记录制作步骤的关键词，如：cut the top off、carve a face、clean out the seeds、put a candle inside and light it。

案例1—在语篇教学中的应用3 （7）学生完成课文阅读任务之后，教师将板书中的内容用彩色粉笔连接起来，完成本课的思维导图；然后，教师引导学生根据思维导图，在关键词的帮助下尝试描述万圣节。

案例1—在语篇教学中的应用3

新课标强调学生之间的交流与协作。通过交流与协作，可以发挥 学习者的主体性，使学习者实现对知识意义的建构，同时使学习 案例1—在语篇教学中的应用4 新课标强调学生之间的交流与协作。通过交流与协作，可以发挥 学习者的主体性，使学习者实现对知识意义的建构，同时使学习 者的社会交往技能得到发展。在以交际为中心的小学英语课堂 中，协作交流显得尤为重要。在学生进行表达练习之前，鼓励并 指导学生进行协作、交流，可以促进学生彼此启发思路，形成对 事物或话题更加完善的认知，为学生认知的输出和交流提供表达 线索等。另外，小学生由于受知识积累及认知特点的限制，其表 达需要借助教师提供的支架。思维导图为学生的自由表达提供了 结构清晰、明确的支架。在《At the mall》一课中，课文内容学 习完之后，教师出示了图3 所示的思维导图，引导学生进行协作 交流。

案例1—在语篇教学中的应用4

在小学英语语篇教学中运用思维导图，能够让学生在整合新旧知识的基础上，整体理解课文，建构知识网络，提高记忆效果，为学生提供语言输出的拐杖，有利于学生综合运用语言能力的提高。

案例2 —在词句教学中的应用1 第二课时

复习导入，操练目的语 该环节在和学生自由交流的基础上，简要复习story time的内容，绘制思维导图，在回忆的过程中把本课的重点句式提炼出来。

建构网络，整体呈现词块 以思维导图为支架，让学生发挥想象，猜测Mike, Wang Bing和Liu Tao可能还会干什么，自然顺畅地从复习过渡到新知识的学习，football, swim, skate, jump的教学水到渠成，有利于学生形成单词网络。

巩固拓展，积累词块句架 结合生活实际，为学生创设真实、自然的语境运用语言，帮助学生积累词块句架。

Know your partner A: Can you …? B: Yes, I can. / No, I can’t. C: Can B (he/ she)…? D: Yes, he/ she can./ No, he /she can’t.

Happy reading

Happy reading What are their names? How old are they? Can they …?

Choose and say 选择扮演Lucy或Peter，介绍自己及兄弟姐妹的姓名、年龄及运动能力等。

Step 2: Make and introduce Write and introduce Step 1: Ask and write 前后桌同学互相询问，并写下对方信息。 Step 2: Make and introduce 四人一组，完成思维导图，先在小组内交流、介绍同伴信息，然后组内推选两位代表在全班展示。

案例2 —在词句教学中的应用2 比如小学生在学习“can”这个单词时，教师如果直接告诉学生它是一个具有抽象意义的情态动词，对于一个小学生来说，理解起来会较为困难，恐怕只能死记硬背单词的解释，在具体情境中学生也未必真的会应用。这时，教师就可以借助思维导图将“can”的发音、拼写、解释以及用法等呈现出来（如下图所示），先让学生读关于“can”的句子并翻译，在句子的启发引导下再让学生总结“can”的用法与解释，然后通过已学过的其他词汇来理解并掌握“can”这个新单词。

案例2 —在词句教学中的应用2 “can”的思维导图

案例2 —在词句教学中的应用3 　比如学生在预习人教版三年级上册第二单元“Look At Me”时，会遇到表示身体各部位名称的单词。按要求，学生必须能够听说、认读这些单词。但对于接触英语不久的小学生来说，这些单词数量之多、难度之大，如果仅仅让他们依靠死记硬背，不但会导致其学习效率低下，还可能会使他们逐渐失去对英语的学习兴趣。此时，学生如果能够绘制一幅关于身体各部位名词的思维导图（如下图所示），以新单词为基础，根据词形、读音、意思等向外发散联想已学单词，依照规律认读单词，课前预习效果必定显著提高。

案例2 —在词句教学中的应用3 身体各部位名词

在小学英语词句教学中应用思维导图，能突破传统的词句教学形式，帮助学生紧扣单元主题，按照一定的认知规律整合新旧知识，引导学生自主发现词汇的特点与联系，建构单词网络，有效提高教学效果。

案例3—在综合板块教学中的应用 Unit 8 We're twins! 第三课时

Read and write

思维导图的应用能让中心话题所辐射和涵盖的内容随着学习进程不断扩展。 巩固拓展环节让根据思维导图交流自己的家庭成员或者亲属。

在小学英语综合板块应用思维导图，能够保持单元话题的连贯性，让学生在有趣的情景中整体操练和巩固语言，并能联系单词、句子和语篇，帮助学生梳理、归纳和总结知识点，在融会贯通所学内容的基础上强化巩固前两课时的重、难点，进而有效提高学生的综合语言运用能力。

案例4—在单元整体教学中的应用 Unit 3 At a Music lesson

话题 A 通过情景对话引出要学习的功能句和词汇

句型 词汇

语法项目

趣味故事阅读

游戏 语音 歌曲

95

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97

98

99

语篇课紧扣话题，应用导图，学习对话 词句课扩展话题，激活网络，积累词块 综合课延伸话题，操练巩固，综合运用

三节课分则独立成整体，合则浑然一体且逐层递进形成系列，为学生逐步认识、掌握英语语言知识和技能架起逐级上升的阶梯，是既相对独立、各有侧重，又紧密联系、互相呼应，有衔接、有坡度、有特色的语篇课、词句课和综合课，有助于学生感知、理解、记忆和操练语言，有助于提高课堂教学效益，促进学生综合语言运用能力的提升。

应用思维导图的教学是以教师为主导、学生为主体的有效教学，它是以教学核心问题为主线，将整个教学看做完整的动态开放系统，实现教学内容步步深入、目标渐渐达成的教学过程，达到开发学生智力、培养学生思维能力、调动学生学习积极性的目的。（董博清,2013）

案例5—在英语写作中的应用

案例5—在英语写作中的应用 英文写作对于小学生来说，难度是非常大的。针对这种情况， 教师在写作教学中巧妙的运用思维导图，引导学生运用思维 导图进行思路整理，构思文章。如，就“Seasons” 进行课堂 话题作文，可以运用下面的思维导图进行思考和描述。

案例5—在英语写作中的应用

案例5—在英语写作中的应用 It’s … It’s…tall/long It can… It has…

案例5—在英语写作中的应用 板书示范

案例5—在英语写作中的应用 课堂上，教师引导学生运用自己学过的知识进行话题作文，不 仅有利于培养学生的语言表达能力（包括说和写）， 而且有利 于培养学生总结运用知识点的能力。例如，就自己熟悉的话题 “Introduce myself” 进行课堂话题作文，可以运用图5 中的思维 导图进行思考和描述。

案例5—在英语写作中的应用

案例6—在英语复习课中的应用

案例6—在英语复习课中的应用 通过画思维导图的方法来进行英语单元知识的复习，比起重复机械的背诵式复习，能够使学习者对知识进行更深层次的加工，能形成运用更多的学习策略的习惯，但是要将思维导图有效地应用到小学高年级英语复习教学中，除要充分了解思维导图所具有的特性外，还应该在教学设计时考虑一些其他的因素和所教内容的特点。针对教学实践中小学高年级英语复习课存在的问题，根据教学内容探索出思维导图运用在小学高年级英语复习课中的具体模式，帮助学生根据一定的逻辑顺序建构知识网络,验证其促进英语教学效果的有效性，促进学生积极地发挥自我的能力和作用，激发学习英语的兴趣。 具体有以下四种方法：

案例6—在英语复习课中的应用 1.头脑风暴图 这种类型的思维导图的特点是:从当前复习阶段中的单元知 识点出发来选定一个中心词，引发学习者的自由联想和想象， 将与这个选定的中心词相关的本单元知识点(可以是单词、 短语、语法等)联系起来，再由这些知识点来引发对先前所 学的其他知识点的回忆、归纳或总结。

案例6—在英语复习课中的应用 1.头脑风暴图 以下这幅导图是由中心词house(场所)引出的与之相关的六个表示不同房间的单词，并由这六个单词又引出了与各单词相关的单词或短语。比如由单词kitchen总结出food和dinner service，又由food和dinner service引出相关的食物以及餐具有关的单词。与此相对应，在dining room, living room，bathroom，bedroom和study中，归纳了相关联的单词，由单词扩充到相关联的知识点。通过这样的引申和归纳，对学生容易混淆的知识点就有了一个清晰的回顾和扩充。         

案例6—在英语复习课中的应用 英语(PEP)五年级下册unit3 1.头脑风暴图

案例5—在英语复习课中的应用 2.分层结构图

案例5—在英语复习课中的应用 2.分层结构图 分层结构图的特点是:层次清楚，上下层之间有清晰的隶属关系 或是层层解剖，由整体到主要分块然后再到细节，通过这样的图 形，一个内容块的结构就一目了然。可以借助这一形式通过关键 词的使用来引导与学生的互动，在互动中进行复习。也可以利用 这一形式引导学生对课文或者对作文题目进行层层分析，通过这 一形式来帮助他们发展或提高阅读理解、背诵以及写作的能力。

案例6—在英语复习课中的应用 2.分层结构图 下图就是通过分层结构图的形式在每一层中使用关键词来引导学生  下图就是通过分层结构图的形式在每一层中使用关键词来引导学生 对Unit1PartA Read and write文段的重难点进行复习，通过关键词 taller，younger，funnier进一步巩固了难点爸爸和Ben分别喜欢哪 只猴子，为什么。并在复习结束后对照思维导图，引导学生复述文 段。

案例6—在英语复习课中的应用 2.分层结构图 英语(PEP)六年级下册unit1 Part A Read and write

案例6—在英语复习课中的应用 3.归纳图 归纳图的特点是:每个分支都是中心主题的一部分，主分支  3.归纳图   归纳图的特点是:每个分支都是中心主题的一部分，主分支 之间既相互联系又相互独立，主分支上的内容一般是对学生之 前所学的与中心主题有关的知识的总结，或者是新旧知识的结 合，目的是希望给学生对子分支内容的学习提供一个 “固着点”，主分支之后的子分支内容通常是单元知识的 重难点所在和对某个主题的新旧知识所作的归纳和总结。

案例6—在英语复习课中的应用 3.归纳图 英语(PEP)六年级下册unit1 How tall are you？  3.归纳图 英语(PEP)六年级下册unit1 How tall are you？  下图即是一种归纳图，由单元标题unit1 How tall are you？ 引出本单元partA、partB、partC三个部分，然后引出每个 部分所包含的不同章节，如：let’s learn、let’s talk，最后 再由此引出各章节所包含的单词和句子。通过这种归纳 图，很好地帮助学生梳理了整个单元的知识板块，让学 生一看就非常清晰的回忆了所学的知识内容，更有利于 学生记忆和进行知识的提取。  

案例6—在英语复习课中的应用  3.归纳图  

案例6—在英语复习课中的应用   4．内容分解图   内容分解图的特点是:围绕一个特定的主题将单元的重难点分成几个知识块，在每个知识块中列出相对应的知识点，通过复习不同的知识点来掌握所学单元里的单词、短语、句型等。或者围绕单元的语法项目，根据特定语法的具体用法，通过句型操练活动引起学生的课堂互动，使学生在互动中熟练掌握并能在考试或交际情境下准确的应用。这样既能对特定单元的知识有个总体的把握，又能引起学习者的积极反应，通过练习活动来检查学习者对知识的掌握情况，也能通过这一形式来培养学生的写作和语篇分析能力。

案例6—在英语复习课中的应用 4．内容分解图 英语(PEP)六年级下册unit3   4．内容分解图 英语(PEP)六年级下册unit3  下图是由unit3中的一个单词father作为中心词，通过学生间的 头脑风暴将整个单元的主要句型通过四个疑问代词联系起来， 并对先前所学本单元易混淆的第三人称单数动词语法知识点 进行了辨析和回顾，增强了对重难点知识的回顾和复习。 如由how这个疑问代词联想到由how开头引导的两个相关联的 问句How does he go to work？How old is he？，并由此引出了 相关的答句He goes to work by bike.此外，在头脑风暴过程中， 笔者还注意引导学生关注动词第三人称单数的变形规则， 如，do变does，go变goes，work变works。  

案例6—在英语复习课中的应用   4．内容分解图  

案例6—在英语复习课中的应用 4．内容分解图 这四种图形是对在不同复习层次中，思维导图构图方式的一个总结。   4．内容分解图 这四种图形是对在不同复习层次中，思维导图构图方式的一个总结。 这些导图，既可以是对某一个小知识点的详细讲解，也可以对一篇 课文、整个单元和一个复习阶段知识点的总体整合。在使用思维导 图的过程中还需注意对学生阅读、写作等能力的培养以及注重利用 导图，通过不同的课堂活动，增加教学的互动性，使思维导图在复 习课上最大效益化。  

案例6—在英语复习课中的应用 利用思维导图进行复习导入  利用思维导图进行复习导入 《At the mall》是深圳市朗文版Primary English For China 中 第七册第6 课内容。在warming up 环节，教师利用下图1中的思 维导图引导学生进行“free talk”。思维导图可以简洁地展示语言 交际的情境，并进行关键词及其联系的提示，拓宽了学生的思路， 促进学生对知识进行主动的应用。较之以前不用思维导图的情况， 学生不但对话更流畅，而且对话的内容也更丰富，从而激发学生 参与的积极性，为新课的顺利进行做了很好的铺垫。  

案例6—在英语复习课中的应用  利用思维导图进行复习导入  

案例6—在英语复习课中的应用 利用思维导图进行单词学习 学生需要掌握的语言知识内容一般以单元（主题）的形式被分散  利用思维导图进行单词学习 学生需要掌握的语言知识内容一般以单元（主题）的形式被分散 编排在小学各年级英语教材中。尽管教材在编排上采用了同主题 集中的形式，但学生获得的很多知识仍是零散的。通过思维导图， 教师可以帮助学生更好地进行知识总结，形成层次化的知识网络， 当需要提取这一知识时， 学生就会先回忆起它所在的知识网络， 进而学生可以从知识网络中提取所需知识及其相关联的语言知识。 例如： 学生需要输出与animal 相关的信息， 学生在animal 图 式中提取的信息不仅包括动物种类，还包含与动物相关的颜色、 数字等修辞信息，如图2 所示。  

案例6—在英语复习课中的应用  利用思维导图进行单词学习  

案例6—在英语复习课中的应用 利用思维导图进行课堂内容复习，提高记忆效果 在课堂的小结部分，教师带领学生一起通过画思维导图进行整  利用思维导图进行课堂内容复习，提高记忆效果 在课堂的小结部分，教师带领学生一起通过画思维导图进行整 堂课的回顾与总结，一方面以图画的形式来表达信息，其本身 就是一种信息转换方式， 可以大大加深学生对学习材料的加工 深度， 进而会大大增加学生将其纳入长期记忆的可能性； 另 一方面， 画图过程中形成清晰的思维链条， 有利于信息的提取。 例如在学习完toys 后，教师通过思维导图（ 图6） 带领学生一 起总结回顾， 此时就不仅要回顾本课内容， 还要结合以前学过 的知识，如颜色、位置等表达方式进行进一步的整合和总结， 这一点非常重要。  

案例6—在英语复习课中的应用  利用思维导图进行课堂内容复习，提高记忆效果  

案例6—在英语复习课中的应用 思维导图在小学高年级英语复习课中运用效果 1. 提高了学生复习课的兴趣 2. 学生的思维能力得到培养   思维导图在小学高年级英语复习课中运用效果 1. 提高了学生复习课的兴趣 2. 学生的思维能力得到培养   3. 教师角色得以转变

案例7—在英语家庭作业中的应用 ——以四年级小学英语教材为例

巩固型作业 拓展型作业 探究型作业 总结型作业

思维导图式家庭作业能做到面向全体学生，集趣味性、针对性、层次性和自主性于一体。学生在完成英语家庭作业的过程中自由发挥，各展其能。这样的英语家庭作业不再是学生的负担，而是学生展现个性魅力的平台，能够让每个学生在自信中快乐成长。

三、小学英语教学的案例 思维导图在小学英语教学中的应用体现在以下： 思维导图在作业中的应用 思维导图在语篇教学中的应用 思维导图在词句教学中的应用 思维导图在综合板块教学中的应用 思维导图在单元整体教学中的应用 思维导图在写作教学中的应用 思维导图在作业中的应用 思维导图在复习课中的应用

四、思维导图的优势 在英语教学中使用思维导图有什么优势?

四、思维导图的优势 1. 突出重点，有效助记，提高学习效率。 一方面， 思维导图把学习者的主要精力集中在关键知识点上， 不需要浪费时间在那些无关紧要的内容上， 从而节省了宝贵的学习时间。另一方面，思维导图通过有效的概念意义的组织和概念框架的建立成为一个有力的助记工具。

四、思维导图的优势 2. 改善学生的信息加工方式，建立合理的知识网络，从而促进新旧知识的整合，提升思维能力。 学生在构造思维导图的过程中，对思维导图节点的增加或对概念结构的修改都体现了学习者个性化的、主动的信息加工和知识构建过程。思维导图把大脑中的隐性知识显性化，以图的直观性特征对当前的新知识内容加以定向和引导，使学习者看到新旧知识之间的联系，并从与旧知识实质性联系中找到同化、吸收当前新知识的固着点，从而有助于促进新旧知识结构的整合，实现新知识的内化和思维能力的提升。

四、思维导图的优势 3.创设有意义的学习环境，实现协作学习。 “进行实时双向言语互动（即言语交际）是掌握听说能力的充分必要条件”，外语教学必须“以言语交际为中心”。创设意义情境，进行协作交际是英语课堂教学必不可少的环节。思维导图围绕中心主题展开分支，呈现语言交际的情境，引导学生进行发散思维，使学生不仅有话可说，且知道从何说起。因此，教师可以运用思维导图提供师生对话或生生对话的支架，也可以尝试让学生通过同桌、小组合作，相互启发，创作思维导图并进行表演，培养学生的协作交流能力。

四、思维导图的优势 4.提高综合信息的能力，激发联想与创意，有利于创造力的培养。 思维导图将各种零散的智慧、观点等融会贯通成为一个系统，允许学生自由联想，不像传统教育那样，要求遵循从概念到概念的“线形思维”，而是按照大脑思维的结构进行放射性的“网状思维”，这就极大地激发了学生的想象力和创造力。

四、思维导图的优势 5.促使学生形成系统学习和思维的习惯，提高元认知技能。 我们知道元认知是对认知的认知，具体说就是学习者对自己认知过程的自觉意识，是根据对自己所用认知加工策略效验的不断监测来选择、评价与修正认知策略的能力。思维导图能帮助提高元认知学习技能，如记笔记、理解课文、组织作文等。

“改变过于强调接受学习、死记硬背和机械零碎训练的弊端,强调教会学生学习、传授有效的学习策略,从而减轻学生负担、大面积提高教学质量。” ——《基础教育课程改革纲要》

提倡采用既强调语言学习过程又有利于提高学生学习成效的语言教学途径和方法，尽可能多地为学生创造在真实语境中运用语言的机会。鼓励学生在教师的指导下，通过体验、实践、参与、探究和合作等方式，发现语言规律，逐步掌握语言知识和技能，不断调整情感态度，形成有效地学习策略，发展自主学习能力。 ——《义务教育英语课程标准》（2011）

五、思维导图的绘制 （一）绘制过程 1. 明确目标，提炼主题 2. 要素扩展，联想发散 3. 构思分支，以图示意 4. 层级关联，艺术加工 5. 整理完善，评价反思

（二）绘制原则 1. 简约有序 2. 实用有效 3. 生动有趣

（三）思维导图工具软件 较之手工绘制方式，思维导图工具软件 具有表达形式多样、容易修改、能够用多媒 体形式表现等诸多优势。 常用的思维导图工具软件有MindMapEditor、 MindManager、Inspiration7.5、FreeMind、 Personalbrain、MindGenius、Kidspiration 等， 其中Kidspiration是专门为儿童学习量 身定做的，它在界面设计和图画库内容上充分 考虑了儿童的认知特点， 配备了英文语音提示， 适合小学生学习英语时使用。

教育科学出版社正式出版了吉桂凤撰写的 《思维导图与小学英语教学》一书