语文课堂观察与诊断 ——教学有效性的视角 理论始于观察，观察渗透理论 阳利平 博士 1472071392@qq.com   阳利平 博士 1472071392@qq.com 海南师范大学教授 硕士生导师

一、课堂观察用来做什么？ ●现代课堂观察 低效重复 评估哪些课堂教学是有效的，哪些是低效的 重点关注课堂实际发生的过程 ①从经验型的评价到基于证据的推理 ②从总体的观感到分点的观察 ③从个体独立的评价到团队的合作分享 ●传统课堂观察 低效重复 随机盲目 经验主义 评估哪些课堂教学是有效的，哪些是低效的 重点关注课堂实际发生的过程 详细了解不同的学科分工进展的情况 详细收集信息/ 数据，评估和判断教学的效能 在校内和校际间对课堂教学绩效进行比较和改进

课堂观察现场指导的三个阶段 ●课堂观察 校长表达个人的教学观念，对课程的理解，关注的焦点、对学生需求的了解，帮助教师理清教学思路 课前准备 ●课前准备 校长表达个人的教学观念，对课程的理解，关注的焦点、对学生需求的了解，帮助教师理清教学思路 《教师及班级样本》.doc ●课堂观察 搜集课堂教学资料，分析教师实际教学行为;弄清教师教学理想与实际行为之间的差距。《课堂教学观察》设计.doc;课堂观察的两大类型.shs;课堂教学行为抽样.shs；课堂教学程序安排.shs 课前准备 ●反馈会议 反思理想与现实之间差距的原因，寻找改进的策略；提出新的教学理 想和设计，继续观察、分析和改进。什么是有效的课后反馈.shs 反馈会议 课堂观察

听课教师及班级样本 执 教 班 级 环境 水平 学 校 类 型 学 科 课 型 执 教 老 师 姓名 性别 年龄 教龄 职称 学历 职务 年级 班额（女） 环境 示范小学 语 文 新授 X 男 36 15 一级教师 中文本科 教研组长 全区上 五（1）班 68（30） 良 好 全年级中等

课堂教学观察表 教学有效性的课堂观察 小学语文 授课教师 所在学校 观察视角 观察点 主要观点 优秀 良好 一般 较差 未观察到 学科 小学语文 所在学校 日期 观察视角 教学有效性的课堂观察 观察点 主要观点 优秀 良好 一般 较差 未观察到 a.········ b.········ c.········· d.········ 结论  

课堂观察的两大类型 界 定 特 点 区 别 定量观察 以结构化的方式收集资料，并且以数字化的方式呈现资料的课堂观察。 界 定 特 点 区 别 定量观察 以结构化的方式收集资料，并且以数字化的方式呈现资料的课堂观察。 ●定量的结构化的记录方式 三种记录方式：编码体系、记号体系（或项目清单）、等级量表。 ●两种抽样方法：时间抽样和事件行为抽样 在观察前提出问题，然后具体设计指标系统来分析。 定性观察 以质化的方式收集资料，并且资料以非数字化的形式（比如文字等）呈现的课堂观察 ●依据粗线条的观察提纲，对观察对象做详尽的多方面的记录，呈现形式是非数字化的，主要采取描述式、叙述式、图式等方式记录。 只有在搜集了大量客观资料后，才提出问题。研究问题常在研究过程中不断被重构，时间较长。

各种提问行为类别频次统计表 A、提出问题的类型 B、挑选回答问题方式 C、教师理答方式 行 为 类 别 频 次 百分比% 1、常规管理性问题 行 为 类 别 频 次 百分比% A、提出问题的类型 1、常规管理性问题 2、记忆性问题 3、推理性问题 4、创造性问题 5、批判性问题 3 78 22 2 2.9 74.3 21.0 1.9 B、挑选回答问题方式 1、提问前，先点名 2、提问后，让学生齐答 3、提问后，叫举手者答 4、提问后，叫未举手者答 5、提问后，改问其他同学 44 57 1 41.9 54.3 1.0 C、教师理答方式 1、打断学生回答，或自己代答 2、对学生回答不理睬，或消极批评 3、重复自己问题或学生答案 4、对学生回答鼓励、称赞 5、鼓励学生提出问题 12 13 11.4 12.4

三年级《每逢佳节倍思亲》教学活动表 课堂环节 学生活动 教师活动 一、作业讲评 (0′00″—2′31″） 作业中的问题及原因,引入“思亲问题” 二、阅读材料 （2′31″—6′21″） 介绍资料重点 三、小组讨论 （6′21″—15′20″） 各组根据老师提供的资料在小组交流自己的感受 教师巡视/指导 四、全班交流 （15′20″—40′10″） 第一组讨论“王维是在什么年纪来京城求学的”(4′11″) 第二组讨论“家家户户在欢度什么节日？你知道重阳节有哪些习俗吗”(3′03″) 第三组讨论“文中的哪句话体会到了王维的思乡之情 ”问题(3′45″) 第四组讨论“诗人中如何表达自己的感受的 ”(3′39″) 介绍交流竞赛规则;评价讨论发言内容 五、小结、布置作业（40′10″—45′10″） 完成课文后作业 总结学习情况,提出作业要求

什么是有效的课后反馈? 清楚而准确的评估，提供有帮助的建议； 必须实事求是，公开评估优缺点，缺点不要太多； 放松但有专业的氛围，提供讨论的机会； 清楚而准确的评估，提供有帮助的建议； 必须实事求是，公开评估优缺点，缺点不要太多； 着重行为，而不是个人（对事不对人）； 执教教师和学校了解自己的表现，并积极努力改进； 执教老师乐于收到教学情况反馈，并在自我反思中尽快有所改进； 所有听课、评课教师都能从对话中获益，学到很多东西

二、语文课堂观察的视角 ——教与学的有效性 教学有效性究竟指什么？（观察依据） ●速度，教学的长度（时间）——投入； ●收益，教学的收获（结果）——产出； ●安全，教学的苦乐（体验）——体验。 教学有效性：就是在有限的教学时间内，师生在教与学的体验中获得最大的收获。

观察维度： 教师：高认知水平 （关注知识传授） 学生：高参与度 （关注学生发展） 教学有效性 （提高教学质量）

维度一、观察教师——“教”的活动 作文自画像AVSEQ03.DAT2.wmv 课堂里的教师 语文公开课上，某老师挥舞着教棍一会儿指向右边，一会儿指向左边，全班同学的头都随着教棍左右摇摆，只有杜日诺岿然不动。老师生气了，他掰了一段粉笔，准确无误地砸在他的鼻梁上，愠怒地说：“你把全班同学的脸都丢尽了！”唰，班上一阵惊叫。下课后，几个后进生欢呼着张开双臂，欢迎杜日诺加入他们的队伍。

观察点（1）：教师的性格气质——有效“激励” 活跃、创新，作风民主，课堂上使用现代教育技术手段较多，板书较少，甚至有些凌乱，常组织多种形式的交际活动，如小组讨论、角色扮演等；喜怒于色，不隐藏，易受课文内容情感影响而激情洋溢，幽默坦率，精神饱满，与学生关系融洽。 观察点（1）：教师的性格气质——有效“激励” 性格 独立、稳定，平心静气，课堂上严格按计划、教材和教参的要求授课，按部就班进行详细的讲解，对知识点进行归纳、提炼，中规中矩，板书较多，也有提问，思路清晰，待人勤恳、和善。 热情奔放型 2 冷漠、古板，作风专制，往往一边念，一边解释，情感表现内敛，基本不提问，强调学生记笔记，常常会留很多时间给学生自习，板书较多，经常检查学生的作业完成情况，态度不冷不热。 循规蹈矩型 3 3 清高孤傲型

“夫子气”，有纯洁的品格,高远的志向,；具有独立的学术品格,不媚俗，不阿贵,求实创新；具有前瞻意识,忧患意识，以教育发展为终极关怀。 热情浪漫，活泼善交际,洒脱飘逸；观察力强，想象丰富，感情充沛、外露，课堂上情绪兴奋性高，反应敏捷灵活，往往沉浸在优美的语言、丰富的情感和意境之中等 。 气质 “夫子气”，有纯洁的品格,高远的志向,；具有独立的学术品格,不媚俗，不阿贵,求实创新；具有前瞻意识,忧患意识，以教育发展为终极关怀。 文人气质 2 学者气质

观察点（2）：教师的认知水平 ——有效“讲授” 枫桥夜泊下.DAT；山神庙片段.wmv 1、情景问题常规化（教师包办代替，对学生期望降低） 低认知水平的教师 1、情景问题常规化（教师包办代替，对学生期望降低） 2、重点转移到追求答案的正确性和完整性；不注重意义理解、概念获得等方面； 3、时间过多或过少； 4、课堂管理问题； 5、给予学生的任务不恰当（指向不明或学生缺乏兴趣）； 6、教师对学生低层次结果或过程迁就（如本来要求学生解释思考过程，却接受了不正确或不清晰的解释） 高认知水平的教师 1、给思维和推理“搭脚手架”； 2、为学生提供元认知的方法； 3、示范高水平的操作行为； 4、维持对证明、解释或意义的 确性和完整性；不注重意义 强调； 5、任务建立在已有知识基础上 6、在概念间建立联系； 7、适当的探索时间。

“教师讲授”观察要点 观察项目 评价要求 评价等级 优秀 良好 中等 较差 1．解说 2．思维 3．语言 4、情感 总：认知 个性化，准确，有用… 2．思维 思维轨迹的展示，逻辑性… 3．语言 艺术性，简练生动，有感染力 … 4、情感 激情真挚，人格魅力 … 总：认知 有助于提高学生认知水平…

语言互动分类分析 编码体系 教师讲 间接影响 ① 接纳学生感觉 ② 赞许学生行为 ③ 接受学生主张 ④ 问学生问题 直接影响 ⑤ 讲解 ⑥ 指示或命令 ⑦ 批评或维护权威 学生讲 ⑧ 回答老师的提问或按老师要求表述 ⑨ 主动表达自己的观点或向老师提出问题 静 止 ⑩ 静止或疑惑,暂时停顿或不理解

观察点3：教师的“提问”并“倾听” ——有效“问答” 观察点3：教师的“提问”并“倾听” ——有效“问答” “有效问题”：指尽可能接近学生最近发展区的问题。 第一，观察提问的主体 《望庐山瀑布》教学片断.doc 第二，观察提问的方法 《北京亮起来了》教学问题设计.shs 积累运用交融式的问题设计.shs

积累·运用交融的问题设计 当夜幕降临时，北京的（ ）亮起来了。 灯的海洋、光的世界、华灯高照 灯光闪烁、金碧辉煌、光彩夺目

创意补白式问题设计 树 对鸟儿说：“再见了，小鸟！明年春天请你回来，还唱歌给我听。” 树 对鸟儿说：“再见了，小鸟！明年春天请你回来，还唱歌给我听。” 鸟儿 说：“好的，我明年春天一定回来，给你唱歌。请等着我吧！” ① 轻声读读，谁能在这句话的横线上加个词，说明树是怎么说的吗？ ②那鸟又是怎样回答的呢？你能在鸟这句话的横线上也加个词吗？ ③请你找个好朋友合作演一演它们的对话，把这种心情读出来。

第三，观察教师提问的流程 观察点 观察现象 设问 发问 待答（导答） 结问 《我不是最弱小的》教学片断.doc 1、教师能否设计合理的教学问题，并科学、清晰、准确地表达出来。抓住关键,精选问题,当问则问。 2、循序渐进,有层次性，问题环环相扣,层层推进,步步深入。 4、难易适度,有针对性，符合学生的认知水平,针对不同层次类型和范围的同学提出不同的问题。 发问 1、自然协调,抓住提问时机,恰到好处。 2、提问方式多样，提问氛围和谐有序。 3、态度慈祥,给学生插话、提问和发表不同见解的机会。 待答（导答） 1、等待、观察、听取见解，把握提问节奏。 2、理答问题的形式多样。在学生学生答问出现障碍时,适当的启发引导、旁敲侧击、纠正提示、鼓励赞扬等。 结问 1、对学生的回答作出评价。 2、对所提问题结论进行归纳总结。

第四，观察提问的技巧水平 提问的技巧水平.doc 等级量表 课堂提问水平层次表 水 平 A、记忆 B、理解 C、应用 低 级 ① 机械记忆 等级量表 课堂提问水平层次表 水 平 A、记忆 B、理解 C、应用 低 级 ① 机械记忆 ② 分类 ③ 简单应用 中 级 ④ 序列记忆 ⑤ 推理 ⑥ 综合应用 高 级 ⑦ 离散记忆 ⑧ 问题解决 ⑨ 创造应用

各种提问行为类别频次统计表 A、提出问题的类型 B、挑选回答问题方式 C、教师理答方式 行 为 类 别 频 次 百分比% 1、常规管理性问题 行 为 类 别 频 次 百分比% A、提出问题的类型 1、常规管理性问题 2、记忆性问题 3、推理性问题 4、创造性问题 5、批判性问题 3 78 22 2 2.9 74.3 21.0 1.9 B、挑选回答问题方式 1、提问前，先点名 2、提问后，让学生齐答 3、提问后，叫举手者答 4、提问后，叫未举手者答 5、提问后，改问其他同学 44 57 1 41.9 54.3 1.0 C、教师理答方式 1、打断学生回答，或自己代答 2、对学生回答不理睬，或消极批评 3、重复自己问题或学生答案 4、对学生回答鼓励、称赞 5、鼓励学生提出问题 12 13 11.4 12.4

观察点4：教师的教学内容 ——一堂好课的标准 观察点4：教师的教学内容 ——一堂好课的标准 好 课 理想标准：课程目标的有效达成 9是 教学内容切合学生的实际需要 否9 坏 8是 教学内容与教学目标一致 否8 较高标准：教学内容现实化 7是 教的内容与学有内容趋向一致 否7 6是 想教的内容与实际在教的内容一致 否6 较低标准： 教学内容正确 5是 教学内容与学术界认识一致 否5 4是 教学内容与学科知识的常态一致 否4 最低标准：知道自己在教什么 3是 教学内容相对集中 否3 2是 教的是“本学科”的内容 否2 1是 教师对所教的内容有自觉的意识 否1

教学内容层级： 观察（1）：教师知道自己在教什么 教师对所教的内容有自觉的意识 教的是“本学科”的内容 教学内容相对集中 观察（2）：教学内容正确 教学内容与学科知识常态一致 教学内容与学术界认识一致 观察（3）：教学内容的现实化 教师想教的内容与实际在教的内容一致 教师教的内容与学生学的内容趋向一致

观察（4）——教学目标的有效达成 ☼教学内容与教学目标一致 阅读：苏教版小学《语文》五年级下册第七单元第24篇课文《古诗两首》：《六月二十七日望湖楼醉书》、《晓出静慈寺送林子方》 要求：设计这篇课文的教学目标，并根据教学目标确定具体的教学内容（教学活动）。 教学目标三维立体图.doc

整合教学设计：一课时 毕竟西湖六月中， 风光不与四时同。 接天莲叶无穷碧， 映日荷花别样红。 黑云翻墨未遮山， 白雨跳珠乱入船。 六月二十七日望湖楼醉书 晓出净慈寺送林子方 杨万里 毕竟西湖六月中， 风光不与四时同。 接天莲叶无穷碧， 映日荷花别样红。 苏 轼 黑云翻墨未遮山， 白雨跳珠乱入船。 卷地风来忽吹散， 望湖楼下水如天。

设计教学目标的依据 语文课程标准、教材、学生实际 语文课程目标：语文素养 语文教学目标 知识与技能 学会：习惯、积累和了解 语文课程目标：语文素养 语文教学目标 知识与技能 学会：习惯、积累和了解 过程与方法 会学：体验、感悟和揣摩 情感、态度与价值观 乐学：评价、鉴赏和探究

教学目标陈述的基本形式： 行为目标“三要素”：条件、行为、标准 条件 行为 标准 目标 在认识、理解本课生字词的基础上 朗读并背诵 有节奏、有感情 在认识、理解本课生字词的基础上，有节奏、有感情地朗读并背诵这两首诗 借助教材注释 说出 想象 感受 领会 用自己的话 古诗描绘的画面 不同意境与情感 借助教材注释，用自己的话说出诗的意思，想象古诗描绘的画面，感受两首诗的不同意境，进而领会诗人所表达的情感 在了解这两首诗写作手法的基础上 比较 掌握 运用 实现 两首诗的异同 从不同的描写角度 不同语言表达方式描绘景物 读写结合 比较两首诗描写景物的异同，掌握从不同的描写角度，运用不同的语言表达方式描绘景物的写作手法，实现读写结合

教学目标 1、在学会本课生字“遮”、理解“翻墨、跳珠、无穷碧、别样红”等词语的基础上，有节奏、有感情地朗读并背诵这两首诗。 2、借助教材注释，用自己的话说出诗的意思，想象古诗描绘的画面，感受两首诗的不同意境，进而领会诗人所表达的情感。 3、比较两首诗描写景物的异同，掌握从不同的描写角度，运用不同的语言表达方式描绘景物的写作手法，实现读写结合。

教学活动（模拟） 一、整体通读，把握诗境 1、导入设计 2、理解字词：慈 寺 净慈寺 望湖楼 3、朗读：正确通顺 2、理解字词：慈 寺 净慈寺 望湖楼 3、朗读：正确通顺 4、初步感受这两首诗的相同之处

二、分步解读，品悟诗情 （一）学习《望湖楼醉书》 六月二十七日望湖楼醉书 黑云翻墨未遮山， 白雨跳珠乱入船。 卷地风来忽吹散， 苏 轼 黑云翻墨未遮山， 白雨跳珠乱入船。 卷地风来忽吹散， 望湖楼下水如天。

问题设计： ①诗中每行诗句分别写了什么景色？ ②这些景是怎样的呢? 云怎样？ 雨怎样？ 忽然风怎样？ 转眼功夫，水怎样？

边读边理解诗歌意境 夏日西湖：忽云、忽雨、忽风、忽晴 风云变幻、 千姿百态 、 瞬息万变 ——令人陶醉 出示《饮湖上初晴后雨》，比较阅读。

（二）学习《晓出净慈寺》 晓出净慈寺 杨万里 毕竟西湖六月中， 风光不与四时同。 接天莲叶无穷碧， 映日荷花别样红。

理解字词：无穷碧 别样红 问题设计：（新旧知识联系） ①你能自己的语言来描述一下这 “无穷碧”和“别样红”的景象吗？ ②你知道哪些有关描写《荷花》的诗？

荷叶挨挨挤挤的，像一个个大圆盘，碧绿的面，淡绿的底。白荷花在这些大圆盘之间冒出来。有的才展开两三片花瓣儿。有的花瓣儿全都展开了，露出嫩黄色的小莲蓬。有的还是花骨朵儿，看起来饱胀得马上要破裂似的。 这么多的白荷花，一朵有一朵的姿势。看看这一朵，很美，看看那一朵，也很美，如果把眼前这一池的荷叶荷花看做一大幅活的画，那画家的本领可真了不起。

三、整体回味，读写升华 出示： ①这夏日西湖 ； 这夏日西湖 ； 真可谓 。 ②真是-----《饮湖上初晴后雨》

观察（4）——教学目标的有效达成 ☼教学内容切合学生的实际需要 《圆明园的毁灭》教学片断.doc 学情 教学 1学生已经懂了的 以检测和展示代替教学 2学生不懂但自己读教材可以懂的 指导和检测学生读教材 3学生读教材也搞不懂但通过合作学习可以弄懂的 指导学生开展交流、比较提问和研讨活动 4老师必须讲授、非讲授不知的 讲授：说明和阐释 5老师讲了也弄不懂、需要通过活动才能掌握的 设计情境活动，通过体验让学生掌握知识；指导学生做练习；训练

维度二、观察学生——“学”的活动 观察点1：学生的学习方式 观察点 观察现象 自主学习 （主体性） 合作讨论 （真实性） 《去年的树》教学片断 师：一只小鸟坐在大树上，动情地为大树唱歌，大树也正动情地听着，这是一幅多么和谐的画面啊！围绕一棵大树和一只小鸟，今天我们来说一个美丽的故事。请同学们用自己喜欢的方式读课文。可以一个人读，可以几个人读，出事以把小凳子搬到讲台边上读。 生：（自由读，师巡视指导） 师：读着读着，你想说点什么？你的感受，你的收获，你的疑问都可以说。 维度二、观察学生——“学”的活动 观察点1：学生的学习方式 观察点 观察现象 自主学习 （主体性） (1)感觉到别人在关心他；(2)对正学习的内容很好奇，感兴趣并觉得富有挑战性；(3)有情感的投入，积极地参与到学习过程中；(4)在任务完成后得到适当的反馈，感觉有意义看到了成功的机会。 合作讨论 （真实性） （1）积极承担共同任务中的个人的责任；（2）相互支持、配合，面对面的互动；（3）所有学生进行有效的沟通，相互信任，有效地解决组内冲突；（4）对于各人完成的任务进行小组加工；（5）对共同活动的成效进行评估，寻求提高有效性的途径。

观察点2：学生的参与度 学生学习投入状态观察表 记号体系或核查清单 次 数 非投入 投 入 人 数 % 人 数 观察方法:每2分钟扫视,记录 次 数 非投入 投 入 人 数 % 人 数 1 4 16 21 84 2 6 24 19 76 3 96 25 100 5 12 22 88 7 8 20 80 9 10 总计（人数） 36 214 平均数（%） 14.4 85.6 观察方法:每2分钟扫视,记录

学生参与度的因素分析 1、提供学生积极、主动、参与学习活动的机会。 2、调动全体学生主动参与，防止顾及一部分而忽略另一部分（女生、差生、内向、不举手······） 3、使课堂充满求知欲（问题意识）和表现欲（参与意识），好奇求知的欢乐和自我表现的愿望是推动课堂教学发展的永恒内在动力。 4、恰当组织小组讨论，提倡组内合作，组间竞争，能够产生“感染的行为”和“竞争的努力”。 5、对学生的主动发言和积极参与，鼓励接纳，禁止打断批评，耐心倾听学生的自由表达，鼓励不同意见，欢迎补充、质疑、标新立异或综合、改进。 6、营造充满情趣的学习情境，宽松平等民主的人际环境，创设有利于体验成功、承受挫折的学习机会，设计富有启发性的开放式问题。

结论：评估教与学的有效性 （1）教师特征与教学的有效性 （2）学生特征与教学的有效性 教师——促进学生学习 直接促进：学生学得更多、更快、更好、更深 间接促进：学生学会了学习，掌握了学习的方法，提升了学习能力，达到了不需要教的程度。优秀教师身上最重要的显著特征： 热情、理解——冷漠、无情 有组织、有效率——散漫、草率 有刺激、富于想象力——单调乏味、墨守成规 （2）学生特征与教学的有效性 学生——提高学习效率 学习时间：即学习速度的快慢。学习速度快，学习特定内容所花费的时间就少，效率也说高 学习结果：发生的变化、获得的进步和取得的成绩 学习体验：学习感受（快乐学习）

如何评估教和学的有效性 评估教师 评估学生 制定有效的计划，有清楚的学习目标和适当的教学策略 积极参与，学会应用，专注于学习，并学有成效 较好地掌握了学科知识 制定有效的计划，有清楚的学习目标和适当的教学策略 激发学生兴趣，鼓励学生，调动学生参与 向学生提出挑战并期盼学生取得最好成绩 使用各种方法和资源，使所有学生学好 有效利用时间，坚持用高标准约束行为 有效利用助教和其它方面的支持 有效利用作业扩展并巩固课堂知识 促进机会均等 获得新知识和新技巧，发展思维，加强理解力 积极参与，学会应用，专注于学习，并学有成效 发展独立学习和合作学习的技能技巧 评估学生在多大程度上知道自己作业完成情况，是如何改进的

三、《课堂教学有效性观察表》设计 基于教学有效性的《课堂教学观察》设计.doc 讨论与答疑 感想与收获

谢谢您的耐心倾听！