系部：教育科学系 专业： 学前教育 主讲： 李红霞 时间： 2013.10 第二节 幼儿园课程与教学模式 系部：教育科学系 专业： 学前教育 主讲： 李红霞 时间： 2013.10
1.了解“高瞻课程”的产生背景； 2.理解课程模式的概念以及“高瞻课程”的理论基础； 3.掌握 “高瞻课程”的四个基本要素。 说教材 说教学目标 1.了解“高瞻课程”的产生背景； 2.理解课程模式的概念以及“高瞻课程”的理论基础； 3.掌握 “高瞻课程”的四个基本要素。 说课 说教学重、难点 重点：“高瞻课程”的课程模式； 难点 ：“高瞻课程”的四个基本要素。 说教法 讲授法、图示法、讨论法 说教学过程
第二节 幼儿园课程与教学模式 课程模式的概念及要素 1 幼儿园的课程模式 2 3
一、课程模式的概念以及要素 1. 概念 课程模式是以某种哲学思想及几种儿童发展、教育、教学理论综合成的理论为依据，制订出的某种教育计划或教育方案。它整合了理论和实际操作方式，并形成一定的系统。
2. 幼儿园课程模式的基本要素 课程目标 1 课程内容 2 课程组织与实施 3 课程评价 4
二、幼儿园的课程模式
产 生 背 景 理 论 基 础 课 程 内 容 评 价 海恩斯科普课程模式(高瞻课程模式) 组 课 织 程 与 目 实 标 施 ———— ———————————————————————————— —— —— —— —— —— —— 产 生 背 景 理 论 基 础 课 程 目 标 课 程 内 容 组 织 与 实 施 评 价
戴维·韦卡特（Dovid Weilcant）(1964) 产生背景 1957年前苏联卫星发射 美国的“开端计划” 戴维·韦卡特（Dovid Weilcant）(1964)
理论基础 前期 后期 皮亚杰结构论，心理发展 皮亚杰建构论，儿童是知识 是认知发展不断变化的过程， 学习从属于主体的发展水平。 建构者、儿童是主动学习者。 后期
课程目标 前 期 后 期 — ———————————————— — — 促进儿童认知能力的发展， 为其今后的学习成功奠定 前 期 后 期 促进儿童认知能力的发展， 为其今后的学习成功奠定 基础（80年代以前）。 强调以儿童的主动学习为 中心，促使儿童的认知、 情感、社会性的协调发展。
课程内容 课程框架——关键经验、常规活动 关键经验的设计是为了给教师提供一种方法，帮助对课程进行思考。 目前为止，包括创造性表征、语言和文字、主动性和社会关系、运动、音乐、分类、排序、数概念、空间、时间等。
日常常规 计划 工作 回顾 儿童会告诉教师他们所选择的活动以及他们打算干什么。 时间最长的独立时间段，儿童在工作区域里实施计划。教师观察儿童，了解儿童如何收集信息、如何与同伴进行交流等。 回顾 儿童对已经历或已实现的事情的回忆。儿童利用大量的技巧来向教师和同伴表达他们的经验。
组织与实施 课程组织形式：兴趣区（自选）活动 、小组活动（5—8位幼儿一起完成教师或幼儿预先计划好的活动）、集体活动。
教师的角色 为幼儿主动学习提供适宜的材料和情境，为积极的社会性交往创设适宜的氛围；鼓励儿童有目的的活动、问题解决和口头反思。
课程评价 教师记录儿童重要的行为变化、言语等，以笔记与文件夹的两种方式收集资料。
课堂小结 1.课程模式的概念和要素。 2. 高瞻课程的课程模式。
课后思考 1. 高瞻课程模式的优势与不足。 2. 高瞻课程对于我国幼儿园教育教学实践的启示有哪些方面？
谢 谢 大 家！